淺析兒童視角與兒童舞蹈

【摘要】維果茨基（Vygotsky）（1971）將藝術(shù)描述為“情感的社會技巧”。懷特海（Whitehead）（2002）認(rèn)為”運動是非語言交流信號的支持系統(tǒng)”。[1]舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)是于三度空間中以身體為語言作“心智交流”現(xiàn)象之人體的運動表達(dá)藝術(shù)。舞蹈為兒童的表達(dá)提供了一種強(qiáng)有力的非語言符號學(xué)的工具。兒童的認(rèn)知和運動能力與成人存在差異，兒童擁有自己對世界的認(rèn)知，兒童的運動意識會隨著獲得身體意識和探索運動體驗得到逐步的成長。因此，兒童舞蹈的教學(xué)和兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該關(guān)注兒童對世界的理解和表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】兒童；兒童認(rèn)知；舞蹈；舞蹈表達(dá)

【中圖分類號】J616.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-143-03

【本文著錄格式】井鄭雯.淺析兒童視角與兒童舞蹈[J].中國民族博覽，2021，10（20）：143-145.

一、兒童與舞蹈

（一）舞蹈與兒童認(rèn)知

藝術(shù)思維和認(rèn)知是人類與生俱來的活動，兒童被舞蹈所吸引，是因為舞蹈能夠支持兒童對自我和世界的探索[2]。舞蹈的表現(xiàn)性動作成為兒童的普遍藝術(shù)語言，他們用它來發(fā)現(xiàn)和了解世界，使經(jīng)驗變得有意義，并表達(dá)對他人和情況的反應(yīng)[2]。舞蹈在兒童早期項目中具有參與、啟發(fā)和豐富兒童學(xué)習(xí)的能力[2]。

（二）舞蹈與兒童的身體

早期的兒童對身體各部位的關(guān)聯(lián)意識、發(fā)生動作的范圍、運動的速度和力量的理解薄弱。因此，整個初級階段都需要刺激，支持和培育兒童對運動的理解[3]。舞蹈的練習(xí)可以幫助兒童更好的區(qū)分運動的力量和方向，可以增加運動變化的范圍和身體不同部分之間相互聯(lián)系的各種方式。兒童通過運動，以身體為導(dǎo)向的經(jīng)驗以及文化和社會經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)大腦發(fā)育的方式和程度[1]。因此，舞蹈可以提高兒童身體素質(zhì)，運動意識和大腦的發(fā)育。

（三）舞蹈與兒童的心理

運動和舞蹈可以改變情感和經(jīng)驗，從而支持兒童的社會心理發(fā)展[3]。研究顯示，兒童有自己的認(rèn)知，這些認(rèn)知源于他們各自的生活史。兒童在象征性活動中可以看到動覺，身體的體驗，幻想并創(chuàng)造身份[3]。創(chuàng)造性的運動和娛樂對兒童的心理健康和心理治療有幫助。舞蹈是一種創(chuàng)造性運動，和象征性語言。在舞蹈的學(xué)習(xí)和表演過程中，兒童能夠通過即興表演，表達(dá)情感，放松身心；兒童能夠和小伙伴的合作和互動，感受認(rèn)可和快樂；兒童能夠在表演中處理身份，發(fā)展健康的心理。

二、注重兒童的視角，表達(dá)兒童的世界

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》（聯(lián)合國，1989）的主要原則包括：通過兒童的聲音表達(dá)想法。為什么兒童舞蹈的創(chuàng)作和教學(xué)要注重兒童的聲音和表達(dá)兒童的世界呢？

首先，兒童對世界的認(rèn)知更相信自己對事物的感知，并且認(rèn)為他人的感知和自己的感知是一樣的。這種認(rèn)知稱為元認(rèn)知，也可以理解為兒童的自我中心主義表現(xiàn)更加強(qiáng)烈。目前很多關(guān)于兒童觀點的研究表明小于4歲的兒童是無法區(qū)分自己所知道的和他人所知道的，并且未能提供足夠的信息來識別歧義性交流中的被指，不能夠熟練地區(qū)分物體的出現(xiàn)方式和真實性[4]。在7歲左右的兒童開始能夠考慮和協(xié)調(diào)其他人的觀點，而對成年的觀點的接受只能在9歲之后才得到發(fā)展。因此，兒童有著自己對世界的認(rèn)知視角，并且9歲之前的兒童不能輕松地理解成人的視角。

