日語會話中非現(xiàn)場指示詞使用的調(diào)查研究

【摘要】母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者在選擇日語指示詞“こ、そ、あ”時，常出現(xiàn)誤用。誤用的主要原因是由于漢日指示詞存在著系列差異，在指示“遠(yuǎn)處”對象時漢語只用“那”，而日語則用“そ、あ”兩個系列的指示詞。因此，針對日語學(xué)習(xí)者在會話中使用指示詞時是否會受到母語的干擾以及學(xué)習(xí)者是根據(jù)什么規(guī)則選擇和使用日語指示詞等問題，本文以150名日語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，了解了學(xué)習(xí)者在會話中日語指標(biāo)詞的使用傾向，總結(jié)出一些容易出現(xiàn)的錯誤用法并對其原因進(jìn)行了淺析。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；指示詞選擇；母語遷移

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-129-04

【本文著錄格式】趙天寧.日語會話中非現(xiàn)場指示詞使用的調(diào)查研究[J].中國民族博覽，2021，10（20）：129-132.

基金項(xiàng)目：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院校級科研孵化項(xiàng)目“會話中日中指示詞的選擇因素對比”（項(xiàng)目編號：YM2019W04）。

一、研究背景、目的

日語指示詞根據(jù)指示眼前的實(shí)物的用法（現(xiàn)場指示）和指示文章、談話中的內(nèi)容（非現(xiàn)場指示）的用法來區(qū)分。在將日語作為第二語言來學(xué)習(xí)的漢語母語者（以下稱“日語學(xué)習(xí)者”或“學(xué)習(xí)者”）區(qū)分使用指示詞“こ·そ·あ”時，中級以上的日語學(xué)習(xí)者也經(jīng)常會出現(xiàn)類似以下的誤用注①。

A：おととし、いっしょに箱根へ行ったでしょう。それは6月でしたよね。

（“あれ”是正確答案）

B：いいえ、8月ですよ。

上述誤用的原因主要在于日語指示詞和漢語指示詞之間存在著差異。

首先，中日指示詞的系列不同。日語的指示詞是“こ·そ·あ”三項(xiàng)對立，指示“遠(yuǎn)”的對象時有“そ·あ”兩個系統(tǒng)。而漢語指示詞是“這·那”兩項(xiàng)對立，指示“遠(yuǎn)”的對象時只能使用“那”系列。其次，選擇兩種語言的指示詞時的參考項(xiàng)目也不同。漢語指示詞主要是以說話人的立場為根據(jù)說來選擇，而日語指示詞則會同時考慮聽話者的立場選擇。如此，因中日指示詞之間的差異，日語學(xué)習(xí)者在選擇日語指示詞的時候，會猶豫是用“近指”指示詞，還是用“遠(yuǎn)指”指示詞；在指示遠(yuǎn)處的對象的時候，會猶豫用“そ”還是用“あ”。因此，可以說中指示詞的差異影響著日語學(xué)習(xí)者對日語指示詞的學(xué)習(xí)、選擇以及運(yùn)用。本研究基于中日指示詞的差異，對日語學(xué)習(xí)者在選擇對話中的“非現(xiàn)場指示詞”時，母語指示詞的使用是否對目標(biāo)語言指示詞的選擇產(chǎn)生了影響開展調(diào)查及分析。

二、關(guān)于中日指示詞先行研究

（一）關(guān)于“非現(xiàn)場指示詞”的日語指示詞

1.“人稱區(qū)分說”與“距離區(qū)分說”

日語的指示詞根據(jù)佐久間（1951）的人稱區(qū)分說被劃分為“近稱、中稱、遠(yuǎn)稱”三種，分別被命名為“こ·そ·あ”。另外，佐久間（1951）還引入了以說話者和聽話者為中心的“なわり”概念。如圖1所示，“これ”場合下的物與事，屬于“發(fā)信者、說話者”所能觸及的范圍，也就是說在其“勢力范圍內(nèi)”的事物，“それ”是指聽話人所能自由觸及的范圍、區(qū)域內(nèi)的事物。在此“勢力范圍以外”的事物都屬于“あれ”的指示范圍。

佐久間（1983：35）筆者譯

佐久間引入了以說話者和聽話者為中心的“なわり”概念后，指示詞根據(jù)人稱來區(qū)分使用成為了主要的區(qū)分概念。但是，阪田（1971）從小說、戲曲中獲取的豐富實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行了實(shí)證研究，對佐久間的人稱區(qū)分說提出了異議。與佐久間提出的說話者和聽話者之間的“對立”關(guān)系相對，阪田以說話者的立場為中心，即在“絕對的領(lǐng)域”中提出了以下概念：

