基于“PROPER”模式的公安情報學通識課程創(chuàng)新教學策略探析

周 峰， 尹偉中

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

一、公安情報學通識課程教學面臨的困境

公安情報學作為一門新興課程，正伴隨著大數據和現代信息技術的發(fā)展而成長。“科技興警”戰(zhàn)略的實施，為公安情報學課程的發(fā)展帶來了黃金窗口期。我院更是在2018年版的人才培養(yǎng)方案中將此門課納入到首批公安專業(yè)通識課程行列。根據近年來的課堂觀察和教學反思，并結合授課學生的相關問卷調查數據，目前公安情報學這一通識課程教學面臨以下四方面的問題，當然亦是挑戰(zhàn)。

（一）學生對于公安情報學通識課程學習持被動態(tài)度

多數學生對于公安專業(yè)課程的學習態(tài)度，不管是否真的有興趣，通常會主動學習，持積極態(tài)度，因為他們知道公安專業(yè)課程有利于未來就業(yè)，系部教師通過公安專業(yè)課程學習地圖的明確指引，通常能夠說服學生“畢業(yè)后要從事公安這一行，就要認真地學習這些公安專業(yè)課程，以應對各種考試考核”。然而，多數學生對于公安專業(yè)通識課程的態(tài)度就比較被動，認為通識課程對其未來公安執(zhí)法工作沒有什么實際幫助，認定好的通識課程應該是“營養(yǎng)學分”，希望老師要求少一些、給分高一些。所以，在公安專業(yè)通識課程的課堂上經常出現的是學生缺課、滑手機、甚至伏案睡覺的情形。許多老師感嘆，教授公安專業(yè)通識課程比專業(yè)課程更不容易，學生的被動學習態(tài)度是主要原因，據相關問卷調查數據顯示，持此觀點的學生人數占到總人數的65%左右。

（二）公安情報學通識課程教學目標難以被學生認同

知識的半衰期愈來愈短，產業(yè)變遷的速度愈來愈快，世界的問題愈來愈復雜多變[1]。大學教育對于多數學生而言是進入職場和正式成人期的最后階段，公安專業(yè)通識課程教師必須要面臨一個重要議題，公安專業(yè)通識課程到底要教會學生未來需要的哪些知識能力？公安專業(yè)通識課程教師宜避免掉入“用過去的知識，教導現在的學生，面對未來的世界”的傳統(tǒng)思維。有別于公安專業(yè)課程教導學生在公安執(zhí)法辦案過程中的特定技術知識，公安專業(yè)通識課程要教哪些學生真正需要的東西，獲得學生認同，進而強化學習通識課程的動機呢？這是每一位教師開設公安通識課程前必須思考清楚的問題。而在我們的問卷調查中，有55%左右的受訪學生覺得公安情報學作為公安通識課程的教學目標與公安實戰(zhàn)聯系不夠緊密，對日后將要從事的公安工作作用不大。

（三）網絡科技改變學生的知識吸收習慣

網絡世界信息浩瀚無邊，學生透過網絡的便利性，可以找到各式各樣的知識。例如：互聯網搜索引擎的強大功能使學生可以隨時隨地迅速找到各種信息，甚至很多學生借助搜索引擎投機取巧寫作業(yè)報告。再如：互聯網上有來自各國各行各業(yè)的知名學者或杰出人士的精彩演講，講者的個人魅力和生動內容往往超過一般通識課程教師，因此當教師在講臺上賣力講授時，臺下的學生未必專注聽講。所以，本門課程教師遇到的難題是如何發(fā)揮互聯網無法取代的角色功能，做到互聯網做不到的事，設計課堂中教學活動吸引學生專注投入學習，設計課堂外學習活動讓學生主動學習、吸收知識[2]。在我們的問卷調查中，有50%左右的受訪學生認為公安情報學的教學設計沒有與互聯網或者公安內網做深度融合，教學方式單一、知識吸收渠道受限，從而影響了他們對本門公安專業(yè)通識課程的興趣度與投入度。

