基于移動互聯(lián)網(wǎng)進行大學(xué)生德育與心理健康教育的實現(xiàn)

傅 蕾

（江西司法警官職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330013）

根據(jù)國務(wù)院提出的進一步加強大學(xué)生德育、心理健康教育的要求，為了實現(xiàn)提升我國大學(xué)生心理健康水平的目標，高校紛紛拓展德育、心理健康教育渠道，以移動平臺為載體的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境為主要場景，組織開展生動、豐富的教育活動，為學(xué)生提供德育滲透、心理健康教育、心理咨詢、心理矯治、危機干預(yù)等教育服務(wù)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)如今我國各地區(qū)高校已經(jīng)初步完成了大學(xué)生心理健康教育計劃，確定了對應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教育方法，積極開展了大學(xué)生的道德素養(yǎng)引領(lǐng)與心理健康教育工作[1]。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)對于大學(xué)生德育與心理健康教育的實現(xiàn)價值

大學(xué)生德育，就是指對學(xué)生進行思想、道德、政治、法律與心理健康的教育，是高校育人體系的重要構(gòu)成部分；德育與體育、智育、美育互為作用、彼此滲透，對于引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長具有重要促進作用。立足大學(xué)生德育工作，其內(nèi)容包括：民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育（基本知識教學(xué)、心理咨詢、輔導(dǎo)和援助）。大學(xué)生德育涵蓋了心理健康教育，德育工作的落實能夠進一步推進心理健康教育，為開展多種心理健康教育活動提供指示與依據(jù)。

基于德育與心理健康教育的關(guān)系，院校紛紛開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺，拓展平臺功能，充分體現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)對德育與心理健康教育的實現(xiàn)價值。

（1）有助于突破傳統(tǒng)德育教育、傳統(tǒng)心理健康教育時空局限。在高校中，德育與心理健康教育均屬于“輔助教育”類別，其中德育主要體現(xiàn)為思想政治教育課程與各專業(yè)課程中的“思政化”活動，心理健康教育主要為心理健康教育課程[2]。這些課程的課時安排較少，無法滿足學(xué)生的身心健康成長需求。此時引入移動終端，搭建移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得思想政治課程、心理健康課程的教育場所不再是傳統(tǒng)課堂，院?？梢酝ㄟ^平臺定期向?qū)W生推送具有優(yōu)秀品質(zhì)、精神元素的小文章、新聞等，以潛移默化的方法對學(xué)生的思想素養(yǎng)、精神品質(zhì)等進行影響，實現(xiàn)德育教育目標。院校還可以借助平臺的數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生的心理健康水平進行評估，可以通過平臺邀請學(xué)生參與周期性的心理健康教育活動。

（2）有助于拓展心理健康教育工作途徑。在高校中，傳統(tǒng)的心理健康教育是通過有關(guān)課程、相關(guān)教育活動進行的，但是受到客觀條件限制，很難完全達到預(yù)期效果。在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中，院校開展心理健康教育工作，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供遠程教學(xué)、線上實時交流、線上匿名傾訴箱等；學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況與心理需求，自行在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索相應(yīng)的視頻、資料與活動；心理健康教師可以借助平臺幫助學(xué)生完成心理測試、心理訓(xùn)練，從而拓展了院校心理健康教育工作的落實途徑。

（3）有助于學(xué)生主動敞開心扉，積極配合心理健康教育工作。一般情況下，高校心理咨詢室接受學(xué)生來訪，除了要了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息（姓名、專業(yè)、年齡、家庭情況與學(xué)籍號），還需要對學(xué)生的心理狀態(tài)、思想觀念等進行了解；雖然咨詢師必須遵守保密原則，對來訪者的信息予以保密，但是仍有一大部分學(xué)生難以對咨詢師完全敞開心扉，這就會影響心理健康教育工作的開展。將移動互聯(lián)網(wǎng)融入心理健康教育之后，學(xué)生可以在線上以“虛擬賬號”的身份參與心理咨詢活動，可以不用顧及別人會知道自己的信息與事情，敞開心扉主動對咨詢師述說自己的苦惱與困惑，這樣更有助于學(xué)生接受心理咨詢與心理矯治。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生德育與心理健康教育的實現(xiàn)思路

在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎(chǔ)上開展高校德育、心理健康教育活動，需要始終堅持以優(yōu)質(zhì)客觀的科學(xué)教育為基礎(chǔ)。為了更順利的借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織教育，可以按照以下思路進行規(guī)劃：

