試論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

段丹丹

【摘要】在新時代背景下，探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了新的機遇。在這種教育方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在知識探索中提高思維能力。本文分析探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】自主探索能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程改革對教師提出了更高的要求。在此前提下，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)、評價機制的建立等方面入手，有效運用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供觀察、操作和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在探究式課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其把所學(xué)的理論知識用在解決實際問題上，進而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）符合教學(xué)改革的要求

教育改革的宗旨是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)重點，讓學(xué)生內(nèi)化教師所講授的知識，并具備對所學(xué)知識進行舉一反三的能力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（三）能夠提高學(xué)生自主歸納能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，要建立起新知識與舊知識的聯(lián)系。因此，教師要在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納、思考，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其進行自主探究學(xué)習(xí)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)為主，讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)和探索知識。例如，在教授“相交線與平行線”知識時，教師可以先通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，然后利用多媒體在課堂上展示一些與相交線相關(guān)的圖片或視頻（圍棋、剪刀切東西的視頻），讓學(xué)生觀察棋盤的垂直線和水平線是否平行，垂直線和水平線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識有關(guān)。那么，這些線相交成什么角？這些角落有什么特點？剪刀在剪紙的過程中，剪刀的角度發(fā)生了什么變化？學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)知識進行小組討論，在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出交點線、鄰補角和對頂角的概念，了解等邊對頂角的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究。首先，它能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，達(dá)到事半功倍的效果。其次，通過設(shè)計自主探究性教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起，形成完整的知識體系。最后，通過自主探究，教師可以充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時得到教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，充分凸顯了“導(dǎo)學(xué)引思”的教學(xué)思想，還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。首先，在小組合作模式中，小組內(nèi)的每位學(xué)生都發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)“軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成對“軸對稱”概念的學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生畫出軸對稱圖形，另一些學(xué)生尋找生活中呈軸對稱的物體。學(xué)生在相互溝通交流的過程中，對知識進行歸納、整理、總結(jié)，建立了完善的、系統(tǒng)的知識體系。在學(xué)生合作交流過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生營造良好的合作交流氛圍，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技能，為學(xué)生提供幫助。其次，在小組合作模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)把握合作交流學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、性格等特點將學(xué)生分為若干個小組，且每組人數(shù)控制在4-6人，因為小組人數(shù)過多或過少都不利于學(xué)生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點，且每位成員應(yīng)分工明確。例如，在教學(xué)頻率的相關(guān)知識時，教師可以讓各小組通過討論選出兩名學(xué)生進行拋硬幣，一名學(xué)生拋硬幣，另一名學(xué)生對拋擲結(jié)果進行統(tǒng)計，其他小組成員根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的繪制，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還獲得了良好的教學(xué)效果。

（三）改善評價機制

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生在遇到困難時會畏縮不前，不能以積極樂觀的態(tài)度面對各種問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。首先，激勵是評價機制的基本內(nèi)容。在多元化的教學(xué)模式下，教師評價的重點應(yīng)放在中學(xué)生或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，用敏銳的目光捕捉這些學(xué)生的優(yōu)勢，用激勵的語言進行具體的評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在小組合作中，當(dāng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法后，老師應(yīng)該及時給予肯定，如“你解決問題的想法很清楚”等。這些激勵語言可以讓學(xué)生獲得前進的動力。其次，建立多元化的評價體系。在新時代的教育背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能由一張試卷的結(jié)果來決定。教師應(yīng)探索新的評價方法，建立多元化的評價體系。教師應(yīng)注重過程評價，包括自主學(xué)習(xí)、參與合作、考察評價、拓展研究等，從注重篩選篩選，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組間相互評價、小組內(nèi)相互評價、自我評價等，這種評價方法更容易被學(xué)生接受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神方面。激發(fā)學(xué)生的參與興趣和合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，可以達(dá)到舉一反三的效果。記憶會隨著時間的流逝而褪色。如果你不及時復(fù)習(xí)，當(dāng)你忘記的時候就會花更多的時間來復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，比如每天晚上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，每周進行系統(tǒng)的總結(jié)。通過反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深印象，進而提高自我管理能力。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨立探究能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加強師生之間的互動，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晶子，程嶺.淺析初中數(shù)學(xué)“五問式”教學(xué)模式的理論意蘊[J].財富時代，2020（7）：55-56.

[2]蘇秋根.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2019，26（43）：380-381.