互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中物理情景教學(xué)策略研究

孫艷芳

（河北省保定市徐水區(qū)第二中學(xué)，河北 保定 072550）

0 引言

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源與初中物理課堂的融合可以使情景教學(xué)方法更具生命力。然而，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，許多初中物理教師遇到了很多問(wèn)題。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與教育目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符。其次，在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)，不知道如何選擇互聯(lián)網(wǎng)資源[1]。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+的情景創(chuàng)設(shè)策略，利用互聯(lián)網(wǎng)資源適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，深化學(xué)生的情景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情景遷移，從而發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓他們?cè)谪S富生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的情景中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)物理情境

物理知識(shí)的抽象性大大增加了初中物理的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。為了降低初中物理學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以基于初中物理新課標(biāo)要求與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將靜態(tài)的教科書文字和圖片轉(zhuǎn)變成學(xué)生了解并喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)視頻、生活實(shí)例，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使他們可以更好地理解和掌握物理知識(shí)，如使用虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情景[2]。以“小粒子和大宇宙”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以使用虛擬仿真技術(shù)將各種微觀粒子，如原子、分子用逼真的3D動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，從最小的粒子逐漸放大到浩瀚的宇宙，使學(xué)生可以直觀地看到并感受到自己巨大和渺小，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)教師再做進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。課后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)并制作PPT。又如，在講解“內(nèi)能轉(zhuǎn)化機(jī)械能”時(shí)，教師可以通過(guò)QQ、微信等在線交流工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，要求家長(zhǎng)配合自己創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子觀察燒開(kāi)水，水燒開(kāi)后，壺蓋被水蒸氣頂起，在課上教師可以組織學(xué)生討論這個(gè)生活現(xiàn)象，從而引出內(nèi)能轉(zhuǎn)化機(jī)械能的知識(shí)；在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以和家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和錄制周圍的聲音，然后在課上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生更容易理解物理知識(shí)。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化物理情境體驗(yàn)

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)收集適合課堂教學(xué)的各種物理情景材料，對(duì)材料進(jìn)行合理編輯，融入物理知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)力，在設(shè)計(jì)物理情景教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)，注意情景的自然互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和大膽提出問(wèn)題，讓他們?cè)诜治銮榫皢?wèn)題的同時(shí)加深對(duì)情景的理解和體驗(yàn)。例如，在講解電學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了保護(hù)試驗(yàn)儀器和學(xué)生人身安全的考慮，很多教師都會(huì)反復(fù)提醒學(xué)生電表接線柱不能接反，電池不能短路，電表測(cè)量值不能超過(guò)量程等，這使學(xué)生過(guò)于專注實(shí)驗(yàn)操作方法而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和理解，限制了學(xué)生自行動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的能力。此外，由于部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化、損壞等因素的存在，使得學(xué)生始終無(wú)法深入理解實(shí)驗(yàn)情景，這些問(wèn)題導(dǎo)致傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教師可以利用基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供完全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情景的了解，大膽進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以達(dá)到保護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)生人身安全的目的，還可以根據(jù)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況合理選擇知識(shí)內(nèi)化的策略來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維[3]。例如，教師可以利用虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)電路故障情景，要求學(xué)生嘗試找到故障原因并給出故障解決方案，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找所需信息進(jìn)行討論并自己進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。在深化學(xué)生的教學(xué)情景體驗(yàn)的同時(shí)，教師可以基于學(xué)生的反饋引導(dǎo)學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)探究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得知識(shí)。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富情境呈現(xiàn)方式

在新課改持續(xù)深化的背景下，物理情景教學(xué)必須基于互聯(lián)網(wǎng)思維，以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，這就需要教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)情景資料并加以利用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將物理情景直觀化、生動(dòng)化、多樣化。在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建特定的真實(shí)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景開(kāi)展學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的聲音、圖像，并為學(xué)生提供更直觀和互動(dòng)的交流活動(dòng)。例如，在講解“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師如果僅使用真實(shí)物體的振動(dòng)來(lái)解釋知識(shí)，容易使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生來(lái)源的理解過(guò)于狹窄，如果教師在課前將各種物體振動(dòng)發(fā)聲的情景整合到視頻中，通過(guò)課堂演示就可以使學(xué)生形成開(kāi)放和多樣化的思維，教師再使用邏輯語(yǔ)言組織學(xué)生觀察和分析情景，就可以有效提高學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生來(lái)源的認(rèn)知，推斷出聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)論[4]。又如，在講解“摩擦力”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是通過(guò)推動(dòng)桌子、小木塊等物體來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，然后通過(guò)假設(shè)接觸面光滑來(lái)分析受力情況。與傳統(tǒng)的口頭講解與猜想相比，使用媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)有關(guān)摩擦力的物理情景更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在上課之前，教師可以準(zhǔn)備好Flash動(dòng)畫腳本，在腳本中演示不斷減小接觸表面的摩擦系數(shù)時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，通過(guò)動(dòng)態(tài)連續(xù)的情景呈現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)知和理解。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理情景遷移

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，教師通常是利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)建物理情景，但是由于實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)空限制，很多物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)多媒體模擬，而基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的虛擬仿真技術(shù)可以更好地模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，在講解日食、月食的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)虛擬仿真軟件呈現(xiàn)實(shí)際的日食和月食過(guò)程，將物理和生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)日食、月食的物理過(guò)程，更好地理解其中的光學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合更好地理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。同樣，由于某些物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間很短或者物理規(guī)律不易觀察，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)看清時(shí)，物理現(xiàn)象就消失了，這使學(xué)生很難深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，也就難以實(shí)現(xiàn)物理情景遷移[5]。例如，在講解“比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常使用大和小紙錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但是，學(xué)生自己操作起來(lái)難度較大，而利用模擬動(dòng)畫可以直觀呈現(xiàn)速度概念、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，可以自由控制、定格物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從外部到內(nèi)部逐步揭示比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，從而實(shí)現(xiàn)物理情景向物理知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象到物理本質(zhì)的遷移，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新課改持續(xù)深化的背景下，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為物理教學(xué)的重要目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，初中物理教師必須在幫助學(xué)生開(kāi)展情景學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的物理情景，豐富深化物理情景，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的情景體驗(yàn)，通過(guò)具體情景問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的物理概念、實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力，從而提高他們的物理核心素養(yǎng)。