（1）掌握移動互聯(lián)網(wǎng)的特點。移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的德育、心理健康教育，并不是簡單的將互聯(lián)網(wǎng)資源作為教育資料或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教育升級的工具，而是通過理念融合、技術(shù)融合兩個環(huán)節(jié)工作，將移動互聯(lián)網(wǎng)特征融入德育工作、心理健康教育中，形成全新的教育態(tài)勢。移動互聯(lián)網(wǎng)的特征鮮明，具有線上交互、虛擬性強、數(shù)據(jù)共享、體系開放等特征，此時可以思考這些特征與德育、心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)，進行交叉融合，實現(xiàn)“1+1＞2”的目標；還需要借助技術(shù)手段拓展教育路徑，創(chuàng)建符合移動互聯(lián)網(wǎng)條件的教育新秩序，讓不同的環(huán)節(jié)、教育資料進入虛擬生態(tài)空間，共同發(fā)揮作用①。

（2）梳理現(xiàn)階段的高校德育、心理健康教育體系內(nèi)容。一方面，德育包括思想政治課程、各專業(yè)學(xué)科課程思政化內(nèi)容、課后的德育教育活動等。另一方面，高校心理健康教育包括心理健康課程、心理健康咨詢活動，主要是通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的方法實現(xiàn)。在開展基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育活動之前，需要將這兩方面的內(nèi)容進行梳理，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢豐富課程教學(xué)手段與教學(xué)活動，同時采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能開展數(shù)據(jù)交互，為學(xué)生解決心理問題。

（3）基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建線上線下雙路徑模式。移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用促使高校教育載體呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，一方面，院校可以開發(fā)線上教育環(huán)境，優(yōu)化設(shè)計手機終端的軟件系統(tǒng)，開辟出一條專門的網(wǎng)絡(luò)教育渠道，以音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)空間、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)交流等形式實現(xiàn)；另一方面可以通過全面連接計算機、課堂、溝通軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺等，開設(shè)講座、課堂、展示、活動等多樣化的線下教育活動，鼓勵教師與學(xué)生在線下活動中使用線上工具，充分實現(xiàn)線上與線下路徑的結(jié)合，形成雙路徑模式。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)進行大學(xué)生德育與心理健康教育的實現(xiàn)

3.1 設(shè)計開發(fā)移動網(wǎng)絡(luò)端，為學(xué)生德育與心理健康教育搭建場所

為了更好的實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的德育與心理健康教育，建議首先開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)終端，以具有豐富功能、健全系統(tǒng)、精準數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)端為教育載體，為高校的教育搭建良好場所。以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例，開發(fā)移動網(wǎng)絡(luò)終端構(gòu)建主要教育場所，需要設(shè)計學(xué)生心理健康教育的主要線索，分別提出“心理問題解決”、“情緒問題解決”、“成長中的困惑”、“了解如何平衡自己的內(nèi)心”等線上知識科普模塊，并且根據(jù)院校學(xué)生數(shù)據(jù)的變化，實時調(diào)整、優(yōu)化場所內(nèi)的各項教育活動、心理輔導(dǎo)功能，從而充分滿足學(xué)生的心理健康成長需要，為其身心健康成長提供優(yōu)質(zhì)教育場所。

接下來可以圍繞德育進行移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)終端的設(shè)計與開發(fā)，一是要了解學(xué)生的德育需求，制定調(diào)查問卷，內(nèi)容包括如：①你對社會主義核心價值觀的了解；②你認為“美”是什么樣的；③你如何看待生活中無法控制情緒的人；④你能夠根據(jù)現(xiàn)階段已經(jīng)掌握的心理知識總結(jié)一下良好修養(yǎng)與健康心理狀態(tài)之間的關(guān)系嗎？⑤你對平和、禮讓、自我控制、克己復(fù)禮有什么見解？二是要通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的思想道德素養(yǎng)發(fā)展情況，讓學(xué)生在回答問卷問題的過程中審視自己，進一步理解自我控制、良好修養(yǎng)的意義。以此輔助“心理健康教育”環(huán)節(jié)，提升心理健康教育水平。

之后，需要對網(wǎng)絡(luò)終端的移動端界面展開設(shè)計，通過欄目規(guī)劃、顏色設(shè)計、風(fēng)格設(shè)計、板塊設(shè)計、數(shù)據(jù)庫規(guī)劃、終端功能開發(fā)等方法，保證移動網(wǎng)絡(luò)終端的功能性、實用性。最后，需要按照規(guī)劃完成網(wǎng)絡(luò)終端的建設(shè)與開發(fā)工作。在完成移動網(wǎng)絡(luò)終端開發(fā)之后，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容在終端系統(tǒng)中設(shè)置“主題課程”“主題活動”“交際園地”等，以此為主要場所開展各項德育活動及心理健康教育活動[3]。

3.2 全面轉(zhuǎn)變德育與心理健康教育思想，靈活運用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺功能

為了更好的實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的德育與心理健康教育，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變德育與心理健康教育思想，調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法，將“線上線下融合”作為主要的教學(xué)追求。開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)終端之后，很多教師發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢，紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)“線上”，將各種線上活動作為主要教育環(huán)節(jié)。這種方法雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，提升了教育效率，但是卻忽略了線下教學(xué)的不可替代性，浪費了大量的線下教育契機，不利于貫徹落實德育教育目標、實現(xiàn)心理健康教學(xué)目的。

