核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張衛(wèi)平

摘要：國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究多集中于理論的闡述，強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然意義，對于核心素養(yǎng)的實踐層面的研究相對較少。鑒于此，本文以基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主線，從實踐的角度出發(fā)，探討如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，以投入到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、核心素養(yǎng)的定義

通常，“核心素養(yǎng)”的定義為：學(xué)生可以在日常的教育過程中逐漸尋找到一種能夠適應(yīng)自身發(fā)展且符合社會發(fā)展方向的能力。對學(xué)校而言，通過實施該教育方式不但可以在教學(xué)過程中落實國家的方針政策，同時還有助于幫助學(xué)生真正地和社會現(xiàn)實接軌，適應(yīng)社會的發(fā)展步伐，為后續(xù)自身教育方式的改革和創(chuàng)新提供動力。同時依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育方式，可以將其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終效果作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但可以提高教師的教學(xué)動力，而且還能夠為后期的教學(xué)形式創(chuàng)新提供重要的參考與評價依據(jù)。

為了能夠更好地把握小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，首先要對“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”有一個明確的認(rèn)識。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知能力，制定出具有針對性的教學(xué)方案和設(shè)計，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)目標(biāo)與現(xiàn)實的斷層或者是教與學(xué)不匹配的情況發(fā)生。雖然不同研究者在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行表達的時候其立足的角度不同，但是也有一些共同點。一些學(xué)者在對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行描述的時候是從外顯與內(nèi)隱兩個不同的方面闡述的。他們認(rèn)為所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是和數(shù)學(xué)有關(guān)的技能、方法以及意識、情感等的綜合反映。其中對數(shù)值的運算、問題的抽象、后期的推理與表達、分析能力等都屬于典型的外顯技能;而內(nèi)隱方法就是在對大量問題進行分類討論以后，通過數(shù)學(xué)的思維方式，利用數(shù)、形結(jié)合這樣的手段實現(xiàn)對問題的解決。從專業(yè)性角度可以概括為，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維就是希望學(xué)生可以對數(shù)學(xué)的本質(zhì)進行充分的了解，在用數(shù)學(xué)思維對自身想法進行表達的時候可以更加簡潔、專業(yè);將數(shù)學(xué)思維不斷地融入到自身的生活中，利用數(shù)學(xué)思維去解決實際與現(xiàn)實問題，處理遇到的困難，并且可以在一些實際情境中將可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型進行具體化。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的分析

第一，認(rèn)知不到位

在實際教學(xué)中，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往不符合核心能力構(gòu)建的要求，或者在教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)，或者可能制定了教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都表明教師對于核心素養(yǎng)認(rèn)知的不到位。

第二，教學(xué)能力問題

關(guān)鍵能力不是一個可操作的概念，而是希望通過實施課程來達到培養(yǎng)核心競爭力的目的。所以在實際教學(xué)過程中一定要找到合理的教學(xué)內(nèi)容與方式，但是當(dāng)下不少數(shù)學(xué)教師在開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)時僅僅將眼光盯在教科書上，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容、主題的選擇，忽視了知識的遷移、內(nèi)化以及能力體系的構(gòu)建，而這一切都是由于教師教學(xué)能力有限所造成的，所以如何提高教師整體素質(zhì)成為一項重要工作。

第三，政策支持欠缺

大部分小學(xué)中的教師參加過多樣化的的培訓(xùn)，但是針對于“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的專門培訓(xùn)卻非常少。一些學(xué)校認(rèn)為核心素養(yǎng)“形而上”、對教師培訓(xùn)與之相關(guān)的內(nèi)容難免空洞化、開展這樣的培訓(xùn)也會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以不愿意花費精力去給予教師學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的支持，無論是備課還是課程安排上其都不在優(yōu)先級位置。政策支持上的欠缺直接阻礙了核心素養(yǎng)教學(xué)體系的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

要想保證核心素養(yǎng)育人體系的順利運作，最重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又是其中最為重要的組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，由于“綜合與實踐”具有先天的優(yōu)勢，所以應(yīng)該抓住這個選擇，從該方面入手開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣會起到事半功倍的效果。

其一，提高對“綜合與實踐”課的認(rèn)知

以核心能力為基礎(chǔ)的“綜合與實踐”是在強調(diào)學(xué)生綜合技能和實踐技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力?！熬C合與實踐”有兩個特點：一是強調(diào)實踐，這體現(xiàn)在活動、個人經(jīng)驗、獨立探究上;二是強調(diào)綜合，必須將不同內(nèi)容融入數(shù)學(xué)以及與生活息息相關(guān)的跨學(xué)科知識中。因此，教師、家長應(yīng)當(dāng)提高對于“綜合與實踐”課的認(rèn)知，充分意識到其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中的重要性。

其二，充分理解核心素養(yǎng)的要求

實施“綜合與實踐”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要選擇，但在該課程的教學(xué)中應(yīng)制定實時策略，真正做到“物盡其用”。

首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計“綜合與實踐”的教學(xué)主題，充分抓住學(xué)生的興趣點，只有這樣才能讓學(xué)生在實踐的樂趣中提高核心素養(yǎng);其次，注重數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不能單純地重視“綜合與實踐”中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識體系的傳授，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與美術(shù)、思想品德等學(xué)科以及日常生活之間的聯(lián)系，這樣一來不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)充分理解核心素養(yǎng)的要求，依靠課程、教材，結(jié)合學(xué)生實際生活與跨學(xué)科融合，拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)空間，就能夠有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，如何通過有效的手段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)充分提高對核心素養(yǎng)的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

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