國內(nèi)教師心理資本研究：回顧與展望

駱 亮，饒 玲

（南昌師范學院教育培訓學院，江西 南昌330032）

心理資本的概念由Luthans 等首次提出，他認為心理資本是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的投入和開發(fā)使個體獲得競爭優(yōu)勢，構(gòu)成部分包含：自我效能感（自信）、希望、樂觀和韌性[1]。2010 年以后，心理資本概念正式引入國內(nèi)教師領(lǐng)域的研究[2]。教師心理資本是教育心理學、教育管理學領(lǐng)域的重要概念，是促進教師專業(yè)成長的重要資源，是推動教師深化教育教學改革、提升教育質(zhì)量的動力源泉[3][4][5][6]。

十年來，國內(nèi)研究者對教師心理資本的現(xiàn)狀、影響因素、與其他變量之間的關(guān)系、量表的開發(fā)、路徑的提升等方面開展過廣泛研究，但還有很大的空間等待發(fā)掘：2010—2020 年間，在中國知網(wǎng)（CNKI）搜篇名“教師”和“心理資本”，已發(fā)表相關(guān)論文330 篇，其中中文核心或CSSCI（最新版）期刊65 篇。學者們主要集中于教師心理資本的實證研究，對教師心理資本進行綜述回顧的還較少。現(xiàn)有心理資本的綜述主要側(cè)重于分析研究主題的變化視角對教師心理資本的研究進行了評述性的梳理，但全面地呈現(xiàn)研究全貌、厘清發(fā)展脈絡(luò)，對該領(lǐng)域中相關(guān)實證研究進行整合、歸納，并結(jié)合實證研究結(jié)果直觀的展示該領(lǐng)域在研究總趨勢、研究對象、熱點話題、及研究方法的變化趨勢較少[7][8]?，F(xiàn)階段很有必要對教師心理資本的相關(guān)研究進行系統(tǒng)梳理，以更加深入地了解教師心理資本的研究現(xiàn)狀及趨勢，并在此基礎(chǔ)上為未來研究提出針對性建議。本研究對2010-2020 年中文核心或CSSCI（最新版）期刊發(fā)表的教師心理資本文獻進行梳理，通過實證分析國內(nèi)十年來教師心理資本研究的總體趨勢，我國教師心理資本研究在研究對象、研究主題和研究方法的特點，及其對未來開展進一步研究的啟示。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究分析的文獻選自中國知網(wǎng)（CNKI），以篇名“教師”和“心理資本”為搜索詞，即研究對象為教師，研究內(nèi)容為與心理資本相關(guān)的研究；樣本檢索時間的區(qū)間為2010年5 月25 日—2020 年7 月30 日；為了讓篩選的論文更具權(quán)威性和代表性，文章來源類別選取CSSCI（最新版）或中文核心期刊，檢索后共獲得65 篇相關(guān)論文。

（二）研究工具

文獻分析法是對已有的文獻資料進行梳理、概括和提煉的基礎(chǔ)上進行分析、評價的研究方法。本文首先分析了十年中我國教師心理資本研究的發(fā)展趨勢及發(fā)表期刊的分布情況，然后仔細閱讀檢索的文獻，分別從研究對象、研究主題、研究方法等三個方面對文獻內(nèi)容進行分類編碼，系統(tǒng)梳理國內(nèi)教師心理資本的研究特征，以量化描述的方式簡潔直觀地呈現(xiàn)教師心理資本研究的發(fā)展動態(tài)。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）研究的發(fā)展趨勢及期刊分布情況

十年來，教師心理資本研究的發(fā)文量呈倒U 型曲線走勢。2010—2015 年間教師心理資本的相關(guān)研究呈逐漸上升勢頭，發(fā)表論文共34 篇（占52.3%），2015 年數(shù)量達最高峰（15 篇）。2016 年開始，數(shù)量呈逐年下降趨勢。2016 年—2020 年相關(guān)研究的論文29 篇，占比40%。

