融合教學(xué)，讓語(yǔ)文“活”起來(lái)

李娟 錢耀剛

【摘 要】語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的開放而有活力的課程。我校開展了基于語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)實(shí)踐研究，將語(yǔ)文與美術(shù)融合，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，畫一畫，豐富想象;與音樂(lè)融合，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，唱一唱，強(qiáng)化情感;與科學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，拓展知識(shí);與勞技融合，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，增加趣味，以期在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科 融合教學(xué) 核心素養(yǎng)

基于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，圍繞語(yǔ)文課程的基本理念，我校一直在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究與實(shí)踐，繼“十二五”市立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略研究”之后，我校市“十三五”課題“指向養(yǎng)正文化內(nèi)涵的校本融合課案例研究”又被批準(zhǔn)立項(xiàng)，2017年起，學(xué)校展開了融合教學(xué)研究，其中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)研究尤為深入。

一、與美術(shù)融合，豐富想象

（一）水墨詩(shī)中畫，體會(huì)意境

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》是一組詩(shī)，共有三首，分別以“溪邊”“江上”“林中”為題，每首詩(shī)都是一幅意境優(yōu)美的水墨畫，呈現(xiàn)了兒童極富情趣的生活?！跋叀庇邢窬G玉帶一樣的山溪，有垂柳，有青草，有人影，有釣竿，有紅蜻蜓……多樣的景物，豐富的色彩，動(dòng)靜相宜，這不就是一幅鮮活的山水畫嗎？“林中”有剛洗過(guò)澡一身清清爽爽的松樹，有一串串明亮的雨珠，有戴一頂斗笠的小蘑菇，還有那一個(gè)個(gè)像蘑菇一樣戴著斗笠的小朋友，多么鮮明，多么活潑，多么祥和的畫面??！美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些特點(diǎn)鮮明的景物，運(yùn)用合適的潑墨方法進(jìn)行演繹，一幅幅意境深遠(yuǎn)的水墨畫作品信手拈來(lái)，且各有千秋。這些作品是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，也是一次深層次的體驗(yàn)。最后，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，把小詩(shī)按照行款謄抄在水墨畫的留白處，這不就是一幅幅極具韻味的藝術(shù)作品嗎？

（二）創(chuàng)作連環(huán)畫，復(fù)述故事

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)民間故事《牛郎織女》，講述了牛郎織女相識(shí)、相愛、相守又被迫分離的故事，主要有七個(gè)情節(jié)：牛郎凄苦的身世;牛郎悉心照看老牛;牛郎得到老牛幫助，與織女喜結(jié)良緣;男耕女織，幸福生活;老牛去世，留下牛皮;織女被抓，天河兩隔;初心不改，七夕相會(huì)。美術(shù)教師根據(jù)這七個(gè)關(guān)鍵情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)單的連環(huán)畫。連環(huán)畫的創(chuàng)作既是學(xué)生重溫故事內(nèi)容和重組的過(guò)程，也可以加深學(xué)生對(duì)故事中主要人物的印象，此后，學(xué)生再借助連環(huán)畫復(fù)述故事，則水到渠成。在縮寫《牛郎織女》這個(gè)故事時(shí)，因?yàn)橛辛诉B環(huán)畫的制作基礎(chǔ)，學(xué)生可以較輕松就把握故事梗概，還可以大大提高習(xí)作教學(xué)的效率。連環(huán)畫的繪制成了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的一個(gè)橋梁，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、審美素養(yǎng)也得到了一定的熏陶和錘煉。

二、與音樂(lè)融合，強(qiáng)化情感

（一）配樂(lè)朗誦，奠定情感基調(diào)

在語(yǔ)文教學(xué)中，引入音樂(lè)是創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛的一種常用手段。在不知不覺中，我們已經(jīng)把語(yǔ)文和音樂(lè)有效地融合到了一起。其實(shí)，這兩門學(xué)科本身就有著密切的關(guān)系，從思維形式來(lái)看，中國(guó)的文學(xué)自古以來(lái)都是和音樂(lè)融為一體的，他們都屬于文藝學(xué)，語(yǔ)文是一種看的藝術(shù)，音樂(lè)是一種聽的藝術(shù)，語(yǔ)文可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，音樂(lè)可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的音樂(lè)可以營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生快速入境，或是沉浸在某個(gè)情境之中。例如，《少年中國(guó)說(shuō)》配上《英雄的黎明》，慷慨激昂，催人奮進(jìn);《二泉映月》配上阿炳的二胡曲，傷心又無(wú)奈，激憤又倔強(qiáng);《窮人》配上《神秘園之歌》，那么悲涼，那么凄美，又那么打動(dòng)人心。音樂(lè)作為背景，可以激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生做到有感情地朗讀。

（二）古詩(shī)新唱，加深詩(shī)詞理解

古詩(shī)新唱是目前比較流行的一種學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的方式：用吟唱、彈唱的方式來(lái)傳誦古詩(shī)、領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)引入唱古詩(shī)的片段，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。例如，《春曉》是首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，當(dāng)別的學(xué)生還在背誦這首詩(shī)的時(shí)候，我們的學(xué)生則可以把它吟唱出來(lái)，這不是別有一番滋味嗎？納蘭性德的《長(zhǎng)相思·山一程》，毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，這些詩(shī)詞的教學(xué)也可以引入歌曲，如綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中，柯潔演唱的《長(zhǎng)相思》很好地傳達(dá)出詞中的意境;閻維文演唱的《七律·長(zhǎng)征》，把毛澤東那份豁達(dá)、樂(lè)觀、激昂和豪邁的情緒表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生聽一聽、唱一唱，既是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞深層的理解和感悟。