一方面努力提升線下課程質(zhì)量，可以將網(wǎng)絡(luò)工具作為課堂教學(xué)工具，比如：借助數(shù)據(jù)分析給學(xué)生展示“每年因心理疾病喪失生活能力的人數(shù)據(jù)”，為學(xué)生提供直觀教學(xué)資料，加強學(xué)生的線下學(xué)習(xí)理解，提升線下課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，需要結(jié)合線下的教學(xué)情況組織設(shè)計線上活動，如教師可以給學(xué)生發(fā)送“心理疾病的危害與預(yù)防”的課堂檢測鏈接，讓學(xué)生進入鏈接參與小測驗；教師可以根據(jù)學(xué)生的測驗數(shù)據(jù)分析班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)知識掌握情況、對心理疾病危害的認知程度、對心理疾病產(chǎn)生原因的理解、對心理疾病預(yù)防知識運用等。通過數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)生的學(xué)情報告，以此為依據(jù)設(shè)計線上學(xué)習(xí)活動。如實踐中存在部分班級學(xué)生對“心理疾病原因”、“危害”這部分內(nèi)容的理解不透徹、認識不深刻的情況，對此教師可以組織線上專項學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組為單位，獲取心理疾病案例資料，對案例中的主人公“病情發(fā)展”進行分析，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸形成對心理疾病的危害、防范的深刻理解，掌握相應(yīng)的知識與技能，進一步提高心理健康教育質(zhì)量，提升學(xué)生的心理健康水平。

3.3 構(gòu)建移動虛擬生態(tài)空間，自然引入更多心理健康知識

為了更好的實現(xiàn)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的德育與心理健康教育，建議要進一步拓展移動互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)虛擬功能，構(gòu)建虛擬化、開放化、交互性的虛擬生態(tài)空間，融入大量的德育與心理健康教育知識。在這一生態(tài)空間中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，比如：心理問題、對課程知識內(nèi)容的疑惑、未解決的問題等，自主選擇不同的功能，參與到自己有興趣的線上活動中。舉例分析，小王是法律專業(yè)的學(xué)生，其家境一般，在學(xué)校中，他認真學(xué)習(xí)、刻苦上進，但是不愿意與人交往，總是認為“其他同學(xué)會嘲笑”。面對這種心理困擾，小王可以利用手機進入移動虛擬空間中，先是在科普知識板塊中了解一些“自卑”“敏感”等心理特征及形成原因；之后參與“我的樹洞”活動，將自己的疑惑、困擾全部說出來，主動接受心理咨詢，在咨詢師的幫助下解決困惑，逐步克服這種心理問題。在虛擬空間中，學(xué)生隱私得到了最大程度的保護，且“虛擬性”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境弱化了學(xué)生的抵觸心理，提高了學(xué)生對咨詢師的信任感，促使其能直接面對自己的問題，主動解決自己的問題。此外，院校還可以在這個“虛擬空間”中培養(yǎng)學(xué)生中的“精神領(lǐng)袖”。在虛擬空間中，學(xué)生們以“賬號”的形式存在，且參與到各種活動中。院?？梢詫@些賬號的活動軌跡、活動數(shù)據(jù)進行分析，定期評選出活躍度較高、發(fā)表的作品具有正向價值觀念、影響力較大的“賬號”，將這個“賬號”推舉為“火炬手”，構(gòu)建“虛擬榜樣”。這樣一來，學(xué)生們誰也不知道“火炬手”是誰，但是大家都紛紛主動學(xué)習(xí)“火炬手”的思想與觀念，形成領(lǐng)袖效應(yīng)。這種教育形式能夠進一步引領(lǐng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)發(fā)展，深化移動互聯(lián)網(wǎng)的德育、心理健康教育。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生德育涉及范圍較廣，能夠為提升心理健康教育質(zhì)量提供有力支持。基于在移動互聯(lián)網(wǎng)開展德育、心理健康教育，可以以德育為依據(jù)，從大學(xué)生心理健康狀態(tài)、情緒舒緩、正確價值觀引領(lǐng)、心理知識等角度入手，提出豐富的德育、心理健康教育活動方案，構(gòu)建移動終端的線上虛擬教育生態(tài)，讓學(xué)生能夠在這種虛擬環(huán)境中敞開心扉，主動接受德育引領(lǐng)，主動參與心理健康教育活動。今后還要積極開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)端，形成具有豐富功能的移動端軟件，讓學(xué)生能夠在移動端軟件中參與各種教育活動。

注釋

① 虛擬生態(tài)：一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的虛擬環(huán)境，平臺具備豐富功能與資源，自形成一個虛擬的生態(tài)系統(tǒng)。