教育信息化背景下數(shù)字教學(xué)空間研究：形態(tài)、要素、建構(gòu)及拓展

肖雪瑩

（廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450）

0 引言

即將到來的2022年是教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》的實現(xiàn)年，我國已基本實現(xiàn)“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；并且信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”[1]。

“教學(xué)空間”就是教學(xué)發(fā)生的場所。在信息化時代，它分為物理教學(xué)空間和數(shù)字教學(xué)空間。兩者可以是相輔相成的，又是可以相互獨立存在的。近十幾年來，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念被廣泛接受，“學(xué)習(xí)空間”成為國內(nèi)外研究的熱點。“教學(xué)空間”的研究成果并不多見。但近幾年來“重構(gòu)教學(xué)空間”在新媒體聯(lián)盟（NMC）的《地平線報告》中成為高頻詞，重構(gòu)教學(xué)空間在國際上成為研究熱點。本文嘗試對數(shù)字教學(xué)空間的形態(tài)、要素和建構(gòu)進(jìn)行解析。

1 數(shù)字教學(xué)空間的形態(tài)

在教育信息化浪潮下，涌現(xiàn)出了多種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式，主要有“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動課堂”“智慧課堂”以及“云課堂”。從名稱中我們就能發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入信息化時代，教學(xué)空間不再是傳統(tǒng)的、固定的、靜態(tài)的，它的發(fā)展趨勢是數(shù)字化、虛擬化和動態(tài)化。新的信息化教學(xué)模式應(yīng)該是在互聯(lián)網(wǎng)上對教學(xué)時空進(jìn)行全新建構(gòu)，創(chuàng)構(gòu)出課內(nèi)與課外、線上與線下無縫對接的互聯(lián)時空，才能產(chǎn)生信息化時代下的新教育與新教學(xué)。

數(shù)字教學(xué)空間的形態(tài)有三大特點：動態(tài)的、流動的、可持續(xù)的。

（1）動態(tài)的：在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)構(gòu)出的教學(xué)空間不再拘泥于固定的場所，有網(wǎng)絡(luò)覆蓋和數(shù)據(jù)終端的地方即可進(jìn)入空間，所以數(shù)字教學(xué)空間呈現(xiàn)出動態(tài)分布的形態(tài)。并且由于視頻元素的出現(xiàn)，教學(xué)時間也不再固定，達(dá)到了時空動態(tài)流轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時空自由。

（2）流動的：流動空間是由美國社會學(xué)家曼紐爾·卡斯特在20世紀(jì)90年代提出。他認(rèn)為在信息化進(jìn)程中人類社會產(chǎn)生了變化，假設(shè)“空間組織了時間”，并定義流動空間為“在不接觸的情況下，同時發(fā)生之社會實踐（或者在共享時間中選定的時間）在技術(shù)和組織上的可能性”[2]。并進(jìn)一步解釋道，流動空間可以把在同一時間里并存的實踐聚攏起來[3]。建立這一新的空間形態(tài)的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)中由信息技術(shù)進(jìn)行處理的各種數(shù)據(jù)流。

（3）可持續(xù)的：現(xiàn)代信息技術(shù)的存儲功能實現(xiàn)了教學(xué)空間的可持續(xù)性，這也是數(shù)字教學(xué)空間受到教師普遍歡迎的重要原因。教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的各種教學(xué)行為都可以進(jìn)行數(shù)字化存儲，有的信息如授課視頻，可重復(fù)利用，并通過開放性的網(wǎng)絡(luò)共享；還有的信息如學(xué)生作業(yè)和測評的儲存，能使成績評定更具形成性、綜合性、客觀性。

2 數(shù)字教學(xué)空間的構(gòu)成要素

曼紐爾·卡斯特認(rèn)為，流動空間作為信息社會特有的空間形式，主要由電子交換的回路、節(jié)點與核心、占支配地位的管理精英三個要素構(gòu)成[3]。我國學(xué)者齊軍在曼紐爾·卡斯特流動空間的理論基礎(chǔ)上提出了教育流動空間的概念，并認(rèn)為教育流動空間的構(gòu)造要素包括技術(shù)要素、區(qū)位要素和人力要素[4]。

