聚焦創(chuàng)新思維的高中英語寫作教學(xué)探索
——以某應(yīng)用文寫作觀摩課為例

林肖含

(福州第三中學(xué)，福建福州，350003)

一、英語寫作與應(yīng)用文寫作

英語寫作與漢語寫作一樣，是一種綜合的性思維活動(dòng)，在教育評(píng)估中扮演著至關(guān)重要的角色。英語寫作是英語的基礎(chǔ)技能之一，是英語聽說讀寫能力中的輸出性能力。寫作水平的高低是語言綜合能力強(qiáng)弱的直觀表現(xiàn)，亦是思維能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。然而，受傳統(tǒng)觀念的束縛，英語寫作在主流考核評(píng)估模式中所占的比例十分有限。因而，教師和學(xué)生對(duì)英語寫作的重視度不夠，英語寫作在高中英語教學(xué)中一直處于從屬地位，最終結(jié)果是學(xué)生寫作能力普遍不高或?qū)懽髂芰θ笔А?/p>

隨著高考試題的改革和新課標(biāo)的頒布，教師和學(xué)生逐漸意識(shí)到寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)高考英語全國卷命題組的說明，高中英語寫作題型以應(yīng)用文為主。應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種用于處理各種事務(wù)的慣用格式文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。應(yīng)用文具有實(shí)用性，它要求作者將所要傳達(dá)的信息清晰地傳遞給讀者。正因?yàn)閼?yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位處理日常事務(wù)的具有明道、交際、信守和約定俗成的慣用格式文體，所以應(yīng)用文寫作是職業(yè)素養(yǎng)的必備能力之一，對(duì)所有人來說都至關(guān)重要。因而，掌握應(yīng)用文寫作技巧，具備應(yīng)用文寫作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。英語應(yīng)用文寫作亦是如此。

然而，如前文所述，因英語寫作在高中英語教學(xué)中處于從屬地位，教師與學(xué)生對(duì)英語寫作的要求停留在形式準(zhǔn)確、格式正確上，所以學(xué)生的英語寫作能力普遍不高，更遑論英語應(yīng)用文寫作能力。鑒于此，結(jié)合“寫作能力是思維能力的直觀表現(xiàn)之一”這一觀點(diǎn)，本文以寫作能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是思維能力的培養(yǎng)為立意，聚焦創(chuàng)新思維，結(jié)合一堂寫作觀摩課，探索如何結(jié)合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提高高中生的英語寫作能力。

二、創(chuàng)新思維在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用情況

所謂創(chuàng)新思維，是指不妄下結(jié)論，從新的角度看待問題，通過發(fā)現(xiàn)相似事物之間新的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合已知概念形成新觀點(diǎn)的能力。過去，人們對(duì)創(chuàng)新思維總存有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)新思維是不能被培養(yǎng)出來的，那是少數(shù)天才才具備的能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都已證明，創(chuàng)新思維并非不能培養(yǎng)，它需要學(xué)生思維獨(dú)立，對(duì)新事物敏感，有好奇心和感知力。但是，教師和學(xué)生都陷入過于追求單詞的正確、文章結(jié)構(gòu)固定的認(rèn)知中。具體表現(xiàn)在：教師在講解英語寫作時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)文章的“總分總”結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)生寫作其他方面的培養(yǎng)。而學(xué)生則表現(xiàn)在：(1)審題時(shí)，受限于害怕出錯(cuò)的心理，一拿到題目就冥思苦想，過分在意語法、措辭和拼寫；(2)落筆前，又因無法使用某些固定搭配進(jìn)行表達(dá)而左顧右盼，無從下手；(3)謄寫時(shí)，則因急于將草稿謄抄到考卷上而無暇顧及其他。由此可見，為追求單詞的正確率、文章結(jié)構(gòu)的完整，教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而學(xué)生也忽視了自身創(chuàng)新思維的發(fā)散。

深究其背后的原因可知，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和運(yùn)用常受墨守成規(guī)、自我限制和信息飽和三方面因素的影響。墨守成規(guī)的人只能看到事物的某個(gè)功能，很難聯(lián)想到其他。自我限制像是一個(gè)魔咒，讓人安于現(xiàn)狀而懶于突破創(chuàng)新，惰于積累新知識(shí)。這二者反映在語言學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是思維的單一、詞匯的匱乏。比如，有的學(xué)生背誦了不少好詞佳句，但在提筆寫作時(shí)卻什么都想不起來，只能反復(fù)使用最簡單、最基本的詞匯。而現(xiàn)代社會(huì)信息量龐大，大腦無法時(shí)刻都處在全面接收信息的狀態(tài)，它會(huì)習(xí)慣性地注意這些信息而忽略那些信息。當(dāng)大腦重復(fù)接觸這些信息時(shí)，它就會(huì)發(fā)出飽和信號(hào)，導(dǎo)致某些知識(shí)不被深度加工。上述情況既包含了學(xué)生既定思維模式、行為習(xí)慣對(duì)創(chuàng)新思維的影響，又包含教師教學(xué)等其他因素的影響。

