基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

陳 瑜

(蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇蘇州，215129)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國逐漸重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，將其視作教育發(fā)展的重中之重，并以“立德樹人、教育出健全的人”教育原則對現(xiàn)階段的教育進(jìn)行改革。在此背景下，小學(xué)體育改革也迫在眉睫。目前，我國很多城市的小學(xué)都開展了校園足球活動(dòng)。如何利用小學(xué)校園足球培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？融入核心素養(yǎng)培育的小學(xué)校園足球的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括什么，評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些，各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)系怎樣，是否有互相聯(lián)系？這些都是亟待研究的問題。鑒于此，本文以體育核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，結(jié)合各水平段的學(xué)生身心特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)了小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系。

一、厘清相關(guān)概念

(一)體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育品德、健康行為三大方面。運(yùn)動(dòng)能力體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)時(shí)所具備的體能、心理能力，是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的前提。健康行為是指學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中所做出的行為，可以激發(fā)學(xué)生的健康意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且文明的健康習(xí)慣。體育品德是指學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中需要遵循的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生自主遵守社會(huì)準(zhǔn)則，有利于良好社會(huì)風(fēng)氣的營造。[1]

(二)校園足球

校園足球在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中十分常見，是指以足球運(yùn)動(dòng)的形式幫助學(xué)生搜集健康信息，進(jìn)而使用健康信息幫助學(xué)生保護(hù)自我的身心健康，同社會(huì)接軌，達(dá)到身心俱佳的狀態(tài)。[2]

(三)體育核心素養(yǎng)和校園足球的關(guān)系

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)教育方針的重要表現(xiàn)，也是利用宏觀的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要載體和橋梁。校園足球教學(xué)作為當(dāng)代校園體育教學(xué)的重要工作之一，也應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，即以足球運(yùn)動(dòng)為手段培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

(一)基本思路

本文以“中國學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)可以實(shí)際操作的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系。在研究過程中，以社會(huì)指標(biāo)理論與足球人才發(fā)展體系為參照基礎(chǔ)，使用德爾菲法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，依據(jù)“理論指導(dǎo)→概念厘清→明確思路→構(gòu)建原則→研究框架→專家評(píng)定→評(píng)價(jià)指標(biāo)甄選→制訂評(píng)價(jià)量表”的研究思路，構(gòu)建基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系。

(二)構(gòu)建原則

第一，遵循嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的原則，保障研究成果的可信性與效能性。第二，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)全面涵蓋六大體育核心素養(yǎng)，以參與校園足球活動(dòng)的學(xué)生為主體，秉持“以人為本，培育完人”的系統(tǒng)性研究基準(zhǔn)，并結(jié)合校園足球人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，指標(biāo)體系設(shè)置應(yīng)注重指標(biāo)的區(qū)分度和適用性。針對不同水平階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，體育核心素養(yǎng)體系所對應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因此，在指標(biāo)設(shè)置中應(yīng)根據(jù)水平階段進(jìn)行層次性劃分。而在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系指標(biāo)時(shí)，制訂者應(yīng)考慮所有指標(biāo)的可實(shí)踐性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)可測量、可比較，確保指標(biāo)簡明、實(shí)用、可重復(fù)檢驗(yàn)。[3]

(三)方法選取

1.文獻(xiàn)資料法

為掌握該領(lǐng)域的研究成果和前沿動(dòng)態(tài)，本文以中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)和中國知網(wǎng)(CNKI)等網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的資料為引文資料來源，以“體育核心素養(yǎng)”“校園足球”“評(píng)價(jià)體系”為關(guān)鍵詞，搜集數(shù)據(jù)資料。

2.德爾菲法

德爾菲法是一種匯總各專家經(jīng)驗(yàn)判斷的方法，常用在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立環(huán)節(jié)。在本研究的指標(biāo)確立環(huán)節(jié)，為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)代表性和客觀性，分別對教育部門、學(xué)校、專業(yè)足球俱樂部等的20名教育專家、足球教練、體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談(表1)，從而完成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的篩選。

表1 專家組成員情況一覽(N=20)

3.專家調(diào)查法

將擬定的小學(xué)校園足球體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制成專家問卷調(diào)查量表，由專家進(jìn)行指標(biāo)再甄選和權(quán)重確定，最后結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量表，確定各指標(biāo)的權(quán)重。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 22.0對所得相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