以上學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)空間的認(rèn)識為我們對數(shù)字教學(xué)空間構(gòu)成要素的分析提供了框架和參考。結(jié)合數(shù)字教學(xué)空間的實際，筆者認(rèn)為數(shù)字教學(xué)空間的構(gòu)成要素有三個方面：物理要素、課程要素和人力要素。

2.1 物理要素

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在現(xiàn)代人類社會中建構(gòu)出了一個數(shù)字空間，這個空間不斷發(fā)展，功能日趨齊全；云教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使得教學(xué)空間的創(chuàng)構(gòu)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)和云平臺是數(shù)字教學(xué)空間所依托的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此可歸為其物理要素。

2.2 課程要素

云平臺上的數(shù)字教學(xué)空間，一般以課程為基本組成單位，因此課程要素是數(shù)字教學(xué)空間的三大要素之一。以超星學(xué)習(xí)通為例，課程還可細(xì)分為班級活動、教案、章節(jié)、資料、通知、討論、作業(yè)、考試、題庫、統(tǒng)計和管理等要素。

2.3 人力要素

教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺建構(gòu)個人的教學(xué)空間。學(xué)生憑借自己的信息素養(yǎng)登錄教學(xué)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生同為教學(xué)空間的人力要素，同時具備信息素養(yǎng)是教師和學(xué)生能夠成為人力要素的前提。

3 教學(xué)空間的建構(gòu)：生態(tài)思維是核心

“生態(tài)”最初是生態(tài)學(xué)中的概念，是指“一定時空內(nèi)生存的生物及其所處環(huán)境的相互關(guān)系?！盵5]生態(tài)一詞通常用來描述地球上生物及其所處環(huán)境的各因素之間的關(guān)系，并將原先用來處理人與自然關(guān)系的生態(tài)學(xué)理論借鑒到包括人文社會科學(xué)研究等領(lǐng)域，從而形成了研究人文社會科學(xué)的新的方法論，即生態(tài)思維[6]。在當(dāng)今，生態(tài)思維被廣泛應(yīng)用到人文社會科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，形成了許多交叉學(xué)科。特別是在教育學(xué)和思想政治教育領(lǐng)域，生態(tài)思維是研究熱點之一。筆者認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)空間的建構(gòu)，運用生態(tài)思維是其核心和關(guān)鍵，并嘗試運用生態(tài)思維解析數(shù)字化教學(xué)空間的建構(gòu)路徑。

3.1 系統(tǒng)整體性思維

運用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)整體性思維構(gòu)建教學(xué)空間。第一是要將教師與課程、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程看作是一個三位一體的整體，注重發(fā)揮三者間的相互作用，使其互相促進(jìn)，互利循環(huán)；第二要將教學(xué)空間的各大構(gòu)成要素看成是一個整體，在整體協(xié)同中最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效性；第三是要將教學(xué)空間中的各門課程看作是有機(jī)整體，注重目標(biāo)定位的務(wù)實連貫性、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性、考核評價的客觀形成性。

3.2 多樣性思維

在建構(gòu)教學(xué)空間過程中要堅持生態(tài)思維中的多樣性特點，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)方法多樣化，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如外語類的課程，可以運用多模態(tài)路徑建構(gòu)教學(xué)空間，包括使用如口語、書面語的言語和如表情等的非言語的多種交流方式，借助聲音、圖像、動畫等多種符號模態(tài)，實現(xiàn)多種感官模態(tài)，包括視覺、聽覺的刺激，以達(dá)到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面鍛煉與發(fā)展。