（四）課程目標與教學內容、教學手段之間脫節(jié)明顯

公安情報學作為公安專業(yè)通識課程，在設立之初，其課程目標就是培養(yǎng)學生的情報意識，使其具備利用現代信息技術開展公安情報工作的專業(yè)能力。公安情報學課程授課對象在日后絕大多數會成為公安機關的一線人民警察，肩負著直接偵破刑事案件和維護社會治安的重任。但目前本課程教學內容過于偏向理論學習，對于方法的啟蒙、思維的拓展、視野的開闊和實戰(zhàn)的引導等關注明顯不足。其次，本課程教學手段不夠豐富，沒有廣泛采用案例式教學、啟發(fā)式教學等手段，小組討論、臺上發(fā)言、情景模擬、角色扮演、小游戲等參與性較強的學生活動更是嘗試較少，從而難以提高學生學習的興趣，激活線上線下課堂的教學氣氛。最后，本課程沒有充分重視課堂實訓和實驗室上機操作的開展，以至于難以鼓勵學生到實戰(zhàn)經典案例中尋找問題、汲取養(yǎng)分，將理論聯系實際，做到學以致用，更無法實現“教、學、練、戰(zhàn)、研”的有機結合。據相關問卷調查數據顯示，持此觀點的學生人數占到總人數的45%左右。

二、公安情報學通識課程教學理念的反思

公安情報學這一通識課程的課程設計是為了實踐通識課程的教學理念及目標。因此，面對上述的教學困境與挑戰(zhàn)，應當回頭反思教學理念，在創(chuàng)新教學策略的同時調整教學理念。

(一)培養(yǎng)公安專業(yè)通識核心能力

公安專業(yè)通識課程是公安本科教育不可或缺的一環(huán)，與公安專業(yè)教育相輔相成，旨在跨越公安專業(yè)教育的知識有限性，開闊學生的宏觀知識視野，提升社會關懷素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生整合知識和獨立思考的能力。公安專業(yè)通識教育的目的是促進預備警官主體意識的覺醒，使其真正做到“對黨忠誠，服務人民，執(zhí)法公正，紀律嚴明”，并且與所生存之人文社會及自然環(huán)境建立互為主體性的關系。公安專業(yè)通識教育的核心目標是培養(yǎng)預備警官主動求取并且整合不同領域知識的能力，以及關心人文社會、自然環(huán)境的素養(yǎng)。這些公安專業(yè)通識核心能力的培養(yǎng)是公安專業(yè)通識課程教師必須自始至終放在心上的。當然，公安情報學通識課程不可能同時培養(yǎng)所有的通識核心能力，教師必須有所取舍，我們可以采取“逆向課程設計”(backward design)的方法，課程設計前，先問自己本課程要讓學生在學期末能夠具備或提升什么能力，也就是學生的具體學習成果[3]。之后，再設計學生學習歷程和評量方式。一般而言，公安專業(yè)通識核心能力主要包括社會關懷與服務、自主學習、團隊合作、多元文化與國際觀、公民責任與倫理、創(chuàng)意思考、言語與溝通、科學與邏輯思考以及美學賞析等。

（二）訓練預備警官的高階思考技能

根據習近平總書記在2019年全國公安工作會議上提出的科技興警戰(zhàn)略，將現代信息技術應用于公安情報工作，是實現公安工作信息化、科技化、智能化的應有之義，而其中思考能力特別是高階思考技能將直接決定著科技興警戰(zhàn)略的真正落實。那么，具體是哪些思考能力呢？我們認為主要是學習目標金字塔中的高階思考能力，包括評價知識、應用知識及分析、創(chuàng)造等思考技能。然而，高階思考能力的養(yǎng)成非一蹴可及，需要終生學習[4]，大學階段則需要公安專業(yè)課程與公安通識課程教學的共同努力。而包括公安情報學在內的通識課程如果能充分運用“外網+內網”的各種教學資源，通過打造專業(yè)特色鮮明的教學應用平臺，實現“資源搜集多樣化、情報研判專業(yè)化、課堂組織合理化以及教學效果檢驗即時化”的課程教學目標，將有助培養(yǎng)這些高階思考技能的教學策略，包括藉由問題本位學習法（Problem-based learning, PMBL）培養(yǎng)學生自我設定學習目標獲取知識、利用專題式學習法（Project-based learning, PJBL）讓學生藉由制作小型專題以培養(yǎng)整合應用知識解決問題的能力等。