教師心理資本研究具有明顯的學科交叉性。其他領(lǐng)域研究者對教師心理資本進行研究，在很大程度上表明該研究領(lǐng)域具有廣闊的探索空間和發(fā)展前景。對65 篇文獻的發(fā)表期刊進行統(tǒng)計分析，教師心理資本研究的文章共發(fā)表在43 種期刊上，這表明該話題受到不同領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。發(fā)文量最多的期刊為教育類、心理類、醫(yī)學類期刊，依次為《教師教育研究》《中國特殊教育》《中國臨床心理學雜志》《心理學探新》等。

（二）研究對象的特點

中小學教師（占36.9%）、高校教師（占29.2%）和幼兒教師（占16.9%）成為教師心理資本研究的主要研究對象。這十年，涉及中小學教師的研究數(shù)量最多（共24 篇）、其中專門研究農(nóng)村中小學教師（6 篇），高校教師（20 篇）、幼師（11 篇），而高職（3 篇）、特殊教育（3 篇）、醫(yī)院臨床護理教師（2 篇）、中職（1 篇）、中小學校長（1 篇）的文獻相對較少。對檢索的論文進行分析，2010—2014 年研究對象較為單一，主要聚焦于高校教師與中小學教師。2015 年后研究對象開始具有多樣性，涉及不同類型的教師群體。

不同教師群體的職業(yè)要求不同、面臨的現(xiàn)實情景不同，關(guān)注的焦點也有所不同。不同教師群體聚焦的研究熱點分析表明，教師心理資本對幸福感（12 篇）、職業(yè)倦?。?篇）、工作投入（7 篇）的影響是大中小學教師群體熱議的焦點。幼兒教師心理資本的研究關(guān)注其對教師職業(yè)壓力（4篇）和認同感（3 篇）的影響。這與幼兒教師的經(jīng)濟地位、社會聲望偏低密切相關(guān)[9]。醫(yī)院臨床護理教師的工作范圍大，環(huán)境和面臨的抉擇復雜，其更側(cè)重于其對工作投入、勝任力、自我效能感和思維力方面的影響[10]。高職、特殊教育、中職、中小學校長等研究對象的相關(guān)研究較少，還未呈現(xiàn)出明顯的研究特點。

（三）研究主題的變化

通過回顧教師心理資本的相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)三大熱點話題：教師心理資本的影響因素及與其他心理變量的關(guān)系（53 篇）、教師心理資本的開發(fā)路徑（10 篇）和教師心理資本的量表編制（2 篇），即所謂的“工具說”、“建構(gòu)說”和“結(jié)構(gòu)說”[11]。

1.影響因素及與其他變量間的關(guān)系

學界對教師心理資本的影響因素和與其他心理變量的關(guān)系研究的關(guān)注度有所減少。這十年有53 篇（81.5%）文獻探索了教師心理資本的影響因素及與其變量之間的關(guān)系研究。2015 年是發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量最多的年度（11 篇）。2015 年之后，相關(guān)研究開始呈現(xiàn)逐漸遞減趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，教師心理資本除了受性別、年齡、生活經(jīng)歷和學科背景等因素影響外[12]，程序公平、領(lǐng)導風格、同事關(guān)系等工作環(huán)境會影響教師的心理資本，進而影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)學習[5]。即，教師心理資本水平受社會環(huán)境和個人因素共同影響[13]。

教師心理資本與其他變量的關(guān)系研究以后果變量（如工作投入、工作績效、幸福感等）和中介效應(yīng)為主，前因變量（如人格特征、人際關(guān)系、學校文化等）和環(huán)境因素的探討較少。對論文中相關(guān)變量出現(xiàn)的頻數(shù)（N≥5）進行統(tǒng)計分析，主要涉及如下幾個心理變量：工作投入（13 篇，占23.6%）、職業(yè)倦?。?1 篇，占23.6%）、職業(yè)幸福感（11 篇）、職業(yè)壓力（8 篇）、科研或工作績效（7 篇）、情緒調(diào)節(jié)策略（6篇）、工作滿意度（6 篇）、職業(yè)認同感（5 篇）等。教師心理資本與相關(guān)變量之間有時并不是簡單的相關(guān)關(guān)系，還存在中介或調(diào)節(jié)作用（21 篇）。心理資本是中介調(diào)節(jié)變量的文獻有15 篇，處于被中介調(diào)節(jié)的論文有6 篇。王鋼等人還探討了不同水平的應(yīng)對方式在工作績效與心理資本，職業(yè)壓力與工作績效之間存在鏈式中介作用（1 篇）[14]。

