“安吉游戲”下提升教師觀察能力的思考

車穎杰

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)教師要在幼兒游戲中把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。觀察是教師有效支持與引導(dǎo)幼兒游戲的重要前提。觀察是了解幼兒的前提，觀察是理解幼兒的基礎(chǔ)，教師在日常生活中在幼兒游戲中只有學(xué)會觀察，才能讀懂幼兒，才能真正的走進(jìn)幼兒的世界，才能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，更能促進(jìn)自身的提升和發(fā)展。2014年“安吉游戲”的教育實(shí)踐成果榮獲首屆國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，2019年，安吉游戲被寫入《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展報告》中——“安吉游戲”的時間探索得到國際學(xué)前教育界的高度肯定，成為中國學(xué)前教育一張靚麗的國際名品。當(dāng)今“安吉游戲”已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣，“放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童”已經(jīng)成為安吉理念的精髓，如何放手、如何發(fā)現(xiàn)，觀察是最好的途徑。

關(guān)鍵詞：安吉游戲 觀察能力?提升策略

一、共提升——教師觀察能力的重要性

觀察力是幼兒教師在“安吉游戲”實(shí)施過程中必須。具備的一項(xiàng)基本能力，教師在觀看幼兒的游戲中，通過對幼兒語言、動作、神態(tài)、行為、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的具體觀察實(shí)踐展開心理活動、認(rèn)知活動、思維活動的有效分析和理解。在對幼兒的具體認(rèn)知有效分析基礎(chǔ)上，形成深入理解的體驗(yàn)過程。

“安吉游戲”中倡導(dǎo)的是幼兒自主游戲，是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的表現(xiàn)，可見幼兒的玩法與教師預(yù)設(shè)的玩法完全脫離，這就需要教師提升自身能力去觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、才能理解幼兒，解讀幼兒。

二、共思考——影響教師觀察能力的“兩因素”

1. 教育理念偏差，觀察認(rèn)識力不足

對于觀察幼兒，有的教師在教育理念上存在偏差，對游戲觀察能力促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展及自身專業(yè)成長的價值認(rèn)識不足，不夠積極主動，使游戲觀察失去了應(yīng)有的反思與交流的功能。

2. 專業(yè)知識缺乏，觀察能力不足

有的教師雖然認(rèn)識到了觀察幼兒游戲的價值，了解一些觀察方法，但固有教育觀念、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等影響著教師對幼兒游戲行為的觀察。由于相關(guān)專業(yè)知識不足，教師在觀察幼兒游戲時無法根據(jù)觀察需要選擇和確定觀察主體、觀察方法，難以進(jìn)行游戲觀察。

三、共提升——教師游戲觀察能力的新“舉措”

“安吉游戲”中，教師從主動變?yōu)檩o助，不在有常規(guī)的課堂式的授課，也不用帶著孩子進(jìn)行“假游戲”，將幼兒推向前方，將游戲的主動權(quán)利歸還給孩子，讓他們自己盡情地去享受游戲的樂趣。此時的教師需要做的不僅是等待幼兒的求助，更為重要的工作是“觀察”幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和短板，及時調(diào)整游戲場地的設(shè)置，為促進(jìn)幼兒發(fā)展的多元化提供素材，因此“安吉游戲”中幼兒教師的觀察能力比之前常規(guī)幼兒教師要有更高的水中。

舉措一：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

幼兒教師的人才培養(yǎng)還處于“種技能輕理論” 的階段，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)時間放在了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)，學(xué)前兒童心理學(xué)等等，容易忽略對游戲觀察理論的教育教學(xué)，“安吉游戲”理念下的主要形式就是幼兒的自主游戲，在這種理念的形式下，教師觀察游戲的能力亟待提升。因此無論是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還是幼兒教師教育繼續(xù)網(wǎng)學(xué)習(xí)，建議證加觀察理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識的掌握。

舉措二：喚醒幼兒教師的觀察意識、提升觀察的源動力。

怎樣才能喚醒教師的觀察意識呢？首先要請教師弄清“為什么要觀察”的問題，1在教師意識層面上提升對幼兒游戲行為觀察的重視。將側(cè)重點(diǎn)由以往的“組織”調(diào)整為“觀察”2.更改教學(xué)模式，由以往的集體教學(xué)、小組教學(xué)更改為游戲教學(xué)，請教師做到“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，突破傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中教師的絕對權(quán)威，扭轉(zhuǎn)教師在游戲中對幼兒的高控制和不當(dāng)干預(yù)，形成民主、尊重、平等、對話的新型師幼關(guān)系，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。使觀察成為幼兒教師的主要工作。