（三）注重鍛煉預備警官的核心就業(yè)力

隨著時代的演進，大學通識教育的任務也有所調整。二十一世紀大學教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生的就業(yè)力，誠如美國哈佛大學前校長Bok所言，現代大學具有八項任務，培養(yǎng)學生的職場能力是其中一項[5]。公安專業(yè)通識課程作為公安本科課程的一環(huán)，也能夠在培養(yǎng)預備警官就業(yè)力上有所貢獻。就業(yè)技能可以分為專業(yè)就業(yè)力和核心就業(yè)力，前者指的是各個特定專業(yè)領域所需要的能力，又稱為硬性技能（hard skill）。例如：法律人士的法學能力、機械工程師的計算機繪圖能力等；后者指的是各個領域都需要的技能，是“帶著走的能力”，又稱為軟性技能(soft skill)，包括語言表達能力、團隊合作能力、人際溝通能力、自我學習能力、自我規(guī)劃與營銷能力、情緒管理能力、美學能力等[6]。公安情報學通識課程可以培養(yǎng)的則偏向于軟性技能，是預備警官日后從警生涯發(fā)展都需要的能力。隨著“情報主導警務”理念的深入，針對偵查實戰(zhàn)中不同罪名的刑事案件，學生難以靈活切換研判策略來偵破案件的突出問題，注重對學生核心就業(yè)力的鍛煉，將是順應時代發(fā)展潮流、緊跟智慧警務步伐，培養(yǎng)智慧公安復合型專業(yè)人才等的必然選擇。

（四）連結預備警官的公安實戰(zhàn)經驗

對于多數大學生而言，社會學科的知識是一大堆復雜的學術名詞，主要是來應付考試，考試完后就忘記了，無法產生內化學習。公安情報學通識課程教學也面臨類似的情況，學生經常出現學習動機比較低落，學習投入程度低的情形。我們認為，社會科學的知識本就是由活生生的人類社會真實經驗萃取而來，學習一定要與學生的生活經驗連結，學習才會產生意義，知識概念才容易被理解，學習動機才會強化[7]。本文提出的公安情報學通識課程創(chuàng)新教學模式，首先將充分挖掘互聯網和公安內網的資源，為課程教學提供豐富的文獻資料、視頻圖像、實戰(zhàn)案例等；其次，將自主開發(fā)適應教學需要的各類特色鮮明的應用平臺，為情報研判教學提供專業(yè)化支撐，以切實提高學生的實操能力；第三，將構建了覆蓋課前、課中、課后的多維立體師生嵌合模式，多種形式引導學生進行發(fā)散性思考，拓展學生學習的廣度與深度；第四，將教學從課堂延伸至課外，依托雙創(chuàng)基地、情報研判服務實戰(zhàn)分隊以及多形式參與基層單位的案情討論會，全面貼近實戰(zhàn)、服務實戰(zhàn)。

三、公安情報學通識課程教學中“PROPER”模式的建構

針對前述公安情報學通識課程教學的四個問題挑戰(zhàn)以及通識課程的四大教學理念，我們通過建構“PROPER”模式以期回應之前的挑戰(zhàn)與理念。此模式包含六個要素，如六個重要元件，讓學生學習旅途成功愉快，產生合宜恰當PROPER的學習成效：P1指的是問題本位學習法(Problem-based learning)；R1指的是的師生與生生之間的互動對話關系(Relationship)；O指的是翻轉教室在線學習 (Online learning)；P2 指的是專題式學習法(Project-based learning)；E 指的是體驗式學習(Experiential learning)；R2 指的是與學生生活經驗的關聯(Relevance)。