2.研究現(xiàn)狀及提升策略

目前有12 篇（占18.5%）文獻涉及于大中小幼兒教師心理資本現(xiàn)狀及提升策略，其中開發(fā)路徑研究有9 篇，側(cè)重理論評述的有7 篇、實證研究2 篇。此外，高職中職、特殊教育等群體的相關(guān)研究很少（1 篇中職教師）。這說明該話題在一定教師群體內(nèi)成為研究的關(guān)注焦點。研究發(fā)現(xiàn)，教師心理資本的整體水平偏上[16][18]，男女性別在心理資本上存在顯著性差異[15][16]，不同婚姻狀況、崗位類型、職稱、及專業(yè)課教師與文化素質(zhì)課在心理資本上沒有顯著性的差異[16][19][20]。但因教師群體不同，心理資本在不同教齡、學歷水平、職稱的心理資本是否存在顯著性差異存在爭議[17][18][19]?，F(xiàn)有研究證明，以教師心理資本的社會實踐性和解決現(xiàn)實問題為導向，采取團體輔導的形式可以有效的提升幼兒教師心理資的本水平[20][21]。

3.量表開發(fā)

通過文獻分析，65 篇論文共采用了10 個心理資本問卷量表。對論文采用的量表（N≥3）進行分析發(fā)現(xiàn)，采用luthans 編制的量表有20 篇、張文等編制有12 篇、謝穎有7篇、柯江林有6 篇、李力有3 篇。對量表的結(jié)構(gòu)維度進行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)：自我效能感、韌性、樂觀出現(xiàn)5 次，希望出現(xiàn)4次，感恩3 次，愛、寬恕、進取各2 次，熱誠、幽默、公平正直、謙虛沉穩(wěn)、包容、尊敬禮讓、自制、合作、信任有1 次。

心理資本量表的運用存在明顯的身份不匹配現(xiàn)象（有36 篇，占65.5%），開發(fā)有針對性的量表勢在必行。如，Luthans 的問卷是針對企業(yè)員工而編制的[22]，柯江林量表的施測對象是人大的MBA 班和上海師范大學的在職專科班學員[23]，張文等是根據(jù)中小學教師的特點編制問卷，但對幼兒園教師進行施測[24]等。此外，國內(nèi)教師心理資本相關(guān)量表的開發(fā)與編制略少（2 篇，占比3.1%），且采用自評方式。李力等認為高校教師心理資本的結(jié)構(gòu)包含4 個2 級因子（認知資本、情感資本、意志資本和人際資本）和11 個1 階因子（智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進取、韌性、自制、感恩、合作、寬恕、愛與信任）構(gòu)成，其中寬恕、感恩等因子具有中國本土化的特色[12]。中小學教師心理資本的組成要素主要包含有任務(wù)型心理資本（進取心、希望、自我效能、樂觀和韌性）與人際情感型心理資本（幽默、愛與感恩、熱誠、公平正直）兩維度9 因子[25]。

4.研究方法

這十年，教師心理資本研究采用實證研究偏多（56篇），運用理論思辨形式研究的較少（9 篇）；采用橫向研究中的問卷調(diào)查和實驗等方法獲得截面數(shù)據(jù)偏多，縱向追蹤研究很少。理論研究主要側(cè)重于論述教師心理資本的重要性，如何有效開發(fā)教師心理資本以提高教師工作績效[26]和勝任力[27]、增強教師職業(yè)認同感[28]和滿意度[29]，提升職業(yè)幸福感等[30]。但是構(gòu)建本土化的理論還不多。實證分析主要以問卷調(diào)查法、訪談法、文獻分析法、實驗法等獲得的數(shù)據(jù)探究教師心理資本的現(xiàn)狀、影響因素、變量間的作用機制、量表的編制（2 篇）及如何有效開發(fā)管理教師心理資本（2篇），但是采用個案法、田野法、生活史、民族志等追蹤教師心理資本隨時間而演化規(guī)律的研究還較少。

