基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
——以河北北方學(xué)院為例

張?jiān)?，沈靖松，?倩

(河北北方學(xué)院 藥學(xué)系，河北 張家口 075000)

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)課程的重要組成部分，主要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物給藥前后的變化了解藥物防治疾病的作用機(jī)理，為藥物研究和開(kāi)發(fā)奠定藥理學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式盡管能幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，但很難激發(fā)學(xué)生的探索欲，更起不到啟發(fā)學(xué)生思維與激發(fā)創(chuàng)新能力的作用[1]。該文通過(guò)分析藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，提出針對(duì)性的改革與創(chuàng)新對(duì)策。

一、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是河北北方學(xué)院藥學(xué)和藥物制劑專(zhuān)業(yè)的必修課，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中存在以下問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生只是“照方抓藥”。如在進(jìn)行藥理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——氯丙嗪對(duì)小鼠激怒反應(yīng)的影響時(shí)，教師首先講解實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案對(duì)兩組小鼠腹腔分別注射氯丙嗪和生理鹽水，用藥劑量、給藥方式以及小鼠的反應(yīng)都是固定的。學(xué)生只需要觀察兩組小鼠反應(yīng)有何不同，并得出氯丙嗪有抗激怒反應(yīng)即可。千篇一律的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很難獨(dú)立思考，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅影響了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和效果，也不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)教學(xué)模式單一

目前，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式多為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室重復(fù)老師所教授的或課本上所記錄的實(shí)驗(yàn)步驟，教學(xué)模式依然停留在傳統(tǒng)的講授方法上[2]。實(shí)驗(yàn)課采用的是“刺激-反應(yīng)”模式教學(xué)，即學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的安排學(xué)習(xí)，單調(diào)的講授方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與意識(shí)薄弱，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。雖然學(xué)生能夠掌握基本理論，但個(gè)性得不到體現(xiàn)，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)效果不明顯

當(dāng)前，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不能滿(mǎn)足藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在本科期間完成了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但掌握的實(shí)驗(yàn)技能與技巧卻很少。多數(shù)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)一無(wú)所知，能夠參與的探究性試驗(yàn)更是少之又少。少數(shù)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些科研項(xiàng)目，但幾乎沒(méi)有學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并發(fā)表文章，無(wú)法形成完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和創(chuàng)新的知識(shí)體系。因此，傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課既不能實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識(shí)的目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

二、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究后發(fā)現(xiàn)，存在問(wèn)題由多方面原因所致。

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

開(kāi)展藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要得到教學(xué)資源的支持，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施。現(xiàn)階段，陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。隨著醫(yī)學(xué)科技的高速發(fā)展，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能得到及時(shí)更新，就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)滯后，那樣必然拉低本國(guó)的醫(yī)學(xué)水平[4]。此外，醫(yī)學(xué)科技的不斷發(fā)展也證明一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)具有不合理性。按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和步驟用陳舊的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教與學(xué)生的學(xué)。如藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的多功能電生理儀過(guò)于陳舊，教師不能將理論知識(shí)通過(guò)試驗(yàn)設(shè)備真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)造成理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解與掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。

(二)實(shí)踐教學(xué)缺乏

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅是傳授藥理學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作還能將所學(xué)知識(shí)融入思考，這是單純課堂理論教學(xué)不能替代的。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，教師要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。但教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重課本知識(shí)與采用多種教學(xué)方法，卻忽視了實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相脫節(jié)。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，學(xué)生如果沒(méi)有親自實(shí)踐或參與實(shí)踐少，其動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力就得不到很好的鍛煉。

(三)考核方式不科學(xué)

考核是督促和檢查學(xué)習(xí)效果的必要手段。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核應(yīng)是對(duì)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等綜合能力的考查。目前，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式仍是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是分組進(jìn)行，每組由5～6名學(xué)生組成，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果通常只有一個(gè)，且實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果固定，學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎千篇一律。此外，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出的分值相近，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作能力，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的考核既不全面也不科學(xué)。

三、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施

針對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革與創(chuàng)新，具體措施如下。

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中選擇經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，并可在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上使實(shí)驗(yàn)帶有一定的探索空間，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和加深對(duì)藥理學(xué)的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在氯丙嗪對(duì)小鼠激怒反應(yīng)的影響的實(shí)驗(yàn)中，改變以往直接令學(xué)生按傳統(tǒng)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模式，先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，提出自己的見(jiàn)解與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在篩選小鼠時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考篩選條件，考慮挑選平時(shí)表現(xiàn)溫和的小鼠是否比暴躁的小鼠更加合適以及是否可以用別的動(dòng)物代替等。在激怒小鼠步驟中，可以讓學(xué)生思考物理刺激與儀器刺激的差別和優(yōu)劣，并查詢(xún)儀器刺激的優(yōu)點(diǎn)以及是否有更好的刺激方法。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示模擬實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的積極性。其次，錄制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作視頻，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的復(fù)雜操作部分教師要認(rèn)真講解操作流程，并將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中易犯的錯(cuò)誤一一指明，避免學(xué)生在同一環(huán)節(jié)犯同樣錯(cuò)誤。最后，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，這可以避免學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)因?qū)?shí)驗(yàn)流程不熟或理解不透徹而可能出現(xiàn)的問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率[5]。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能更好地解決實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

(三)改進(jìn)考核方式

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)操作設(shè)置單獨(dú)的考核是必不可少的。即在全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，單獨(dú)設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力考試。在實(shí)驗(yàn)課前，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案及相關(guān)綜述。在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)題報(bào)告及具體操作流程。在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和心得體會(huì)。教師結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)總體評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與分析能力。這樣既能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能水平，也能促進(jìn)所有學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，起到以考促學(xué)的作用[6]。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)藥學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求變得更高[7]。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣，提升他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。