試論小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)

鄭瑞華

【摘要】目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中必須掌握的技能就是簡(jiǎn)便運(yùn)算，通過(guò)簡(jiǎn)便運(yùn)算可以有效提高運(yùn)算速度，進(jìn)而提高答題效率。但目前小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，本文將針對(duì)這些問(wèn)題研究和探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的有效策略，進(jìn)而提高小學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);簡(jiǎn)便運(yùn)算;存在問(wèn)題;教學(xué)策略

小學(xué)中年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)是一大重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)，做好簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則、方法，有利于提升學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。但由于這部分內(nèi)容具有些許難度，且部分教師在教學(xué)過(guò)程中不得要領(lǐng)，導(dǎo)致簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得復(fù)雜困難。基于此，下面就如何有效進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)做具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)薄弱

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從不同角度進(jìn)行解題。但是目前有一些教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為掌握運(yùn)算定律就是學(xué)會(huì)了利用簡(jiǎn)便運(yùn)算，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則。

（二）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生處于低年齡階段，因此對(duì)必要的生活經(jīng)驗(yàn)較缺乏，對(duì)于生活中的一些實(shí)際問(wèn)題理解不到位，甚至有些學(xué)生無(wú)法理解這些實(shí)際問(wèn)題，如：在學(xué)習(xí)購(gòu)買物品花費(fèi)金錢的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏類似購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)，不利于他們對(duì)類似數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，同樣不利于他們數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提升。

（三）學(xué)生遺忘、混淆定律

目前簡(jiǎn)便運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)在教材編寫中占據(jù)同一個(gè)單元，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將五大運(yùn)算定律的特點(diǎn)及時(shí)理解、消化，再加上他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的運(yùn)算定律也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，最終使其極易遺忘和混淆簡(jiǎn)便運(yùn)算算法。

（四）教師評(píng)價(jià)方式單一

與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比，教師更注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、所獲得的知識(shí)以及掌握學(xué)習(xí)的方法。與此同時(shí)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分都只是要求學(xué)生死記硬背運(yùn)算定律，與其認(rèn)知規(guī)律不符，因此僅僅只能解決簡(jiǎn)單的計(jì)算，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的解決依舊存在問(wèn)題。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)策略

（一）完善運(yùn)算律教學(xué)，奠定良好基礎(chǔ)

要想讓小學(xué)生深刻體會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的價(jià)值并熟練掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，教師就需強(qiáng)化運(yùn)算律教學(xué)，讓學(xué)生先夯實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，運(yùn)算律雖然是高度抽象的數(shù)學(xué)模型，但其起源于運(yùn)算，因此簡(jiǎn)便運(yùn)算與四則運(yùn)算在本質(zhì)上存有聯(lián)系，且兩者都與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題緊密相連。因此，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，讓其構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，利用具體的情境引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)算定律的形成與用法。具體如，教師可用現(xiàn)實(shí)生活中常見的跑步問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：小明新制定了一個(gè)跑步計(jì)劃，第一天跑了300米，第二天跑了500米，第三天跑了800米，問(wèn)三天一共跑了多少米？在提出問(wèn)題情境后組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論得出此問(wèn)題有兩種解決方案：方案一：將三天跑的路程相加;方案二：先計(jì)算出第二天與第三天的路程，將其與第一天路程合并，或算出第一天、第二天路程將其與第三天路程合并。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并提醒學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中注重分析與總結(jié)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，即無(wú)論三個(gè)數(shù)字怎樣組合，最終和不變。此時(shí)教師再圍繞這一定律對(duì)學(xué)生做深入講解，由于學(xué)生之間已經(jīng)經(jīng)歷了思考、計(jì)算、總結(jié)這一過(guò)程，因此對(duì)教師的講解將更加容易理解與消化。

（二）注重思維訓(xùn)練，深化應(yīng)用技能

在小學(xué)中年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，重要的是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，即使學(xué)生正確掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算定律與性質(zhì)，若缺少靈活的思維，缺少對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的深入理解，其仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈活應(yīng)用。為此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用有效的教學(xué)資源有意識(shí)、有策略、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力提高。具體如，在課堂教學(xué)中，教師可采用單向延展法訓(xùn)練學(xué)生思維能力。教師將某一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確定為端點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、思考，將與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的或由該知識(shí)點(diǎn)引出的其他知識(shí)進(jìn)行排列，構(gòu)建網(wǎng)狀、樹狀架構(gòu)體系，以知識(shí)為引子，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生能形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要及時(shí)將簡(jiǎn)便運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)去，讓學(xué)生自主構(gòu)建簡(jiǎn)便運(yùn)算的基本模型，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三）注重例題講解，鞏固教學(xué)效果

在小學(xué)中年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)典型例題的應(yīng)用，通過(guò)典型例題的詳細(xì)講解、反復(fù)訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的理解，提升學(xué)生計(jì)算能力[3]。如小學(xué)中年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算章節(jié)中有這樣一道典型例題：32×125=？當(dāng)教師給出學(xué)生這一題目后，通常情況下學(xué)生會(huì)采用以下算法：32×125=125×（4×8）=125×4+125×8=1500;但也有部分學(xué)生會(huì)算出錯(cuò)誤答案，而這部分學(xué)生算錯(cuò)的很大一部分原因是將題目與運(yùn)算律混淆，因而寫出“32×125=125×（4×8）=125×4×8=4000”這樣的計(jì)算步驟。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需以此為例，指出學(xué)生平時(shí)計(jì)算中存在的問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生注意審題，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析的習(xí)慣，使學(xué)生克服慣性解題思維，提高計(jì)算中的選擇性反應(yīng)能力。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多積累、歸納與總結(jié)這類經(jīng)典題目，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握計(jì)算方法，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確解題。

綜上所述，簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，做好簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力具有重要意義。因此，在日常教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生更好地理解簡(jiǎn)便運(yùn)算定律，讓學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛恒麗.簡(jiǎn)便不等于簡(jiǎn)單——例談小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）.

[2]宋雨晴.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）.

[3]楊亞萍.小學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究[D].云南師范大學(xué)，2016.