教師忽略思想、思維和分析能力在寫作過程中的作用，使學(xué)生寫作陷入瓶頸、無法有效提升而不自知。要改變這一現(xiàn)象，教師需要有的放矢，重點(diǎn)擊破，鼓勵(lì)學(xué)生不要固守第一反應(yīng)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、思辨、分析既有材料，構(gòu)建自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。

三、創(chuàng)新思維在某應(yīng)用文寫作課中的運(yùn)用

對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最重要的是將發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系當(dāng)作一種思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用不同的方式看待事物。針對(duì)寫作時(shí)過于追求單詞的正確與否、文章結(jié)構(gòu)是否固定的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主動(dòng)擺脫舊的思維模式，強(qiáng)化質(zhì)疑下意識(shí)的反應(yīng)，培養(yǎng)盡可能多的可替代的回應(yīng)方式。因此，重視寫作中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是真正提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。以下文的寫作任務(wù)為例，談?wù)劷處熑绾卧趹?yīng)用文寫作課上發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的寫作能力。

【案例】假如你是小明，你家打算改善住房條件?，F(xiàn)有兩套房供選擇：一套是郊區(qū)的傳統(tǒng)式平房，一套是位于商業(yè)區(qū)的現(xiàn)代公寓樓。你的家人對(duì)購買哪套房更好持不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)你根據(jù)表1所給的內(nèi)容，用英語給你的朋友Mike寫封信，征求他的意見。

表1 兩套房各自的長處

書信是應(yīng)用文寫作常見的體裁。應(yīng)用文寫作要求按照一定的先后順序向讀者交代一個(gè)相對(duì)完整的過程，在描述時(shí)做到步驟清晰、內(nèi)容簡潔，避免使用過于專業(yè)、晦澀難懂的術(shù)語，結(jié)尾應(yīng)有所交代，不可戛然而止。因此，教師需要從審題、打稿、初稿修改三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)。

(一)審題時(shí)的細(xì)節(jié)：目標(biāo)分析法、聯(lián)想法

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確文章體裁，針對(duì)寫作對(duì)象，勾勒文章大致的框架結(jié)構(gòu)。目標(biāo)分析法可以幫助學(xué)生很好地審清題目要求，即給自己的朋友寫一封求助信，咨詢對(duì)方關(guān)于兩套住房的意見。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生寫下求助信常用的開頭和結(jié)尾，向朋友求助時(shí)的常用句型。其次，教師在學(xué)生明確文章脈絡(luò)與語氣后，再引導(dǎo)學(xué)生審讀某些表述需要注意的具體細(xì)節(jié)。比如，學(xué)生對(duì)“寬敞”“交往多”等單詞接觸不多，一時(shí)無法找到可替換的詞匯。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考是否可以不用形容詞而用一個(gè)句子來表達(dá)“寬敞”的意思。當(dāng)學(xué)生想到用“A flat has a large room”來形容“寬敞”時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以轉(zhuǎn)換一下結(jié)構(gòu)，使之成為具有修飾性質(zhì)的結(jié)構(gòu)。受教師啟發(fā)，學(xué)生立刻聯(lián)想到定語從句的表達(dá)方式，“A flat that has a large room”。這樣，學(xué)生的思路就被打開了，“A modern flat with large space and bright lighting”(“寬敞、明亮”的意思)等新穎表達(dá)信手拈來。最后，教師可以講解一些技巧來幫助學(xué)生整理思路，讓構(gòu)思更具邏輯性。比如，以列表、欄目或項(xiàng)目的方式展現(xiàn)與主題相關(guān)的內(nèi)容。

寫作中具體的細(xì)節(jié)表述往往是最困擾學(xué)生的部分，學(xué)生常常因無法立刻找到對(duì)應(yīng)的詞匯而對(duì)寫作提不起興趣，又或者因害怕犯錯(cuò)，在意語法、措辭和拼寫正確與否，而不敢“肆無忌憚”地寫。針對(duì)這一情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要排斥思想碰撞產(chǎn)生的想法，無論想到什么都可以先記錄下來。聯(lián)系能促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維的橫向延伸與縱向發(fā)展都有可能激蕩出新穎而準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，有時(shí)候誤打誤撞反而碰撞出獨(dú)特的想法。創(chuàng)新思維有助于提升寫作的流暢性、多樣性與獨(dú)特性，而這離不開頭腦風(fēng)暴的促進(jìn)作用。