三、與科學(xué)融合，拓展知識(shí)

（一）引入實(shí)驗(yàn)，拓展科學(xué)知識(shí)

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》是一篇富有童趣的散文。雨停后，小作者看到天上有一座美麗的彩虹橋，于是展開了豐富的想象，“我”可以走到橋上去澆花澆田，可以拿一面鏡子去橋上照鏡子，這樣天上就又多了一個(gè)月亮，還可以在彩虹橋上蕩秋千，多么奇特的想象，多么美麗的畫面??！學(xué)生自然產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：彩虹到底是怎么形成的呢？彩虹是由七種顏色組成的嗎？我可以到彩虹上去嗎……科學(xué)教師就可以帶著學(xué)生揭開彩虹的秘密，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常用物品來(lái)“制作”彩虹。選擇陽(yáng)光充足的日子，準(zhǔn)備一個(gè)透明的玻璃杯，放在靠近窗子的桌子上，再將一張白紙放在旁邊的地面上，玻璃杯里面的水就會(huì)折射光線打在紙上，彩虹就會(huì)躍然紙上了。對(duì)于彩虹的想象，體現(xiàn)了學(xué)生的童趣，有關(guān)彩虹的實(shí)驗(yàn)，開拓了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）制作玩具，豐富生活體驗(yàn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名作家冰心的作品。冰心在文中回憶了她小時(shí)候最愛玩的一種游戲——吹肥皂泡，詳細(xì)描述了制作肥皂泡和吹肥皂泡的過(guò)程，重點(diǎn)表達(dá)了吹肥皂泡給童年時(shí)期的她帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生仍然喜歡玩肥皂泡，而且玩法也有了升級(jí)，可以不再用嘴吹了，通過(guò)手按式泡泡機(jī)，可以噴射出大大小小、五彩繽紛的泡泡，但這樣卻喪失了制作泡泡的樂(lè)趣。如果學(xué)生能玩自己制作的泡泡，那該有多開心??！

你知道怎么制作出可以吹得又大又圓的泡泡嗎？跟著科學(xué)教師一起去揭開肥皂泡的秘密吧。學(xué)生可以使用任何類型的液體肥皂來(lái)制作肥皂水。但不同的肥皂所制作出來(lái)的肥皂泡效果是不一樣的哦。學(xué)生還可以在肥皂水中加入不同的材料，讓肥皂水看起來(lái)更奪目。如加入一些糖、玉米糖漿或者淀粉，這些能夠讓氣泡更厚一些，從而吹出的泡泡也更加牢固;或者加入一些食用色素，就能制作出不同顏色的肥皂水;還可以加入一些閃粉之類的，讓泡泡更加美觀。學(xué)生自己動(dòng)手做一做、玩一玩，是不是其樂(lè)無(wú)窮呢？從語(yǔ)文素材到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，再為語(yǔ)文積累更為豐富的寫作素材，融合教學(xué)讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

四、與勞技融合，增加趣味

（一）制作竹節(jié)人，引發(fā)共情

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》第一個(gè)閱讀任務(wù)就是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。僅課文內(nèi)容來(lái)看，竹節(jié)人的制作是很容易的，只需三步：一是把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，當(dāng)作竹節(jié)人的腦袋和身軀并在上面鉆一對(duì)小眼供裝手臂用;二是將竹子鋸成八截短的，分別做四肢;三是用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。說(shuō)著容易做起來(lái)卻沒有這么容易，要做成一個(gè)像模像樣的竹節(jié)人絕非易事。閱讀課文后，學(xué)生就開始動(dòng)手制作了，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的步驟，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，每一步都可能有失誤，如鋸的時(shí)候，毛筆桿斷裂了;鉆小眼的時(shí)候，手都戳破了，卻還是鉆不透;穿線算最容易的了，但是松緊度卻很難把握。好不容易，幾個(gè)學(xué)生才合作完成了一個(gè)竹節(jié)人，你玩一會(huì)兒，我玩一會(huì)兒，不亦樂(lè)乎。

（二）折紙船，寄托心愿

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏和紙船》是一篇童話故事，松鼠和小熊本來(lái)是一對(duì)好朋友，后來(lái)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架，互不理睬了，風(fēng)箏不飛了，紙船也不游了。小熊和松鼠都很難過(guò)，松鼠實(shí)在受不了，就在紙船上寫了一句話，然后放進(jìn)小溪，小熊看到后又放飛了美麗的風(fēng)箏，兩位好朋友也和好如初了。自古以來(lái)，紙船便是人們情感的寄托。折一只紙船，上面寫好自己的愿望，放進(jìn)小溪中，任由它飄到遠(yuǎn)方，好像把自己的心愿也帶到了遠(yuǎn)方。勞技課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起折紙船。學(xué)生折出五顏六色、大大小小的紙船，在上面寫好自己的心愿，然后尋一片水面，把紙船放走?？粗鴿u漸遠(yuǎn)去的紙船，學(xué)生們是不是也像童話故事中的小熊和松鼠一樣，在等待著遠(yuǎn)方的回信呢？

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，與其他學(xué)科的融合教學(xué)，也在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)科有主副，知識(shí)無(wú)主次。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)，打破了學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈文霞.融合課程：打破學(xué)科壁壘的課程創(chuàng)生[J].中小學(xué)管理，2016（10）.

[2]余啟明.語(yǔ)文教學(xué)整合音樂(lè)元素的探索與思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2005（10）.