（1）以說話者自己為中心，分為說話者自身領(lǐng)域“內(nèi)部”的事物和“外部”的事物。也就是說，說話者認(rèn)為在空間上、心理上在自己身邊的事物是屬于自己的領(lǐng)域內(nèi)，用“こ”系列指示；被視為自己領(lǐng)域外的事物用“そ”系列指示。

（中略）

（2）說話者將聽話者也包括在自己的領(lǐng)域內(nèi)，形成一個“我們”的領(lǐng)域，被視為該領(lǐng)域內(nèi)的事物用“こ”系列指示；其他被視為該領(lǐng)域外的事物用“そ”或“あ” 系列指示。

阪田（1971：136-137）筆者譯

由此，“こ·そ·あ”的區(qū)分及使用分成了兩種主要的觀點(diǎn)，一種是基于人稱的“人稱區(qū)分說”，另一種是基于說話者至指示對象的距離大小的“距離區(qū)分說”。

2.久野暲（1973）“共有知識說”

久野（1973）提出了指示詞“こ·そ·あ”眼前指示的用法的對立概念—非眼前指示的用法。久野主張，指示文章中（或談話中）已經(jīng)出現(xiàn)過的人、物、事、時間、場所、樣式等用法屬于“非眼前指示”的用法，將指示詞稱為“文脈指示代詞”，并從說話者和聽話者是否知道提示對象的信息以及是否能共享“知識”和“體驗(yàn)”的視點(diǎn)出發(fā)，提出了“共有知識說”。根據(jù)久野的研究，“こ·そ·あ”的非現(xiàn)場指示用法可以總結(jié)如下：

あ：說話者和聽話者都知道的內(nèi)容。

そ：假定說話者不知道及假定說話者知道但聽話者不知道的內(nèi)容。

こ：只有說話者才知道的內(nèi)容。

久野（1973：185）筆者譯

也就是說對說話人和聽話人所提及的內(nèi)容從“是否知道”的觀點(diǎn)出發(fā)，解釋說明了 “そ”和“あ”的“非現(xiàn)場指示”結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)于漢語指示詞的研究

呂叔湘在《中國語法要略》（1956，1982）的研究中，概括大部分指示詞都有“單純指示”和“指示兼稱代”兩種功能；在《近代漢語指代詞》（1985）中，對“這·那”的形式、起源、意義、用法的基礎(chǔ)研究的同時，將其語法功能分為“指示”“稱代”“承接”三種；在“指示代詞的二分法和三分法”（1990）中，呂叔湘對指示詞的構(gòu)成體系進(jìn)行了論述，將指示詞的功能重新分成了“指示”“區(qū)別”“替代”三個部分。如上所述，呂叔湘關(guān)于漢語指示詞的功能，提出了“指示”“稱代”“承接”“區(qū)別”四種用法。

關(guān)于“這·那”的具體使用方法，呂叔湘解釋主要有“指示詞”和“代詞”兩種用法，定義如下：

【這】

【指示詞】

1.指近處的人或事物。

2.“這+一+動/形”?！斑@”加強(qiáng)語氣。與“這么·這樣”相同。

3.《口》在動詞·形容詞之前使用，表示夸張。與“這個”相同。

【代詞】1.代替比較近的人或事物。

2.與“那”相對使用。表示多數(shù)的事物，不指特定的人或事物。

3.與“這些”相同。

4.《口》指“現(xiàn)在”。加強(qiáng)語氣。一般后面用“就·才·都”等。

呂（1980：479～480）筆者譯

【那】

【指示詞】1.指比較遠(yuǎn)的人或事物。

2.“那+一+動/形”。之后必須跟句子小節(jié)。“那”加強(qiáng)語氣。

與“那么·那樣”相同。

3.用在動詞、形容詞前表示夸張。《口》與“那個”相同。

【代詞】1.用以代替比較遠(yuǎn)的人和事物。

2. 與“這”相對使用。表示事物多。不指特定的人或事物。

3.與“那些”相同

4. 引導(dǎo)表示結(jié)果的小節(jié)，起連接的作用。

注：《口》是口語的意思。

呂（1980：274-275）

根據(jù)呂叔湘的研究可以總結(jié)出，在漢語中指示指說話者在時間、空間、心理上感覺和自己相近的對象用“這”系列，感覺遠(yuǎn)的對象用“那”系列。也就是說，漢語指示詞主要是根據(jù)與發(fā)話者的關(guān)系（近/遠(yuǎn)）來選擇使用的。這種概念在中國的各種漢語教材中也被廣泛使用。呂叔湘的研究，可以說是在“這·那”的體系和機(jī)能的研究中決定了研究框架的基礎(chǔ)，啟發(fā)了漢語指示詞后續(xù)的研究。

