任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用

張志香

【摘要】任務驅動教學法是當前教育教學改革中新穎的教學模式之一，一直在指導學生們掌握各種各樣的學習能力。傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是口頭教授，學生的綜合能力也難以在課堂上得以提升，這樣的教學效率是非常低下的。因此當前的教育教學改革需要教師們積極創(chuàng)新教學方法，關注學生的綜合素質的有效提升，依照給學生布置任務，引導學生們自主進行學習，鍛煉學生的綜合能力。

【關鍵詞】任務驅動教學法;教學策略;溝通信息技術

引言：任務驅動教學模式可以有效的鍛煉學生的實踐能力，進而更好的提升學生的個人綜合素質。在日常教學過程中，教師要關注學生的學習情況，給學生布置一個又一個的任務，鼓勵學生們發(fā)揮自主學習的能力，主動的查詢資料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的過程就可以有效的鍛煉學生的自學能力，提升學生的綜合素質。

一、建立有效的引導機制，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，教師的職責是教師傳道授業(yè)解惑，把握學生的學習心理和實際學習情況，制定出符合學生學習的方案，引導學生們積極主動的投入到學習過程中來感受知識的魅力，并且學會這些知識并能夠將其運用到實際生活中來。這也是任務驅動教學的重要性之一。

誠如孔子所言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，在日常教學過程中，教師一定要建立有效的興趣引導機制，用一個一個的任務引導學生們進行思考，同時在教學過程中對學生的進步之處給予肯定。這樣才能夠讓學生們保持真正喜歡的狀態(tài)去學習知識，可以大幅度提高學生的學習效率。信息技術的學習需要教師保障學生對其充滿吸引力，教師在設計教學任務時，一定要基于教材了解學生的喜好這一基礎之上，設計出合理的教學方案，這樣的課程設置才能夠更好的保護學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、關注理論與實踐的結合，真正做到教學相長

不同于傳統(tǒng)的教學模式，任務驅動教學方法要將理論和實踐相結合，用一個完善的教學體系，使學生能夠積極主動的投入到學習任務中來，教師也需要結合教學的內容和學生的認知能力，將教學中的內容有效的融入到學習任務中，引導學生們自主進行學習。這一點對于提高課堂教學效率而言是非常重要的。作為課堂的主導者，也作為整堂課的引導者，教師一定要充分的關注學生的任務完成情況，了解學生從任務完成中獲取了怎樣的知識，幫助學生們積累更加完善的知識網絡。這一積累的過程就要求學生把握課堂教學的主要目標，結合自身的實際學習情況，不斷的進行學習和探索。

舉例來說，在高中信息技術必修一的《了解基本語法》這部分內容的教學過程中，教師在講解完具體的循環(huán)語句之后循循善誘，用引導的方法來激發(fā)學生的思考，鼓勵學生們將理論與實踐相結合，從而更好的運用任務的引導來提高學生的學習效率。對此，教師可以要求學生們自己設置命題，并利用循環(huán)結構表示出來，以此來了解學生的實際掌握情況和具體的知識運用能力[2]。

三、把握學生的學習興趣，制定合理的教學目標

在高中信息技術的教學中需要學生們積累大量的基礎知識。在此過程中，很多教師會議用利用情景教學法導入課題，激發(fā)學生的學習興趣，同時還需要教師們積極關注課堂教學目標的合理設置，為學生制定明確的教學目標，在課堂教學過程中讓每一個教學環(huán)節(jié)都能與教學目標緊緊相扣。這樣才能夠更好的提高課堂教學效率。此外，在課堂上教師要尊重學生的興趣愛好，了解學生的知識掌握情況，細化不同的教學任務，充分的發(fā)揮任務驅動法對于提高課堂教學效率的重要意義，努力調動學生的學習興趣，利用任務驅動法讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，通過自主研究的方法來解決問題，并利用多種多樣的學習方法，比如自主學習法，自我創(chuàng)新，創(chuàng)作學習，獲取信息掌握方法等各種各樣的教學模式來提高課堂教學效率，達到理想的教學目的。

舉例來說，在高中信息技術人教版必修一的《人工智能的應用與影響》這部分內容的教學過程中，教師就應該鼓勵學生們自主搜集相應的資料，讓學生們根據自己的興趣愛好搜集與人工智能相關的專業(yè)知識，在課堂上與其他同學進行分享。此外，還要給學生們制定明確的教學目標，讓學生們在搜索人工智能相關知識時，一定要把握和了解人工智能的技術發(fā)展，以及人工智能在不同領域的具體應用，通過設置具體的教學目標，給學生的預習指引方向，提高學生的學習效率[3]。

四、創(chuàng)新教育教學過程中的評價機制

為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，充分的將任務驅動型教學模式運用到課堂教學過程中來，教師除了要創(chuàng)新教學內容和教學形式，還應該創(chuàng)新課后評價方式，用更加全面客觀的評價模式，對學生的學習成果進行評價，這樣才能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。此外，這種方法也能夠更好的幫助學生認識到自身的不足，用更加客觀的角度來看待自身的問題并及時的加以改正。

結束語：總而言之，高中階段的信息技術教學需要教師積極創(chuàng)新教學觀念，充分運用任務驅動教學法，根據時代的要求，不斷變換教學模式，采取更加行之有效的教學手段，為學生們設置相關的教學任務，努力提高教學效率，這樣才能夠構建更加高效的高中信息技術教學課堂。

參考文獻：

[1]周志陽.任務驅動模式在高中信息技術教學中的實踐研究[J].中小學電教（教學），2020（08）：7-8.

[2]劉波.任務驅動在高中信息技術教學中的應用探究[J].成才之路，2020（14）：90-91.

[3]吳春.淺談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用[J].中小學電教，2020（04）：77-78.