（一）能夠提高學生學習興趣的Rl、EE及RR22

1.R1 ：師生與生生之間的互動對話關系

在此之所以先討論這個元素，是因為本文認為所有的教學互動都可以看成是人際互動，正向溫暖的師生和生生關系有利于營造學習氛圍。 如同福祿貝爾所言“教育之道無他，愛與榜樣而已”，可見“愛”的元素十分重要[8]。然而，不同于專業(yè)課程的師生與生生會在許多專業(yè)課程和其他教學活動中見面互動，公安情報學通識課程只有2.5學分，學生來自不同專業(yè)，學生大學四年可能只會修習該位教師一門課，每周只有2個小時不到的時間面對面，授課教師如何讓學生感到老師的關愛呢？我們將從學理基礎和實際做法來說明如何在公安情報學通識課程中讓學生感受到教師的關愛，此元素主要融合三種理論的思維。

（1）以對話促進學習

社會建構論的學者李夫·維高斯基認為，師生與同儕之間的對話能夠有效促進個人的知識建構，增強學生的理解新知識的動機和好奇心， 他們相信，所有人如果沒有機會去講話，學習就無從發(fā)生。因此，學習者除了具有主動建構知識的特性之外，也有主動尋求與他人溝通對話的需求，換言之，社會互動對話也深深影響個人的知識建構[9]。因此，學習社群的對話互動有益于個人的學習。在公安情報學通識課程教學中，所采取的問題本位學習法和專題式學習法都注重師生與同儕之間的對話。例如，在解決問題本位學習法的案例問題時，學生小組分工好各成員搜集知識的任務，小組討論時，每一位成員預先將知識分享給其他人，扮演類似小老師的角色，小組合作討論如何將搜集到的知識應用以解決案例問題。在這樣合作對話的過程中，學生建構他的知識，也看重其他成員的貢獻，形成正向的學習氛圍。

（2）心理咨商的個人中心學派理論(Person-centered theory)

羅哲斯是個人中心學派的主要代表人物，他認為輔導者或教育者的角色如同園丁一般，經由細心的照顧，讓每一棵花草樹木展現其潛能，長成它該有的樣子。他認為成功的輔導關系有三個關鍵要素：接納、真誠一致和同理心。他認為人性本善，每個人的內在都有向上的傾向[10]。假若輔導者展現這三個態(tài)度，如同園丁提供恰當的陽光、空氣、水一般，植物就能夠生長，被輔導者就會自己找到生命的出路。我們在公安情報學通識課程的教學互動中也是時常提醒自己要對學生展現接納、真誠一致和同理心的態(tài)度，期許自己成為一個“有溫度的教師”，接納學生學習的各種抱怨并且迅速給予回應，會清楚指出學生不足之處但不會苛責，能夠同理學生的學習困難并且給予協(xié)助，進行一項教學活動前先問自己“如果我是學生，我會有何學習困難”。另外，若遇到課程主題與我的生活經驗有關，我會適度真誠表露自己的經驗，特別是失敗的教訓和學習心得，讓學生覺得“原來老師也跟我們一樣，曾經失敗過”。此外，猶如園丁照顧植物必須長期費時費力，授課教師會約各小組學生在課外時間討論，每學期至少兩次，在師生溫暖的互動對話中，讓學生感受到教師對他們的關心。

（3）正向心理學(positive psychology)

正向心理學認為教師的正向特質可以營造正向的學習氣氛，進而促進學生的學習。教師的美德或正向特質包括自己的人格特質、了解個人長處、勇氣、愛與人道、正義、 節(jié)制等。在公安情報學通識課程教學過程中遇到挫折時，授課教師會經常利用正向心理學中有關解釋型態(tài)的技巧，從永久性、普遍性、個別性等三個層面分析挫折，找到好事的永久性和普遍性原因，找出不幸事情的暫時性和特定性解釋，通?？梢员苊庾约合萑胴撁媲榫w的泥淖，保持對于教與學的希望感。此外，我們也經常使用屬于正向心理學的焦點解決咨商法常用的三個概念技巧。其一、正向再架構(positive refraining):將學生不符合期待的行為正向看待，引導學生投入學習。其二、同步陪伴(pacing):學期初接觸新班級學生，多聽取他們對這門課學習的想法，愿意給進度落后的學生多點時間和機會，耐心等待學生跟上進度。其三、小改變會帶來大改變：我們的許多學生對于學習是挫折感多過成就感，尤其是中后段的學生。因此，個人會要求自己在一個學期課程中盡量幫學生創(chuàng)造成功被肯定的學習經驗，讓學生感到有成就感，進而愿意嘗試其他的學習。