三、會話中“非現(xiàn)場指示”使用的調(diào)查

本次調(diào)查以河南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院163名（有效回答160份）通過JLPTN2考試的中國學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查以三選一的答題形式開展。

（一）調(diào)查項(xiàng)目

久野的觀點(diǎn)可以解釋一般日語會話中選擇“こ·そ·あ”的理由，并被廣泛使用。本次調(diào)查根據(jù)久野（1973）關(guān)于日語指示詞的解釋 ，將“こ·そ·あ”的“非現(xiàn)場指示”用法分為“共有體驗(yàn)·知識-あ”“特定的體驗(yàn)-あ”“體驗(yàn)·知識提示-そ”“假定文脈-そ”“文脈焦點(diǎn)-こ”五種，并以此對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

根據(jù)以上調(diào)查項(xiàng)目，本研究將“こ·そ·あ”的“非現(xiàn)場指示”用法概括為：

あ系列：指示說話人和聽話人的共同體驗(yàn)和共享知識；以及即使所指對象是沒有提及過的，從特定的體驗(yàn)、對話的流程·狀況中對方也能馬上明白的情況下也可以用“あ”系列。

そ系列：再次指對方提示的自己不知道的對象或已經(jīng)出現(xiàn)的對象，以及聽者不知道的內(nèi)容；指示假定文脈中的對象。

こ系列：指對說話人來說有特別的關(guān)心、感情的內(nèi)容或?qū)ο?；以及在談話的過程中特別想引起對方注意的部分（文脈焦點(diǎn)/先行詞）。

（二）調(diào)查結(jié)果

以下按調(diào)查項(xiàng)目對部分調(diào)查例文進(jìn)行分析。

1.“あ”-共有體驗(yàn)·知識

本項(xiàng)目中的調(diào)查題目應(yīng)選擇“あ”系列指示詞。（表1）

（1）的“箱根”是說話人和聽話人一起去過的地方；（2）的《吾輩は貓である》是說話人和聽話人都讀過的小說。在這兩個問題中所指對象是“共有體驗(yàn)”和“共有知識”，一般使用“あ”系列的指示詞。如表2所示，50%以上的學(xué)習(xí)者選擇了“あ”系列指示詞，但選擇“そ”系列指示詞的人數(shù)也都超過了40%。由此可以看出，存在著學(xué)習(xí)者對“そ”和“あ”的區(qū)別使用沒有準(zhǔn)確地掌握的可能性。

2.“そ”-體驗(yàn)·知識提示

問題（3）中“走夜路摔倒”是B沒有和A共同體驗(yàn)過的事情，不能使用“こ”或“あ”系列指示詞；而且“在夜路上摔倒”是昨天發(fā)生的事情、是A的經(jīng)歷，無論是從時間上還是心理上來看都和發(fā)話者B的關(guān)系較遠(yuǎn)。因此可以推斷學(xué)習(xí)者受“現(xiàn)場指示”用法的影響，類推“あ”是指比“そ”更遠(yuǎn)的對象時使用的，從而選擇“あ”。也就是說“現(xiàn)場指示”用法有可能影響著“非現(xiàn)場指示”用法。

3.“そ”-假定文脈

所指對象是在未來將要發(fā)生事情或假設(shè)可能會出現(xiàn)的事情時一般使用“そ”系列指示詞注②。問題（4）（5）中的 “商品到達(dá)的時候”和“下雨”的情況都是未來事件或在假設(shè)的語境中提出的，只能用“そ”系列的指示詞。從調(diào)查結(jié)果看選擇“そ”的學(xué)習(xí)者更多，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者選擇“あ”。筆者認(rèn)為造成這樣的結(jié)果的原因是學(xué)習(xí)者沒有掌握“假定文脈”的“そ”的用法。

4.“こ”-文脈焦點(diǎn)（特定的主題）

表4 “こ”-文脈焦點(diǎn)（特定的主題）

在會話中，除了用“こ”系的指示詞指示說話者特別想強(qiáng)調(diào)的、想引起聽眾注意的內(nèi)容之外，像問題中的對話一樣，說話人針對特定的主題進(jìn)行敘述或指接下來要說的內(nèi)容時也經(jīng)常使用“こ”系列的指示詞。問題（6）中的“秘密”是說話人接下來要說的事；問題（7）中說話人B就“和妻子的第 50次結(jié)婚紀(jì)念”這一話題向?qū)Ψ竭M(jìn)行了更加詳細(xì)的敘述。學(xué)習(xí)者在調(diào)查中選擇“こ”的比例都超過70%，筆者分析，母語指示詞的使用規(guī)則（以說話者的立場為中心來選擇指示詞）對目標(biāo)語言的使用規(guī)則產(chǎn)生著影響。