三、研究啟示與展望

教師心理資本直接影響教師的職業(yè)倦怠、工作投入和職業(yè)幸福感，全面深入的理解、開發(fā)、管理教師個人因素中潛在積極力量，對提升教育教學質(zhì)量具有重要而深遠的意義。2010 年—2020 年期間我國教師心理資本的研究在概念、構(gòu)成要素，發(fā)生和作用機制、開發(fā)策略等方面取得了一定的成果。但2016 年以來，教師心理資本的研究熱度在逐年下降。鑒于此，教師心理資本的研究在數(shù)量、質(zhì)量、深度和廣度方面還有很長的一段路要走，還需要投入更多的關(guān)注，開展更多、更深入、更系統(tǒng)的理論、實證和實踐研究。

（一）加大理論研究的本土化

國內(nèi)教師心理資本研究的理論框架主要依賴于西方學者Luthans 等構(gòu)建的概念體系，本土化的理論研究還比較少，還有不少理論問題需要得到進一步厘清和探索研究。主要表現(xiàn)在：心理資本的概念界定與結(jié)構(gòu)要素還沒有形成統(tǒng)一的標準，沒有達成普遍的共識；教師心理資本量表的開發(fā)數(shù)量偏少，量表運用存在明顯的身份不匹配的問題還沒有得到解決；教師心理資本與其前因變量和后果變量之間的關(guān)系研究缺乏系統(tǒng)的梳理、歸類、整合、提煉，還沒有納入一個整合框架內(nèi)構(gòu)建心理資本的理論體系等。這就需要進一步探索和驗證教師心理資本結(jié)構(gòu)，開發(fā)符合中國國情、適合中國文化背景的本土化理論體系。

（二）加深研究內(nèi)容的精細化

教師心理資本的研究對象主要關(guān)注大中小幼兒教師群體（占83.1%），特殊教育、高職、中職等群體需要得到學者們更多的關(guān)注。不同教師群體間心理資本水平、影響機制是否存在差異，教師職業(yè)和其他職業(yè)之間的差異比較仍然有待進一步探究。

此外，未來除了需要進一步深入探索教師心理資本與其他后果變量的發(fā)生機制，還需花更多精力探究心理資本與其前因變量和環(huán)境因素的生成機制。心理資本的前因變量研究可以豐富我們對心理資本中介效應(yīng)的認識，厘清心理資本的生成機制和邊界條件。從環(huán)境因素研究心理資本有助于深入挖掘不同社會、組織、家庭和情景對心理資本的影響，綜合考慮個人和所處環(huán)境對心理資本的協(xié)同影響機制。

（三）加強研究方法的多元化

教師心理資本的研究多采用量化研究（84.6%），主要依賴問卷調(diào)查、訪談等橫向研究收集數(shù)據(jù)。未來研究可以采用心理資本的替代性測驗工具、實驗設(shè)計和質(zhì)化研究、更準確地推斷變量之間的因果關(guān)系，更深入的描述心理資本與其他變量之間的作用機制。還可以采用生活史、民族史和田野法等縱向研究方法長期跟蹤教師心理資本的變化，更深入的動態(tài)描述教師在不同時間、不同情景、不同環(huán)境下的變化特征，以及影響其他心理變量的內(nèi)在機制，真正揭示心理資本影響教師工作和生活質(zhì)量的本質(zhì)。

（四）加速實踐運用的普及化

心理資本與教師工作績效、學校競爭力提升存在正相關(guān)，通過團體輔導可以有效提升教師心理資本的水平，但心理資本的開發(fā)管理策略和運用推廣還存在廣袤的拓展空間。今后可以在借鑒國外心理資本微干預(yù)（PCI）模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師心理資本的生成機制和影響機制研發(fā)一套可操作、便實施、易推廣的干預(yù)方案或熱身活動，在心理咨詢、學校團建、教師培訓，制度優(yōu)化等方面開展心理資本培育的推廣普及工作，在實踐中不斷完善，形成一套成熟的實踐模式。