項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王思蕓

（河北省石家莊市高級(jí)技工學(xué)校，河北 石家莊 050091）

0 引言

中職院校培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和學(xué)習(xí)能力，為他們提供一定的就業(yè)服務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可增強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際成效以及質(zhì)量。通過(guò)改變教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的不當(dāng)情況，引入項(xiàng)目教學(xué)法這種存在目標(biāo)指向的科學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的一般流程。把指導(dǎo)學(xué)生探索某個(gè)結(jié)果，作為實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的核心要求，減少教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用情況，創(chuàng)造滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作需求的新型教學(xué)模式。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值

1.1 引發(fā)學(xué)生的自我思考

項(xiàng)目教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)方法。教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)提出一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)完成這部分內(nèi)容所需計(jì)算機(jī)知識(shí)的思考。教師在教學(xué)過(guò)程中為他們?cè)O(shè)置一個(gè)需要經(jīng)思考和實(shí)踐，才能有所收獲的項(xiàng)目合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)方法的主體是學(xué)生自身，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的解決過(guò)程中體會(huì)到專業(yè)知識(shí)體系的多維度內(nèi)容，在多樣化的理解路徑中構(gòu)建屬于自身的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解體系，提升對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握能力，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)方法是建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法，其為學(xué)生提供的不是直接的已經(jīng)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的知識(shí)體系，而是以實(shí)踐操作的方式為學(xué)生提供一個(gè)自主探索如何進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的專業(yè)知識(shí)均是經(jīng)過(guò)實(shí)踐而來(lái)，均是自身的系統(tǒng)思考的成就。因而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平可以得到切實(shí)提高。

1.2 提高實(shí)踐教學(xué)的成果

項(xiàng)目教學(xué)法是提升教學(xué)效果和完成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的有效方法。教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法布置每堂課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以增加學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和他們學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)工作。利用有效的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入項(xiàng)目應(yīng)用知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生完成項(xiàng)目和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的一體化教學(xué)模式。方便教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)和提高計(jì)算機(jī)所有知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)成果。相比較于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)方式不只是一個(gè)單純的從理論到實(shí)踐的過(guò)程，其是一個(gè)從理論到實(shí)踐與從實(shí)踐到理論的雙向復(fù)合過(guò)程。正是在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生能夠借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系并與現(xiàn)實(shí)操作環(huán)境保持一致。也正是在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生可以將自身的理論理解和實(shí)踐操作過(guò)程相對(duì)照，充分保證實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)體系構(gòu)建的規(guī)制性作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果的提升。

1.3 奠定學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)方法在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的展開(kāi)與應(yīng)用是以企業(yè)的相關(guān)崗位要求為根據(jù)的。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容和行業(yè)的職業(yè)要求相一致。已經(jīng)完整接受中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有相對(duì)完善的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域工作能力，能夠符合有關(guān)企業(yè)對(duì)特定崗位的工作技能要求。中職院校更是依據(jù)特定崗位的主要工作技能標(biāo)準(zhǔn)分階段教授學(xué)生具有行業(yè)針對(duì)性的知識(shí)，使學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能水準(zhǔn)都能夠借助科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以量化，并逐步提高，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作素養(yǎng)的增強(qiáng)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相比較于傳統(tǒng)的學(xué)院派的系統(tǒng)化教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法以真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例作為教學(xué)的中心，學(xué)生在對(duì)于理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握過(guò)程不被削弱的情況下，能夠提高對(duì)實(shí)踐操作的體會(huì)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果評(píng)估等能夠和行業(yè)企業(yè)的人力資本需要相結(jié)合，打造一個(gè)人力資本供應(yīng)的產(chǎn)業(yè)閉環(huán)，進(jìn)而支持計(jì)算機(jī)企業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的良性進(jìn)步。理論知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，行業(yè)的顛覆性創(chuàng)新等都需要系統(tǒng)性研究型教育體系的支持。但是行業(yè)的實(shí)踐發(fā)展和現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)水平的提升等同樣需要大批量的高素質(zhì)技能型人才。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)具體工作環(huán)境和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)能力，正是對(duì)行業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景的有效回應(yīng)。

1.4 提高學(xué)生的整體能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程相分離，并且不但在時(shí)間上造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的體驗(yàn)不足，還會(huì)在知識(shí)儲(chǔ)備上造成不同階段的教學(xué)內(nèi)容的背離性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力得不到充分鍛煉。相比較于其他高等教育體系的學(xué)生而言，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的面對(duì)學(xué)生群體對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平普遍不足，單一的理論教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果也不足。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更需要實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的熱情，讓他們感受到項(xiàng)目教學(xué)的興趣點(diǎn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的第一推動(dòng)力，這一點(diǎn)無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)中都是相同的。而興趣的激發(fā)方式是多元的。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的興趣激發(fā)的良好方式就是項(xiàng)目教學(xué)的手段。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方式的采用，學(xué)生可以從原本相對(duì)枯燥的課堂二元講授模式中擺脫出來(lái)，學(xué)生可以以自主的情況參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，充分鍛煉與提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法與一般的課堂教學(xué)方式相比較，其主要的學(xué)習(xí)單元是小組。學(xué)生可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式在學(xué)習(xí)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)小組成員彼此之間的交流，提高其自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹(shù)立良好的工作分工與合作的意識(shí)。相比較于個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，交流合作式的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生掌握自身沒(méi)有注意的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體性理解水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性專業(yè)能力的提升。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題