其次，成人的視角與兒童的視角是不同的。成年人處理信息中自我中心性比兒童少，成年能夠快速的更正初始的以自我為中心的解釋[4]。成人，隨著時間的流逝，會獲得更多領(lǐng)域的經(jīng)驗或原理，這些經(jīng)驗或原理會影響最初的以自我為中心的解釋。成年人已經(jīng)了解到自己與他人的觀點會存在差異這一現(xiàn)象，他們會更加擅長糾正最初的以自我為中心的解釋，以適應(yīng)自己和他人觀點之間的差異。當(dāng)一個人嘗試采用他人的觀點時，自我中心主義就被克服了[4]。

成人與兒童對世界的認(rèn)知是不同的，成人的視角與兒童的視角存在差異。舞蹈作為一種運動表達(dá)藝術(shù)在于表達(dá)自己的情感和觀點，并且從中獲得價值。兒童的舞蹈更重要的是表達(dá)兒童的世界，使兒童從中感受到自己的經(jīng)驗變得更加有意義。因此，兒童的舞蹈教育應(yīng)該更加關(guān)注兒童的視角和兒童的表達(dá)。

第三，如前文所訴，兒童的觀點采集能力不是天生的，而是一項需要發(fā)展的能力[5]。并且，采取觀點的能力是一種基本的社會認(rèn)知能力，它對人與人之間的溝通和社交有著重要的影響。成功的社交互動通常需要一種理解，即他人是無法完全按照我們的理解來解釋世界[4]。個人的知識，動機(jī)，和視覺視角的差異都能夠使人們對同一事件的理解不完全相同，而認(rèn)識不到差異的存在可能會導(dǎo)致溝通不暢甚至沖突[4]。有關(guān)兒童認(rèn)知觀點的接受能力與社會行為之間的關(guān)系的研究顯示，兒童的觀點采集能力與其社會能力（親社會行為）高度相關(guān)。觀點采集能力強(qiáng)的兒童在與同伴的游戲中，在追求共同目標(biāo)，為自己和他人分配角色，維持話題和相互促進(jìn)方面更加容易勝任[6]。因此，兒童的觀點采集能力是一種需要培養(yǎng)和發(fā)展的能力。

兒童的觀點采集能力能夠通過成人的幫助和與同理心相關(guān)的訓(xùn)練得到提升。與角色扮演、協(xié)作和故事性相關(guān)的游戲能夠加快權(quán)力下放的過程和發(fā)展兒童的觀點捕捉能力。舞蹈表演擁有故事性、協(xié)調(diào)性、合作性和角色扮演。兒童在學(xué)習(xí)和表演舞蹈劇目時需要觀察和理解舞蹈的內(nèi)容，進(jìn)行身份的互換和角色的扮演。并且，舞蹈表演往往需要小伙伴之間的配合，共同完成舞蹈表演。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中兒童的認(rèn)知、情感表達(dá)、審美觀念和早期的觀點捕捉能力都能夠得到提升。

三、兒童舞蹈的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今我國的兒童舞蹈的創(chuàng)設(shè)一直是以成熟化的視角來審視，舞蹈的編排和表達(dá)方式，價值引導(dǎo)的方向等出現(xiàn)成人化的趨勢[7]。并且，兒童舞蹈對舞蹈技巧的重視比關(guān)注兒童視角的表達(dá)更多。我國兒童舞蹈的編排有一味地強(qiáng)調(diào)舞蹈動作技巧的現(xiàn)象，兒童成為技巧的奴隸[8]。

舞蹈，作為表達(dá)藝術(shù)，舞蹈技術(shù)的表現(xiàn)不能作為學(xué)習(xí)舞蹈的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反，舞蹈技巧的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于舞蹈的表達(dá)需要。將生活經(jīng)驗和舞蹈技巧的經(jīng)驗作為舞蹈探索和表達(dá)的素材。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童有機(jī)會表達(dá)自己的觀點時，他們會發(fā)展出一種自主性[2]。創(chuàng)作貼近兒童生活的少兒舞蹈，在教學(xué)和創(chuàng)作中關(guān)注兒童的想法，才能夠創(chuàng)設(shè)出為“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈。只有“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈，兒童才能夠真正理解舞蹈作品的內(nèi)容，進(jìn)行身份的處理，并獲得經(jīng)驗的意義。通過舞蹈的學(xué)習(xí)，兒童的認(rèn)知得到提升，表達(dá)欲望和表達(dá)能力隨之變強(qiáng)，兒童采集信息的能力得到發(fā)展。兒童從舞蹈的體驗中收獲了快樂，他們會更加熱愛舞蹈，更加有意愿堅持舞蹈的學(xué)習(xí)和運用肢體表達(dá)自我。