2.R2 ：與學生生活經驗的關聯

與學生生活經驗的關聯指的是公安情報學通識課程主題內容取自真實生活世界，消化理解之后，也應用于真實的生活。它指引著知識學習的方向，雖然不是特定的教學策略，但卻是PROPER教學模式的靈魂。我們認為與學生生活經驗相關聯的主題內容最能夠引發(fā)學生的學習興趣和動機。如前所述，通識教育應該要讓學生關心其所處的人文社會及自然環(huán)境。因此，個人在設計教材或學習活動時，會盡量引導學生去接觸或思考生活世界的議題，甚至思考如何應用知識解決問題。單門公安情報學通識課程學分數通常只有2.5學分，容易變成學生學習的浮光掠影。但是，假若學生能夠多修幾門注重與真實生活世界關聯的通識課程，就會覺得通識課程是能夠幫助解決生活的真實問題，對于通識課程的學習動機應該也會增強。一方面，與學生生活經驗關聯的教材內容能夠提高學生的注意力和學習興趣，通過印證課程中的知識概念，加深學生的印象；另一方面學生會反思自己的生活經驗，產生新的體悟，當學生的學習能夠接觸真實世界時，學生會覺得課程中學到的知識開始變得有意義，變得活潑起來。

3.E：體驗式學習

公安情報學通識課程教學中當知識與實際體驗產生連結時，學生因為使用多重感官學習，印象比較深刻，比較容易投入學習。在PROPER教學模式中，學生愈能夠投入活動體驗代表學習進行得愈順暢。杜威認為經驗是認知的主要來源，透過經驗學習，做中學，獲得知識的意義[11]。因此，公安情報學授課教師會依據教學目標盡量設計體驗式學習活動，讓學生實際體驗，之后再反思主題知識與經驗有何關系，他有何新的學習領悟。在多個體驗式教學活動中，我們發(fā)現實訓體驗做中學，再加上適當的反思活動，可以讓學生的生活與知識產生連結關系，內化知識，而非“知識歸知識，我依然是我”。當然，授課教師也會時常提醒自己，設計不佳的體驗學習活動會讓學生誤認為上課就是開展許多活動，有樂趣但是未必學得到東西。所以，我們在設計體驗學習活動時，會深度思考具體教學目標為何、活動流程是否配合反思活動、如何評估學習成效等重要環(huán)節(jié)。

（二）能夠引導學生投入學習并且訓練思辨能力的Pl、O及P2

在PROPER教學模式中，這三個元件緊密搭配相輔相成的教學策略，如同自行車的動力傳達系統(tǒng)，問題本位學習法是大鏈輪，專題式學習法是小鏈輪，翻轉教室在線學習則是鏈條，三者相互搭配，產生前進的動力。這三種教學策略之間有很高的兼容性，三者都強調學習者的主動性，在公安情報學通識課程課堂上能夠透過教師設計的討論實訓活動引導投入參與，課外時間負起學習責任達成學習任務，能夠達到增進學生對于本課程的主動學習態(tài)度的目標。

1.P1 ：（問題本位學習法）與P2 （專題式學習法）的搭配

問題本位學習法是一種以結構模糊的問題或難題為學習情境的教學法，學生以小組方式扮演問題的持有者，主動應用整合新舊知識，合作討論提出問題的答案或解決方案。問題本位學習法包含五個重要元素：（1）以問題或難題作為學習情境；（2）學生扮演問題持有者；（3）學生以小組方式工作；（4）重視討論和對話；（5）強調自我導向的主動學習。問題本位學習法能夠增強學生的學習動機以及團隊合作、自主學習、知識應用等能力。