2.1 學(xué)生不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境

很多學(xué)生習(xí)慣在教師的指引下，完成特定部分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他們?cè)诓僮饔?jì)算機(jī)設(shè)備時(shí)，容易出現(xiàn)因缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)的錯(cuò)誤操作或者精神緊張現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，改變他們已經(jīng)熟悉的教學(xué)環(huán)境，會(huì)引發(fā)這類(lèi)問(wèn)題以及問(wèn)題影響。其中對(duì)教師或者環(huán)境存在心理依賴狀態(tài)的學(xué)生，出現(xiàn)的注意力不集中情況會(huì)更加嚴(yán)重。教師必須要幫助學(xué)生克服在心里和實(shí)踐能力上的學(xué)習(xí)難關(guān)，使他們能夠逐步適應(yīng)新環(huán)境。

2.2 學(xué)生所獲取信息過(guò)于分散

學(xué)生在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，處于不斷獲取所需信息的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們完成對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探索過(guò)程，需要結(jié)合能夠接觸到的信息內(nèi)容，完成對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)要求的判斷。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生探索信息的能力具有較強(qiáng)要求。其中缺少項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所獲取到的信息完全來(lái)源于教材和教師所描述的言論。他們未經(jīng)判斷所得到的信息內(nèi)容過(guò)于分散，不利于這部分學(xué)生完成長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐項(xiàng)目。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相互依賴

學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)思維中，存在對(duì)他人言論或者指導(dǎo)過(guò)程的依賴性。其中部分學(xué)生在脫離了以教師為主導(dǎo)地位的學(xué)校教學(xué)環(huán)境后，會(huì)把這部分的依賴情結(jié)或者心理需求，轉(zhuǎn)嫁到其他能夠影響到自己學(xué)習(xí)的人員身上。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生以小組形式完成對(duì)部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐探索，這極容易形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴情形，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的下降。

2.4 學(xué)生實(shí)踐操作的大量用時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)了解到的計(jì)算機(jī)知識(shí)，存在教材中的理論知識(shí)部分和運(yùn)用理論完成學(xué)習(xí)實(shí)踐的其他部分內(nèi)容。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遭遇到了自己所不能理解的問(wèn)題，就需要通過(guò)必要的實(shí)踐過(guò)程，找到令自己滿意或者有所體會(huì)的一個(gè)結(jié)果。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，本身就具備需要學(xué)生合作探索的項(xiàng)目結(jié)果，不具備讓學(xué)生運(yùn)用大量時(shí)間完成所有問(wèn)題解答的課程教學(xué)能力。教師必須選擇利于學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，減少學(xué)生大量用時(shí)完成項(xiàng)目的不當(dāng)情況。

3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

3.1 合理規(guī)劃不同階段教學(xué)計(jì)劃

教師要關(guān)注應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化教學(xué)模式。把中職計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃，分為學(xué)生剛接觸知識(shí)、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單知識(shí)的兩方面項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容。減少專注于理論內(nèi)容指導(dǎo)，使部分人員缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，不熟悉計(jì)算機(jī)設(shè)備操作流程的現(xiàn)象，進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)和模擬實(shí)景操作環(huán)境的教學(xué)演示。在學(xué)生嘗試實(shí)踐操作內(nèi)容的過(guò)程中，引入當(dāng)堂課的學(xué)生處理項(xiàng)目。并把演示過(guò)程，作為學(xué)生獨(dú)立收集信息的項(xiàng)目首要環(huán)節(jié)，形成完全以學(xué)生探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求為主的課堂教學(xué)環(huán)境。把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的課堂教學(xué)節(jié)奏，使他們能夠根據(jù)項(xiàng)目涉及的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，確定探索項(xiàng)目最終結(jié)果的學(xué)習(xí)方案，在計(jì)算機(jī)設(shè)備中實(shí)施項(xiàng)目全部?jī)?nèi)容，完成對(duì)項(xiàng)目操作流程和理論應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)。通過(guò)減少在課堂中講解理論知識(shí)的時(shí)間，在計(jì)劃中規(guī)劃學(xué)生運(yùn)用理論完成實(shí)踐的課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂注意力不集中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，增強(qiáng)測(cè)試學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的項(xiàng)目要求。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和他們的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，為他們普及完成項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)計(jì)劃適用于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷。