(四)總體模型

依據(jù)體育核心素養(yǎng)總體框架，以培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人為目標(biāo)，本研究將小學(xué)校園足球體育核心素養(yǎng)定義如下：足球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)品格和運(yùn)動(dòng)能力。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立的基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型(圖1)主要包括足球運(yùn)動(dòng)能力、足球行為和足球品德三個(gè)內(nèi)涵。

圖1 基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系模型

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重與量表構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選與權(quán)重構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選

本文利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)平臺(tái)梳理統(tǒng)計(jì)年鑒、政策綱要等資料信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論及方法，以“體育核心素養(yǎng)”“校園足球”“評(píng)價(jià)體系”為關(guān)鍵詞對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分類和匯總，形成包括一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)12項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)22項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選評(píng)價(jià)指標(biāo)集。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的試驗(yàn)性預(yù)選

對事物價(jià)值的評(píng)判往往是相對于一定的價(jià)值主體而言的。學(xué)生存在個(gè)體差異，僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置指標(biāo)難以體現(xiàn)全面性和準(zhǔn)確性，因此，教師需要開展實(shí)踐性調(diào)研。本文以體育核心素養(yǎng)、學(xué)校體育、校園足球理論為研究基礎(chǔ)，遵循前述小學(xué)校園足球體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的基本思路、構(gòu)建原則和總體模型，從足球運(yùn)動(dòng)能力、足球行為和足球品德三個(gè)維度進(jìn)行指標(biāo)體系篩選，借助對教育部門、學(xué)校、專業(yè)足球俱樂部相關(guān)人員的第一輪問卷調(diào)查得出的結(jié)果，初步確定了小學(xué)校園足球體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體框架，形成了包括一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)20項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)性預(yù)選評(píng)價(jià)指標(biāo)集(表2)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善和確定

根據(jù)預(yù)選出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)第二輪專家調(diào)查問卷，利用德爾菲法對相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選。問卷對每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重要性程度評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為非常重要(5分)、一般(4分)、中等(3分)、不重要(2分)、非常不重要(1分)，共5個(gè)級(jí)別。本輪發(fā)放問卷共20份，回收18份，回收率90%；有效問卷18份，有效率達(dá)到100%。通過統(tǒng)計(jì)專家評(píng)分結(jié)果，對各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的得分情況進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和方差分析，并運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)領(lǐng)域的模糊綜合評(píng)定方法，將多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分門別類，從而確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體框架(表2)。

表2 基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表構(gòu)建

層次分析法(AHP)是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為目標(biāo)、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。

本研究利用層次分析法對評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次劃分與構(gòu)建量表。[4]首先，用所制訂的評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)第三輪專家調(diào)查問卷，在問卷中設(shè)計(jì)指標(biāo)相對重要性的判斷標(biāo)度，即9分為標(biāo)度法(表3)，其目的是讓專家在同一標(biāo)準(zhǔn)下對各層級(jí)指標(biāo)兩兩比較，以求得其相對權(quán)重，從而得到各項(xiàng)指標(biāo)體系的相對性評(píng)價(jià)權(quán)重。其次，建立指標(biāo)測評(píng)體系，即3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以A、B、C表示，6個(gè)二級(jí)指標(biāo)以A1、A2、B1、B2、C1、C2表示，24個(gè)三級(jí)指標(biāo)賦值以A1.1、A1.2……C3.2表示。最后，對專家所給出的各項(xiàng)相對性評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行兩兩比較判斷矩陣(正互反矩陣)，從而最終得出體育核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)指標(biāo)量表(表4)。

表3 評(píng)價(jià)指標(biāo)比例標(biāo)度表

表4 基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)指標(biāo)量表

(三)體育核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.足球運(yùn)動(dòng)能力

運(yùn)動(dòng)能力是指參加運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練所具備的能力，表現(xiàn)為身體形態(tài)、體能、技能和心理等因素的綜合表現(xiàn)。[5]學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力包括對足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)能力和體能狀況三個(gè)方面，這也是最直觀、全面的足球評(píng)價(jià)內(nèi)容。從時(shí)間軸看，學(xué)生從接觸足球開始，就初步建立起對足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，而隨著逐年的足球運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，學(xué)生在足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和心理方面的能力不斷提升，并通過競賽的形式進(jìn)一步鞏固足球運(yùn)動(dòng)能力，最終達(dá)到提升足球運(yùn)動(dòng)能力、增強(qiáng)體能的目的。