專題式學習法透過持續(xù)環(huán)繞真實復雜問題和細心設計專題，是一種能夠吸引學生參與學習知識技能的系統(tǒng)學習法，它有兩個基本要素：有一個問題組織以驅動所有的學習活動，而且學生的學習活動必須在學期末累積產生一個具體成品來回應起初的驅動問題。專題式學習法的操作原則方面有具體的要求，其必須符合八個標準：（1）關鍵知識技能；（2）具有挑戰(zhàn)性的問題或難題；（3）持續(xù)的探究；（4）真實問題情境；（5）尊重學生的選擇和意見；（6）反思；（7）批判和修正；（8）公開發(fā)表作品。

問題本位學習法與專題式學習法的共通點多于相異點。探討與真實生活經驗有關的問題并要求學生針對問題提出解決策略是二者的共通之處，二者的主要差別在于，問題本位學習法強調新知識的獲得，專題式學習法則偏重知識的整合與應用。問題本位學習法并非僵化的教學策略，在不違反問題本位學習法的教學理念的前提下，宜考慮國情文化、學科性質、學校資源多寡的因素，靈活使用，才能成為有效而持久的教學策略?；诖?，問題本位學習法與專題式學習法可以整合使用于公安情報學通識課程，引導學生一方面主動學習知識，另一方面練習整合并應用知識。

2.O (翻轉教室在線學習 )是 P1 (問題本位學習法)及P2 (專題式學習法)的良好輔助

翻轉教室教學法是指學生課前先觀看視頻文件，空出的課堂時間用來解決難懂的知識點，回答學生的問題， 進行練習，建立與日常生活的連結。由此可見，翻轉教室既強調學生在課堂外時間的主動學習，也注重教師能夠在課堂時間引導學生進行與生活經驗連結的討論或實訓操作等深入的學習活動。課前視頻側重理解和記憶，課堂活動重在應用、分析、評鑒等高層次思考。課前視頻和課堂活動設計都是翻轉教室不可或缺的部分，不可偏廢，有著不同角色功能，課堂活動是課前視頻內容的延伸、應用、深化。

我們認為翻轉教室與問題本位學習法、專題式學習法有許多共通性，三者都是視學生為學習的主角，注重學生能夠主動學習、自我導向學習；教師則是扮演從旁協(xié)助的學習促進者，減少教師在課堂上講授的時間。三者也皆重視養(yǎng)成學生應用知識、解決問題、批判思考等高階思考能力。因此，在公安情報學通識課程教學中，假若學生能夠利用翻轉教室開展線上學習，問題本位學習法及專題式學習法的學習效果將更佳。理由有三，首先，在公安情報學通識課程教學中，學生因為缺乏基礎背景知識，當教師呈現案例問題時，學生的討論時常流于空洞。假若能夠借助翻轉教室的課前視頻在線觀看，具備一些基礎知識后，學生比較容易進入課堂中的問題討論。其次，在課堂中學生如果發(fā)現課前視頻的知識內容不足以完整分析或解決問題，于是就形成新的學習議題(目標)，課后再分工合作進一步搜集文獻知識，如此一來，學生對主題知識的理解將更有深度。再次，假若翻轉教室在線學習能夠融入問題本位學習法課程，將原本在課堂上講授的內容錄制成課前視頻上傳線上學習平臺供學生隨時觀看，教師將會有更充裕的時間帶領學生在課堂中討論互動。