(二)打稿時(shí)的細(xì)節(jié)：定位準(zhǔn)確、收尾得體

就應(yīng)用文來說，開頭必須開宗明義，引起讀者對(duì)文章目的的關(guān)注。而且，它要求自然地向讀者展示文章大致是如何鋪陳展開的。因此，一個(gè)好的開頭可以是一個(gè)摘要，一個(gè)定義，一個(gè)問題，或一個(gè)直截了當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。而應(yīng)用文的結(jié)尾不僅是告訴讀者文章結(jié)束了，而且是一個(gè)總結(jié)，或引發(fā)讀者深思，或首尾呼應(yīng)強(qiáng)調(diào)主題，既向讀者重申了文章的主旨，又將文章推向最終的高潮。因此，應(yīng)用文寫作對(duì)開頭和結(jié)尾的細(xì)節(jié)要求處理得當(dāng)，定位準(zhǔn)確、收尾得體。

雖然在醞釀、構(gòu)思時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的想法，但如何引導(dǎo)他們將最貼切的觀點(diǎn)、表達(dá)運(yùn)用到寫作中，這需要教師發(fā)揮好發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。與其讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在無用的信息上，教師不如從面臨的問題、寫作目的入手，引導(dǎo)學(xué)生先粗略地架設(shè)好文章框架，即寫好開頭與結(jié)尾，然后再推敲各段落、句子、詞匯的細(xì)節(jié)。針對(duì)本次的求助信，教師在引導(dǎo)學(xué)生以固有模式“I’m writing to do...”或“I wonder if you could...”明確開頭后，再引導(dǎo)學(xué)生在第三段重申自己的寫信意圖以及對(duì)朋友意見的重視與期盼?！癐 would appreciate it if you could give me some valuable suggestions. I believe I’ll benefit from them. Looking forward to your early reply! Best wishes!”

(三)初稿修改的細(xì)節(jié)：多樣的措辭、恰當(dāng)?shù)你暯?、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

作文修改不僅是改一些不確切的代詞，還包括一些不恰當(dāng)?shù)拇朕o，例如是否重復(fù)使用不夠高級(jí)的詞匯。以上述作文為例，學(xué)生的通病是對(duì)所給信息的處理方式比較單一，比如“寬敞明亮、購物、上學(xué)方便、附近有公園等供休閑和娛樂的場(chǎng)所”，常直譯為“It is big and bright. It’s convenient to go shopping and go to school. And it has a park to relax.”。這樣的表述雖然沒有不妥，但過于直白。對(duì)此，教師應(yīng)該從詞匯、句式、邏輯銜接這三個(gè)方面發(fā)揮創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行潤色。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生將“寬敞明亮的公寓”譯為“A modern flat with large space and bright lighting”。學(xué)生對(duì)寫作銜接使用得比較呆板、生硬，往往是題目中如果有“1、2、3”的提示，他們就能下意識(shí)地寫出諸如first、second、third的銜接詞。當(dāng)題目中沒有提示的部分時(shí)，他們就無法用語言表述出信息之間的邏輯關(guān)系。因此，教師需要在銜接處下功夫，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生寫出“It’s hard for us to make a right decision， so I’m really looking forward to receiving some suggestions from you.”的銜接句。它的不同之處在于，既對(duì)上文有一個(gè)簡單的交代，又水到渠成地過渡到第三段，重申了文章的寫作目的。

只有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)補(bǔ)充，不斷潤色加工，才能將好的文章呈現(xiàn)給讀者。英文寫作也是如此。一個(gè)有創(chuàng)新思維的人因詞匯豐富，所以其表述靈活多樣、想法別具一格。為打破固定思維模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開適當(dāng)聯(lián)想，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)信息，使文章表述更充分、完整、到位。例如，學(xué)生寫的“Located in the center of commercial district, it offers convenient transportation to shopping center or school.”，或“The means of transportation available there also makes it convenient to attend class or go shopping.”，既沒有超出信息的范疇，又使表達(dá)更加準(zhǔn)確，使文章的句式變得更加豐富。

此外,學(xué)生的寫作自信心和興趣也是經(jīng)常被教師忽略的,讓學(xué)生懷著愉快的心情去開闊思路和提高寫作能力是很必要的。因此，除在審題、審細(xì)節(jié)上下功夫外，教師還應(yīng)該注重詞匯積累，通過頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。學(xué)生只有積累了一定程度的素材，才能有高質(zhì)量的表達(dá)。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地呈現(xiàn)獨(dú)立思考的過程和獨(dú)特的視角觀點(diǎn)，才能避免學(xué)生一味遵循簡單的文體套路寫千篇一律的文章，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)新與其說是一種腦力勞動(dòng)，不如說是對(duì)事情持有的一種態(tài)度，對(duì)新事物敏感、好奇。如若敏感、好奇，創(chuàng)新思維就極容易被開發(fā)和培養(yǎng)。鑒于創(chuàng)新思維的可塑性，創(chuàng)新思維能力被許多學(xué)者視為英語課程改革中的重要內(nèi)容和方向。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，盡可能多地尋找不同的可替代的表達(dá)方式。在學(xué)生接觸一些高級(jí)用法時(shí)，加強(qiáng)對(duì)這些用法的操練，過后也要提高常見用法的重現(xiàn)率。日積月累，積跬步以至千里，最終建立屬于自己的豐富多樣的語言庫。