四、少兒舞蹈未來發(fā)展的方向

首先，專業(yè)舞蹈院校老師聯(lián)合社區(qū)少兒舞蹈教育和學(xué)校的舞蹈教育，加大對兒童視角的支持和文化宣傳。擴(kuò)大社區(qū)和學(xué)校的兒童舞蹈教育的發(fā)展，讓更多家庭的兒童參與到舞蹈學(xué)習(xí)中，把少兒舞蹈教育發(fā)展成為促進(jìn)兒童身心健康的普及課程。隨著兒童舞蹈學(xué)習(xí)的普及，注重兒童興趣培養(yǎng)和情緒表達(dá)的觀念會被更多人接受。

第二，少兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)多開展舞蹈課堂的親子活動，帶領(lǐng)家人和孩子一起在舞蹈動律和舞蹈創(chuàng)編表演中體驗快樂。例如，親子故事性的舞蹈創(chuàng)編活動，通過以生活經(jīng)歷為素材的舞蹈創(chuàng)編表達(dá)情感和觀點；親子舞蹈劇目模仿活動，通過模仿他人創(chuàng)編的舞蹈，建立新的身份，理解他人的思想，完成角色的扮演和角色的表達(dá)。通過更多的舞蹈課堂的親子活動，讓“舞蹈表達(dá)”的思想觀念受到父母認(rèn)可和重視。

第三，少兒舞蹈老師作為一線工作者，直接接觸兒童舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編。少兒舞蹈老師在教學(xué)中應(yīng)該更多地和兒童互動，了解不同兒童的獨特性格和心理。少兒舞蹈老師可以鼓勵兒童通過舞蹈的肢體動作表達(dá)自我，鼓勵兒童多和小伙伴分享自己的創(chuàng)編想法，這樣能夠提高兒童的表達(dá)欲望和表達(dá)能力，有助于兒童的心理治療。舞蹈老師在編創(chuàng)一部少兒舞蹈作品時，主題的選擇要貼近兒童的真實生活。只有貼近兒童生活的舞蹈才能表達(dá)更真實的兒童的世界。舞蹈老師在編創(chuàng)幼兒舞蹈作品時要注重傾聽和關(guān)注兒童對主題、結(jié)構(gòu)和舞蹈動作的表達(dá)方式的看法，通過兒童的表述理解兒童世界的模樣，才能創(chuàng)編出貼近兒童生活的幼兒舞蹈，兒童才能在舞蹈表演中獲得理解和快樂。舞蹈老師應(yīng)該了解兒童肢體的不協(xié)調(diào)性和運動意識的薄弱，在創(chuàng)編幼兒舞蹈時，應(yīng)該注意少兒舞蹈的動作范圍、速度、力量要在兒童的肢體能力之內(nèi)，對動作的設(shè)計和舞蹈隊形的設(shè)計要能夠幫助兒童提高運動意識。

五、結(jié)語

舞蹈可以作為個人和社會的一種表達(dá)載體。兒童學(xué)習(xí)舞蹈對兒童的身體、認(rèn)知、社交、情感和審美技能都有好處。舞蹈技巧的學(xué)習(xí)不能成為唯一的少兒舞蹈教學(xué)，也不能作為唯一的關(guān)于舞蹈作品好壞和舞蹈學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。少兒舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)編應(yīng)該注重傾聽和表達(dá)兒童的聲音，創(chuàng)作“為兒童發(fā)聲”的少兒舞蹈。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王巧雅.兒童舞蹈的編創(chuàng)特點分析[J].藝術(shù)大觀，2021（11）：95-96.

[8]徐祭紅.少兒舞蹈成人化傾向分析[J].戲劇之家，2021（08）：120-121.

作者簡介：井鄭雯（1998-），女，河南鄭州人，愛丁堡大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，舞蹈科技與教育專業(yè)，研究方向為舞蹈教育。