四、“PROPER”模式在公安情報學通識課程教學中的應用

（一）PROPER模式在公安情報學通識課程教學中的應用前景

第一、PROPER模式能夠提升學生對于公安情報學通識課程的學習興趣。本教學模式將R1 （師生與生生之間的互動對話關系）、E（體驗式學習）及R2 （與學生生活經驗的關聯）各元素融入社會建構論、個人中心咨商學派、正向心理學、焦點解決咨商法、福祿貝爾等的教學互動精神內涵，以期提高學生學習本通識課程的興趣。第二、PROPER教學模式能夠引導學生投入情報學習并且提升其思辨能力。本教學模式將P1 （問題本位學習法）、O （翻轉教室在線學習）及P2 （專題式學習法）整合，以達成引導學生投入情報學習并且鍛煉其整合應用知識能力的目標。此教學模式有助于學生更好地投入課堂上的教學活動、提升學生主動學習及整合應用情報知識的能力，同時讓學生在課程中慢慢養(yǎng)成只在教師要求查資料或小考時才使用手機的習慣，手機未必是課堂學習的干擾。第三、PROPER教學模式的教學成效有待進一步驗證。本文主要焦點是關注目前公安情報學通識課程教學的困境，并且經由文獻探討及教學經驗反思，提出一套回應上述困境的創(chuàng)新教學策略，著重于公安情報學通識課程創(chuàng)新教學模式的概念探討，至于PROPER教學模式對于學生學習的確切效果則有待進一步通過嚴謹的研究設計來驗證。

（二）PROPER模式在公安情報學通識課程教學中的應用步驟

我們在公安情報學通識課程教學中提出融入網絡科技的PROPER模式，此教學模式的靈魂是以讓學生感受課程內容與其自身及生活有關連（R2和E），并且經營師生及生生的對話關系（R1），以提高學生的學習興趣。其主要技術是二種 PBL（ P1和P2 ）及結合網絡科技的翻轉教室在線學習（O），以激發(fā)學生的學習動機，投入情報知識學習，鍛煉情報分析研判思辨能力。分而言之，P1（問題本位學習）以結構模糊的案例問題訓練學生善用團隊力量，主動學習新知識解析問題，培養(yǎng)終身學習能力；R1（師生與生生之間的互動對話關系）促進師生及生生的關系，透過密集對話，增進學生的學習動機，促進學生的知識建構，同時降低手機對于課堂學習的干擾；O（翻轉教室在線學習）回應學生網絡學習的偏好，要求學生上課前在翻轉學習平臺觀看視頻，吸收當周主題的基本知識概念，做好課堂討論案例問題的準備；P2（專題式學習法）藉由學期末的專題作業(yè)，訓練學生應用課堂知識，發(fā)揮創(chuàng)意，解決實際問題的高階思考技能；E（體驗式學習）藉由與課程目標相關的活動體驗讓學生在做中學，引導學生投入學習，加深對于情報知識的印象；R2（與學生生活經驗的關聯）使用與學生生活相關的案例問題及討論素材，提高學生的學習興趣。

（三）PROPER模式應用于其他通識課程教學的未來展望

本文旨在針對目前公安情報學通識課程教學提出一個整合的教學模式，提升成長于網絡世代的學生對于本通識課程的學習興趣及學習投入。雖然初步硏究結果顯示大多數學生喜歡此教學模式且展現正向學習成效。然而，本研究的教學模式實施對象為本校公安專業(yè)學生，此教學模式是否適用于其他性質的學生(例如技術職業(yè)院校學生或進修學制學生)，以及公安情報學以外的通識課程，則是有待進一步硏究探討。

茲提出下列三點建議，以提供未來通識課程教學實踐研究參考。第一、編制具有良好信度及效度的學習成效量表。建議未來硏究能夠依據PROPER教學模式的文獻，編制具有良好信效度的學習成效量表，以確實了解此教學模式對于學生學習的影響，提高其可信度。第二、導入行動研究法的精神。沒有一套教學策略適用于所有的學科領域及學生族群，良好的教學策略宜緊密扣住教學情境脈絡。建議未來硏究導入行動研究法，依據不同教學情境脈絡中的學生反饋，修改PROPER教學模式的實施策略，以擴大此模式的實施彈性。第三、嘗試應用PROPER教學模式于其他學科領域。每一學科領域都有具代表性的教學方法，所以此教學模式未必適用于所有學科領域。然而，本文提出的教學的困境也經常是其他學科領域教學的困境，建議可以將此模式應用于其他學科領域，觀察學生教學反應，以作出必要的修正。