舉措三：明確觀察目標(biāo)，豐富觀察策略。

工作中弄清楚“觀察是什么”“怎么觀察”之后教師還需要加強(qiáng)實(shí)踐，理論知識只有聯(lián)系實(shí)際操作后才能在真正的日常工作中得以應(yīng)用。不少專家在擔(dān)心“安吉游戲”模式上重點(diǎn)放在了教師觀察能力不足上，害怕幼兒教師不作為或者偽作為，把放權(quán)變?yōu)榉湃?，把觀察變?yōu)闊o所事事，最終把帶有教育場地的幼兒園變成了游樂場，失去了充分促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義。同時也有很多教師在觀察時具有一定的隨機(jī)性、片段性，對幼兒的觀察偏模糊不清，觀察不到教育的價值所在，不能從幼兒的行為中發(fā)覺教育契機(jī)，也不能據(jù)此為幼兒發(fā)展提供針對性的教育性的指導(dǎo)。因此教師的觀察應(yīng)該有明確的目的性，觀察前應(yīng)該清楚自己想要知道什么，圍繞哪種目標(biāo)進(jìn)行觀察，厘清觀察方法，再根據(jù)觀察內(nèi)容制定觀察策略。

舉措四：多維度反思與評價。

幼兒年齡越小，越依賴成人的評價。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)么一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇變河螒虻慕逃齼r值不應(yīng)只停留在讓孩子樂一樂、玩一玩上，而應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、身心發(fā)展?fàn)顩r提供多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，因每名幼兒的性格特點(diǎn)去評價幼兒的各個方面。處理對于游戲的評價，教師還應(yīng)及時反思自己，反思“安吉游戲”模式下很大程度上與傳統(tǒng)幼兒教育模式向及，教師就會自然地產(chǎn)生心理沖突，這種心理沖突就可以幫助教師進(jìn)行教育觀、兒童觀餓整合，提升教師專業(yè)化水平發(fā)展，提高教師反思能力，幫助教師學(xué)會反思方法，從而達(dá)到在反思中學(xué)會觀察幼兒的有效途徑。

舉措五：主題練兵、修補(bǔ)短板。

以“安吉游戲——觀察”為主題，分階段采用較為新穎有趣的方式展開崗位練兵活動。針對觀察內(nèi)容的選擇，可以開展“游戲發(fā)現(xiàn)兒童”觀察者練兵活動。即教師提供游戲觀察的視頻或片段，闡述選取這個片段的理由和價值。以達(dá)到不是為了觀察而觀察，為了發(fā)現(xiàn)最大的教育價值而觀察的目的。在撰寫觀察教育記錄的時候，可以開展“觀察隨筆”練兵活動，即看一段幼兒游戲的視頻，教師現(xiàn)場書寫觀察記錄，達(dá)到書寫的時效性。還可以開展“大家來找茬”活動，也是同樣提供一段視頻讓教師在其中查找出存在的問題，并撰寫出更改建議。針對幼兒游戲進(jìn)行分析的觀察可以開展“幼兒游戲大揭秘”練兵活動，即對幼兒游戲中的行為進(jìn)行分析。針對教師介入指導(dǎo)策略，可以開展“游戲者聯(lián)盟”練兵活動，即圍繞某一個時間段幼兒游戲行為，以學(xué)年組為單位各組提出教師支持幼兒自主游戲的策略，最后研討形成最適宜的策略方法。

作為安吉游戲推廣的教師要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在幼兒游戲過程中最小程度的干預(yù)來支持幼兒的支柱性，做好孩子游戲中的觀察者、傾聽者去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的主動學(xué)習(xí)，去幫助幼兒生成有價值的教學(xué)。提升教師的觀察能力，對于有效開展安吉游戲來說是一場勢在必得的能力。讓我們在細(xì)致觀察幼兒的過程中提升自身的教育價值。

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課題編號：2019010100413