小學(xué)四年級語文單元遷移教學(xué)的研究

陳永利

【摘要】語文對于小學(xué)生來說是重要且必要的一門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文可以提升其語言表達(dá)能力，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而小學(xué)四年級語文教師開展單元遷移教學(xué)可以使學(xué)生將自己所掌握的知識遷移和應(yīng)用到其他知識領(lǐng)域中，這樣可以拓寬學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);四年級;語文;單元遷移

單元遷移教學(xué)是指學(xué)生在現(xiàn)有的理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會在其他知識領(lǐng)域應(yīng)用的遷移工作，使學(xué)生的綜合能力得以提升。本文闡述了小學(xué)四年級語文單元遷移教學(xué)的具體策略，以供參考。

一、單元遷移教學(xué)概述

單元遷移教學(xué)是指學(xué)生運(yùn)用自己的知識和學(xué)識去影響其他知識領(lǐng)域，進(jìn)而完成整個學(xué)習(xí)過程的遷移過程。很多知識點(diǎn)之間都存在一定的共性問題和一定的聯(lián)系性，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生主動去探索一些未知的領(lǐng)域，并且可以運(yùn)用自己所學(xué)的文化知識去解決其他知識領(lǐng)域的實(shí)際問題，這樣可以促使學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)四年級語文單元遷移教學(xué)的策略研究

（一）明確遷移教學(xué)的方向和目標(biāo)

教師明確遷移教學(xué)的方向和目標(biāo)使其開展語文單元遷移教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師根據(jù)四年級語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并且還要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制定科學(xué)、合理的遷移教學(xué)的教學(xué)方案和計(jì)劃以及活動流程，教師在開展具體某一單元知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理和整合本單元的知識框架和脈絡(luò)，更加高效地完成每一個語文單元學(xué)習(xí)的任務(wù)和相應(yīng)的每個教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。而教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，深入挖掘這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在講授一些知識點(diǎn)的時候，可以適當(dāng)擴(kuò)充與之相關(guān)的其他知識點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生可以通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性不斷發(fā)散和創(chuàng)新自己的思維，從而有利于開拓學(xué)生的思維方式，為開展遷移教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生在回顧的過程中同時加深兩個或者兩個以上的知識點(diǎn)的內(nèi)容，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，從不同方面、角度去思考問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的看法和觀點(diǎn)，并形成自己的理論知識體系，這樣有利于學(xué)生更高效地完成知識的遷移活動。

（三）在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識范圍

教師開展單元遷移教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，因此語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在對比分析中不斷拓寬學(xué)生的知識范圍，這樣有助于知識遷移目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如教師在教學(xué)豐子愷的《白鵝》這篇文章的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的寫作思路和寫作手法，得出結(jié)論：《白鵝》這篇文章之中作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的老舍先生《貓》這篇課文的內(nèi)容，在《貓》這篇課文里，作者用樸實(shí)無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對貓的喜愛之情。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方法，分析這兩篇閱讀文章的聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別，這樣學(xué)生就會不斷豐富自己的語言積累，不斷拓寬學(xué)生的知識范圍，實(shí)現(xiàn)知識遷移的過程。

（四）構(gòu)建知識體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中的新知識，并且結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識，不斷梳理知識之間的架構(gòu)，構(gòu)建語文知識體系，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

教師在開展以《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》這兩篇精讀課文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分別對每一篇文章進(jìn)行精讀，了解《扁鵲治病》的寓言道理：有病要及時醫(yī)治，以免耽誤病情。而且要正視自己的缺點(diǎn)與錯誤，不能拒絕批評幫助，要防微杜漸。而《紀(jì)昌學(xué)射》闡述了無論學(xué)什么技術(shù)都沒有捷徑可走，都要從學(xué)習(xí)這門技術(shù)的基本功入手，扎扎實(shí)實(shí)、鍥而不舍地進(jìn)行訓(xùn)練的道理，同時說明只要有恒心、有毅力、踏踏實(shí)實(shí)、精益求精就能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇寓言的道理相結(jié)合，總結(jié)出這兩篇文章要表達(dá)的人生道理，讓學(xué)生可以構(gòu)建綜合的知識框架，形成整體的學(xué)習(xí)思路，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語

教師在開展單元遷移教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀活動中可以不斷拓寬知識范圍，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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