小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

余璟

【摘要】群文閱讀的本質(zhì)是利用不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的目標(biāo)，配合教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的閱讀與理解能力成長(zhǎng)。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與閱讀習(xí)慣能輔助學(xué)生思維品質(zhì)的提升，更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要目標(biāo)。下文將詳細(xì)分析何為思維品質(zhì)，并對(duì)現(xiàn)階段部分教師小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究利用群文閱讀發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思維品質(zhì)

一、思維品質(zhì)的意義與特性

思維品質(zhì)實(shí)際上是思維智力品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，被看作是個(gè)體思維能力的實(shí)際表現(xiàn)，可以在一定程度上作為個(gè)體在思維活動(dòng)中的智力水平的評(píng)價(jià)條件。有研究認(rèn)為，培養(yǎng)思維品質(zhì)能有效促進(jìn)智力與能力的成長(zhǎng)，具體可以將思維品質(zhì)劃分為五個(gè)類別，這五個(gè)類別之間聯(lián)系緊密、不可分割。根據(jù)這五個(gè)類別，能有效辨別不同人在思維方面的差別，也是現(xiàn)階段判定個(gè)體智力水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

思維品質(zhì)的五個(gè)類別分別是思維深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與批判性和敏捷性，其中深刻性是物種思維能力中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)。具備了深刻的思維后，才能在已有的思維基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。這兩類思維品質(zhì)交叉共存，代表了思維的創(chuàng)造力與順應(yīng)性。以深刻思維為基礎(chǔ)發(fā)展的還有批判性思維，只有當(dāng)思維有了足夠深度之后，才能深刻認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，批判思維才可能是全面而準(zhǔn)確的。敏捷的思維是已有思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)，只有在具備了前四類品質(zhì)之后才會(huì)逐漸體現(xiàn)。

二、部分教師的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題

群文閱讀模式在小學(xué)階段應(yīng)用至今已經(jīng)經(jīng)歷了不短的發(fā)展歷程，但當(dāng)前個(gè)別教師的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的效果還不盡如人意。筆者認(rèn)為影響群文閱讀效果的因素集中在兩個(gè)方面。

首先，閱讀體系的缺失。小學(xué)階段的閱讀范圍受到學(xué)生理解能力的影響相對(duì)較小，但可供閱讀的內(nèi)容依舊駁雜，如何篩選才能保證群文閱讀的教育和引導(dǎo)作用，是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師應(yīng)用于小學(xué)群文閱讀的材料大多數(shù)以課本內(nèi)容為核心篩選，閱讀內(nèi)容不成體系，不利于學(xué)生閱讀過(guò)程中的歸類理解。部分教師的指導(dǎo)也缺少清晰的目的，閱讀行為效率效果并不顯著。部分學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，難以發(fā)揮群文閱讀對(duì)自身的提升作用。

其次，教師的指導(dǎo)。性別、年齡、閱歷都會(huì)成為影響小學(xué)生思維習(xí)慣的因素，不同學(xué)生之間的思維差異也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)越發(fā)顯著。但是當(dāng)前還存在個(gè)別教師以學(xué)生閱讀成績(jī)的增長(zhǎng)作為群文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。這些教師在閱讀教學(xué)中通常會(huì)占用較多時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)不足。處于這樣的教育環(huán)境中，即使學(xué)生具備充足的閱讀興趣，思維方面也會(huì)受到束縛，思維品質(zhì)很難得到有效培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)

上文說(shuō)到思維品質(zhì)主要分為五大類，其中深刻性是思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是思維品質(zhì)培養(yǎng)相對(duì)艱難的一環(huán)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷與知識(shí)積累的不足會(huì)提高深刻思維的培養(yǎng)難度，所以應(yīng)當(dāng)以其他思維品質(zhì)為切入點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，并將深度的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。當(dāng)學(xué)生具備敏捷的思維后，閱讀過(guò)程將更清晰高效，群文閱讀的質(zhì)量和效率也會(huì)進(jìn)一步提升，會(huì)對(duì)小學(xué)群文閱讀產(chǎn)生相輔相成的效用。要培養(yǎng)敏捷思維，就要提升學(xué)生的概括能力，應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生快速掌握文章核心或段落重心等，再用自己的語(yǔ)言正確簡(jiǎn)練地表達(dá)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要快速瀏覽文章或段落，并篩選其中的關(guān)鍵信息再用自己語(yǔ)言整合，思維處于相對(duì)緊張活躍的狀態(tài)，思維品質(zhì)與閱讀能力都會(huì)得到一定程度的有效提升。敏捷性的培養(yǎng)自然不會(huì)與速度脫離關(guān)系，群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與概括速度，可以采用限時(shí)完成閱讀任務(wù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。思維靈活性的培養(yǎng)也可以作為群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)，靈活的思維能讓學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物。思維靈活性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)借助聯(lián)想、想象、多角度看待問(wèn)題等方面作為入手點(diǎn)，提高學(xué)生思維靈活性，更好地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

四、積極創(chuàng)新教育方案，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著非常重要的角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是指引學(xué)生方向的明燈。因此，教師的教學(xué)方法和整體教學(xué)思路直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地采用“灌輸式”教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生只能被迫地接受課堂知識(shí)，思維缺乏靈活性，也缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，這樣就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難與教師進(jìn)行積極有效的溝通，這樣就很難建立起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也無(wú)法很好地提高課堂教學(xué)效率。

為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加靈活地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其靈活地運(yùn)用到日常生活中，提升自身思維的靈活性。同時(shí)，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法以及自身教育教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可以得到有效的提升。學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法，自信心和學(xué)習(xí)效率可以更快地提升起來(lái)，從而用更加積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，就會(huì)有更加積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)吃力費(fèi)勁了，教師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)而苦惱。

所以，教學(xué)方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的重要方法之一，有了好的學(xué)習(xí)方法，就如同師傅有了好的工具，干起活兒來(lái)如虎添翼。因此教師應(yīng)該積極尋找正確有效的教學(xué)方法，并根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求，因材施教，實(shí)施針對(duì)化教學(xué)，分層制訂教學(xué)方案，從而更好地提升整體教學(xué)效率。

群文閱讀的教育價(jià)值不僅在于學(xué)生閱讀能力、理解能力的提升，更深層次的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)別教師目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教育模式還有待改進(jìn)，群文閱讀教育價(jià)值的發(fā)揮還需要小學(xué)語(yǔ)文教師更進(jìn)一步的探索和完善。

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