5.“あ”-特定的體驗(yàn)

指示特定的體驗(yàn)時應(yīng)該選擇“あ”系列指示詞。問題（8）中A在詢問B“看到合格通知時”的心情。一般在敘述聽話人不知道的事情、說話人和聽話人沒有共同體驗(yàn)的事情時，主要使用“そ”系列的指示詞。但問題（8）中所指對象雖然是聽話人A不知道的信息，但是對話的重點(diǎn)在于說話人B敘述自己所經(jīng)歷的特定的體驗(yàn)，所以即使是聽話人A不知道的信息，只要是說話人B特殊的體驗(yàn)或知道的事情，也要使用“あ”系列的指示詞。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者選擇“そ”系列指示詞的比例超出“あ”系列指示詞。究其原因，推斷學(xué)習(xí)者可能認(rèn)為比起“そ”系列指示詞，“あ”系列指示詞用于指更遠(yuǎn)的對象—“看到合格通知時的心情”是說話人B自己的事情，所以多使用“そ”。通過此調(diào)查項(xiàng)目，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在選擇指示詞的時候會根據(jù)指示內(nèi)容和發(fā)話者的關(guān)系（時間、心理上的遠(yuǎn)/近）來選擇指示詞。也可以說，學(xué)習(xí)者在選擇日語指示詞的時候，受到了漢語指示詞用法的影響。

五、小結(jié)

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者總結(jié)出日語學(xué)習(xí)者在選擇“非現(xiàn)場指示詞”時容易出現(xiàn)的誤用可歸納為以下幾點(diǎn)：

①沒有掌握“共有體驗(yàn)和知識”的“あ”的用法。

②沒有掌握“體驗(yàn)知識·提示”“假定文脈” 的“そ”的用法。

③母語指示詞的用法影響著“こ”系列指示詞的使用。

④將“現(xiàn)場指示”用法的規(guī)則應(yīng)用于“非現(xiàn)場指示”的選擇。

⑤ “そ”和“あ”的使用，是根據(jù)與說話者的關(guān)系（時間、心理上的近/遠(yuǎn)）來選擇的。（將“そ”與“那”對應(yīng)，“あ”用于指更遠(yuǎn)的對象）

從以上問題來看，筆者認(rèn)為產(chǎn)生偏誤的原因可總結(jié)如下。首先，通過調(diào)查結(jié)果可以看出，對于日語中通常不使用“こ”系列指示詞的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者也有選擇“こ”系列指示詞的傾向。究其原因，在漢語中指示詞主要是根據(jù)與發(fā)話者的關(guān)系（時間上、心理上的遠(yuǎn)/近）來選擇，“近稱”指示詞“這”系列經(jīng)常被使用。學(xué)習(xí)者很容易將母語指示詞的使用習(xí)慣遷移到日語指示詞的學(xué)習(xí)和使用中。其次，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者沒有掌握“非現(xiàn)場指示”的用法也是產(chǎn)生誤用的主要原因。在日語教育教學(xué)中，在初級、中級階段都將指示詞的“現(xiàn)場指示”用法作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目講授，但是指示詞的“非現(xiàn)場指示”用法很少作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目在課堂教學(xué)中講授。

注釋：

①在指示詞的使用中，根據(jù)視點(diǎn)、立場不同會出現(xiàn)選擇不同指示詞的情況，多種情況下很難完全斷言某種用法是“誤用”。本研究從會話中“非現(xiàn)場指示”的“こ·そ·あ”的使用狀況和“是否能共享信息”（1978堀口）的觀點(diǎn)來調(diào)查指示詞的“誤用”，考察會話中“こ·そ·あ”的選擇要因。

②在假定的未來的情況下雖然難以使用“こ”系列指示詞，但并不是完全不能使用。例如，說話者特別想強(qiáng)調(diào)指示對象或者想引起聽眾注意時，可以使用“こ”系的指示詞。本研究僅著眼于假定語境的用法進(jìn)行研究。

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作者簡介：趙天寧（1978-），女，吉林通榆人，助教，日語語言教育博士研究生，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、日語教育。