3.3 和諧共生思維

構(gòu)建教學(xué)空間過程中運用和諧共生思維，是在以系統(tǒng)觀整體觀構(gòu)建教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，注重系統(tǒng)內(nèi)各要素間和諧共生、相互促進(jìn)的關(guān)系。例如要注意課程要素間的和諧，即教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的和諧，課程評價與教學(xué)目標(biāo)的和諧、課程資源與課程定位的和諧；以及注意人力要素間的和諧，即建立和諧平等的師生關(guān)系、團(tuán)隊合作的生生關(guān)系和空間之間以及空間內(nèi)同一課程組和諧合作的師師關(guān)系。

3.4 動態(tài)平衡思維

教與學(xué)在時間和空間上的重新組合，以及教學(xué)空間中元素的流動，使得動態(tài)是教學(xué)空間的特征之一。在動態(tài)流轉(zhuǎn)中運用平衡思維，是要達(dá)成空間內(nèi)部的平衡和空間內(nèi)與外的平衡。要達(dá)成動態(tài)平衡就是要掌握好“度”?！斑^”與“不及”都視為不平衡?？臻g內(nèi)部重點應(yīng)關(guān)注教與學(xué)、講授與練習(xí)、理論與實踐的平衡?？臻g內(nèi)與外的平衡主要體現(xiàn)在教學(xué)空間與生活空間的平衡，應(yīng)提倡適度高效的教學(xué)。

4 教學(xué)空間的拓展

4.1 拓展云平臺外空間

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得空間和時間重新組合。除了云平臺上的課程教學(xué)空間，教師普遍會借助微信、QQ等社交平臺進(jìn)行答疑、發(fā)布通知等。這些社交平臺在承擔(dān)教學(xué)功能的時間里也成為教師教學(xué)空間的組成部分。通過教學(xué)空間從課程云平臺向社交平臺的拓展，教學(xué)的時間和空間實現(xiàn)了重新聚合，學(xué)生可以在任何時間實現(xiàn)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)空間拓展到了各個時空角落。

4.2 拓展云平臺內(nèi)空間

數(shù)字教學(xué)空間是在互聯(lián)網(wǎng)和云平臺上建構(gòu)起來，現(xiàn)代信息技術(shù)是它的基礎(chǔ)和保障。教學(xué)空間無處不體現(xiàn)著技術(shù)的進(jìn)步。然而，“在技術(shù)的強(qiáng)勢介入下，要優(yōu)化對流動空間的建構(gòu)過程，就必須首先在價值理念上強(qiáng)調(diào)所建構(gòu)的是人的空間而不是技術(shù)的空間?！盵7]因此教師在教學(xué)空間的建構(gòu)過程中應(yīng)注重其人文性，體現(xiàn)教師特色，實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

4.3 課程要素的拓展：課程思政

目前，“課程思政”是我國高校教育教學(xué)改革的重中之重。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要“使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”[8]。因此在數(shù)字教學(xué)空間的構(gòu)建上同樣要重視課程思政，在教學(xué)空間內(nèi)挖掘和添加思政元素，在專業(yè)育人的同時強(qiáng)化思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)，切實將“以德樹人”融入教學(xué)空間。

在拓展路徑上，教師首先要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中單純進(jìn)行知識傳授的觀念，同時要提升自身的思政水平，然后在教學(xué)空間課程要素的教學(xué)目標(biāo)和定位上設(shè)定德育目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源上發(fā)掘和添加思政元素，最后在課程評價體系中將學(xué)生是否樹立了正確的價值取向作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

5 結(jié)束語

我國教育信息化的發(fā)展為數(shù)字教學(xué)空間的建構(gòu)和普及提供了基礎(chǔ)和保證，數(shù)字教學(xué)空間的廣泛建構(gòu)又是我國教育信息化發(fā)展的體現(xiàn)，兩者互為基石，相互促進(jìn)。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、邊緣計算等現(xiàn)代技術(shù)推動著教育智能應(yīng)用的智能升級，虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實也迅速融入教育教學(xué)。數(shù)字教學(xué)空間也將會與現(xiàn)代智能技術(shù)進(jìn)一步融合、創(chuàng)新，并推動我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。本文謹(jǐn)此，拋磚引玉。