3.2 集中指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目需求信息

教師要幫助學(xué)生掌握獲取信息的學(xué)習(xí)能力，避免他們陷入尋找和嘗試項(xiàng)目需求信息的黑洞思維中，失去接受新知識(shí)的理解能力。通過(guò)規(guī)范學(xué)生完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們建立合作共贏的學(xué)習(xí)理念，增加學(xué)生共同討論項(xiàng)目方案的課堂環(huán)節(jié)。不把項(xiàng)目要求作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?cè)趹?yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)場(chǎng)景中，理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和基本的完成目標(biāo)，防止他們?cè)跊](méi)有任何思緒的狀態(tài)下，盲目跟隨他人的學(xué)習(xí)行為和示范操作，草率實(shí)施項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)操作流程。并對(duì)學(xué)生是否理解和完全落實(shí)項(xiàng)目要求，進(jìn)行項(xiàng)目正確操作順序和項(xiàng)目實(shí)際效果上的檢查。要求學(xué)生根據(jù)最終結(jié)果和項(xiàng)目程序的可行性，評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中獲得了怎樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。允許對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果不滿意的學(xué)生，利用課余時(shí)間重復(fù)課上教學(xué)內(nèi)容，避免他們跟不上接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)大多數(shù)學(xué)生都理解錯(cuò)誤的項(xiàng)目要求，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施步驟和實(shí)施方案上的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐思維，使他們能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打的獲取項(xiàng)目需求信息，提高指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

3.3 定期更換學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐分組

教師要減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所依賴的情形。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組任務(wù)分布形式，使學(xué)生之間形成探索計(jì)算機(jī)知識(shí)的簡(jiǎn)單組織結(jié)構(gòu)，能夠各自完成分配到的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和測(cè)試內(nèi)容，阻斷他們依賴別人完成學(xué)習(xí)過(guò)程的根本路徑。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的項(xiàng)目要求。比如學(xué)生在完成一個(gè)數(shù)字計(jì)算程序的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)他們的項(xiàng)目要求為使設(shè)計(jì)程序成立，有固定算法和得出結(jié)果的規(guī)則。學(xué)生如果仿照他人的做法完成設(shè)計(jì)，他們的程序就很有可能出現(xiàn)沒(méi)有最終結(jié)果或者固定算法的情況。有時(shí)部分學(xué)生運(yùn)用與計(jì)算機(jī)算法規(guī)則相關(guān)的特殊語(yǔ)言，完成使用普通數(shù)學(xué)語(yǔ)言無(wú)法得出結(jié)果的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也能夠使設(shè)計(jì)程序成立。因此，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，定期更換學(xué)生所在的小組成員。讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，不依賴和模仿他人完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，普及部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊方法。對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐能力，進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到他們個(gè)人思想獨(dú)立的重要性，徹底清除學(xué)生容易依賴他人的教學(xué)隱患。

3.4 注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃

教師要對(duì)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，合理規(guī)劃學(xué)生完成項(xiàng)目的課堂環(huán)節(jié)。通過(guò)為他們選擇更符合學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的項(xiàng)目，減少學(xué)生探索計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。使用簡(jiǎn)單易懂的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)圖表，展示完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的所有實(shí)踐步驟。在學(xué)生腦海中建立一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使他們具備合作學(xué)習(xí)的清晰邏輯，和他人溝通自己的學(xué)習(xí)成果以及感想。有針對(duì)性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的效率和質(zhì)量，避免他們不能科學(xué)描述遇到問(wèn)題的不當(dāng)情況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的互動(dòng)溝通能力。規(guī)劃學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目中，分別設(shè)置考察他們語(yǔ)言能力和思維能力的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目。對(duì)部分要求學(xué)生運(yùn)用多種理論知識(shí)的復(fù)雜項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)生設(shè)計(jì)程序和實(shí)施程序的小組合作實(shí)踐要求。讓他們推選出最符合項(xiàng)目要求的方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行所有學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜合評(píng)比。表?yè)P(yáng)其中表現(xiàn)優(yōu)異的部分學(xué)生，并以此標(biāo)準(zhǔn)要求其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使他們之間形成互幫互助的小組合作模式，全面提升學(xué)生實(shí)踐操作效率。補(bǔ)充部分學(xué)生沒(méi)能充分理解的項(xiàng)目要求，重點(diǎn)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)施課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠客觀合理的評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生的不科學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行有助于他們個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)語(yǔ)標(biāo)注。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)行融合中職計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)的科學(xué)計(jì)劃。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想意識(shí)和學(xué)習(xí)思維，使他們具備合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的基本能力。在不同的課堂環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一體化模式，為應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)實(shí)行基礎(chǔ)。幫助學(xué)生按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求和操作步驟，完成計(jì)算機(jī)設(shè)備操作和程序設(shè)計(jì)任務(wù)的理解和測(cè)試。