2.足球行為

學(xué)生在參與足球運(yùn)動(dòng)過程中，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異性而呈現(xiàn)出不同的主觀意識(shí)和行為表現(xiàn)，而最直觀的表現(xiàn)就是足球參與熱情和持久度及相應(yīng)的機(jī)體外表活動(dòng)。展開來說，學(xué)生的足球參與熱情表現(xiàn)如下：首先，主動(dòng)參與課外的足球訓(xùn)練和競賽，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，從而奠定終身參與足球運(yùn)動(dòng)的根基；其次，在足球訓(xùn)練和競賽中的擁有正常的情緒表現(xiàn)，正確對待取得的成功或正確面對失敗，做到平常心；最后，正確理解并重視運(yùn)動(dòng)安全，做一個(gè)身心健康發(fā)展的“完人”。

3.足球品德

基于體育核心素養(yǎng)的校園足球應(yīng)更注重學(xué)生的足球品德教育，即在踢好球之前，教會(huì)學(xué)生“遵守規(guī)則、重視團(tuán)隊(duì)和具有良好品質(zhì)”。第一，足球比賽有復(fù)雜的競賽規(guī)則，因此，隊(duì)員需要具備明確的規(guī)則意識(shí)。教師可以讓學(xué)生通過習(xí)得足球競賽規(guī)則，明白只有遵守規(guī)則才能適應(yīng)社會(huì)的道理。第二，足球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，學(xué)生只有與同伴進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能取得優(yōu)異的成績。第三，在激烈的比賽及訓(xùn)練中，學(xué)生養(yǎng)成尊重對手、教練和隊(duì)友的態(tài)度是難能可貴的，這既是足球訓(xùn)練的潛在重點(diǎn)內(nèi)容，又是評(píng)價(jià)學(xué)生足球競技水平的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)方法

在具體使用校園足球評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先為學(xué)生發(fā)放體育核心素養(yǎng)下的校園足球評(píng)價(jià)量表(學(xué)生版)，經(jīng)過篩選和甄別，分析搜集的結(jié)果并計(jì)算成績。計(jì)算方法：根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行打分，例如，評(píng)定該生某個(gè)項(xiàng)目非常優(yōu)秀，就可以打滿分(即100分)，將此分?jǐn)?shù)乘以三級(jí)指標(biāo)系數(shù)即為該項(xiàng)得分。同級(jí)指標(biāo)相加之和即為二級(jí)指標(biāo)得分，再將得分與二級(jí)指標(biāo)系數(shù)相乘即為一級(jí)指標(biāo)得分。其次，用同樣的方法計(jì)算出各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)值，相加之和即為該學(xué)生的測評(píng)最后分?jǐn)?shù)。最后，根據(jù)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的測評(píng)結(jié)果比例，以班級(jí)為單位，將四個(gè)等次的比例依次設(shè)定為優(yōu)秀率>10%，良好率>40%，及格率>90%，不及格率<10%。以此確定該學(xué)生的最終評(píng)價(jià)等級(jí)。(表5)

表5 三級(jí)指標(biāo)評(píng)定等級(jí)及閾值

五、結(jié)論

第一，在中國學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上，依據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，建立基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系。該體系主要包括足球運(yùn)動(dòng)能力、足球行為和足球品德的一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)，相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)9項(xiàng)和三級(jí)指標(biāo)20項(xiàng)。

第二，根據(jù)基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的和具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重體系。通過專家評(píng)定，該指標(biāo)權(quán)重體系能客觀反映小學(xué)生校園足球的能力，為發(fā)展學(xué)校體育提供一定的理論借鑒。

第三，基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的和可視化的。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)能力和體能狀況的直觀性評(píng)價(jià)，同時(shí)注重對學(xué)生情意態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)在性評(píng)價(jià)。

第四，使用基于體育核心素養(yǎng)的小學(xué)校園足球評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方法的客觀公正，對指標(biāo)體系的選擇，可以因地制宜地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而形成更加客觀的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。