捕捉 理解 支持

梅爽爽

【摘要】3-6歲兒童有其特殊的年齡特征和發(fā)展特點，不同的幼兒又有不同的個性特點與發(fā)展需要，作為教師，只有讀懂幼兒、理解幼兒才能更好地支持幼兒，促進幼兒的健康發(fā)展。本文以小班幼兒常見的一種社會性行為——“我也”行為為例，闡述了“我也”行為的典型表現(xiàn)、問題歸因，并嘗試提出一些針對性的發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;“我也”行為;解讀;策略探究

近年來，隨著“兒童為本”的理念深入人心，越來越多的教育者開始關(guān)注到兒童的真正需求，發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的需求，并逐步嘗試理解兒童，支持兒童。作為一線的教育工作者，在日常的教育教學過程中必須做一個有心人，去深入解讀與關(guān)注幼兒的行為。

一、捕捉“我也”行為，關(guān)注幼兒表現(xiàn)

在身處小班孩子的生活中，我們時常能發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：集體活動時，有一個小朋友說：“我要去喝水”，緊接著很多孩子也跟著說：“我也要去喝水”;午睡時，有一個孩子說：“我要去上廁所”，接著就有一部分孩子也嚷著：“我也要去上廁所”…… 其實當我們聽到“我也……”，“我媽媽也……”，“我家里也……”等類似的行為時就可將其判定為“我也”事件，這種行為尤其在小班孩子身上十分常見， 然而這些常見行為的背后卻反應(yīng)出幼兒不同的內(nèi)在動機，根據(jù)行為的動機一般可分為求同型、認同型、炫耀型和攀比型;根據(jù)內(nèi)容的肯定與否定，可分為肯定型和否定型;根據(jù)教師是否在場分為教師在場型和教師不在場型。

馬斯洛的需要層次理論中提到：幼兒具有歸屬的需要和被同伴群體接受的需要。幼兒發(fā)出“我也”行為，大都是為了在同伴那里塑造良好形象，表示想與別人建立一種有意義的關(guān)系，想加入到同伴群體中?；趯Π嗌嫌變骸拔乙病毙袨榈拈L期關(guān)注，同時考慮到小班幼兒的年齡特點和思維特征后，重點對班級幼兒中較為頻繁出現(xiàn)的求同型及炫耀型“我也”行為開展具體解讀與策略分析。

二、理解“我也”行為，讀懂幼兒需求

求同型“我也”行為解讀

●定義

求同型“我也”行為是指幼兒為了表達自己想要或者將要和別人有同樣想法、物件或能力的行為，根據(jù)情形的不同也分為表達意愿、賭氣和尋求關(guān)注三種類型。

●典型案例解讀

生活環(huán)節(jié)時間，樂樂喝好水，搬著小椅子坐到了可可的旁邊，看到可可手里拿著超級飛俠，一把就搶過了玩具要玩，可可一邊喊著“還我”，一邊就伸手去拿回來。旁邊的航航看到了，幫著可可一起拿回了玩具，回到座位上后，可可似乎還是很在意剛剛發(fā)生的事情，他皺著眉頭，大聲地說：“樂樂，我不是你的好朋友了?！蹦慷昧巳^程的媛媛聽到了，也表示：“樂樂，我也不是你的好朋友了。”后來，坐在旁邊的七七也說自己不是樂樂的好朋友了……

●原因分析

1.從眾心理的影響

小班幼兒剛?cè)雸@，他們渴望與同伴交往，希望憑借自己相似的觀點和選擇，贏得同伴的認可，因此，往往會出現(xiàn)順從他人選擇的現(xiàn)象，當別人明確表達某一種觀點時，為了贏得他人的認同，就急于表明自己的觀點。

2.獨立思考能力不強

小班幼兒雖已初步具有了判別簡單是非的能力，但是由于自身思考方式和年齡特點的限制，他們極易受到外界的影響。在幼兒園集體生活中，當教師表明自己的觀點態(tài)度或具有權(quán)威性的幼兒表明自己的立場時，部分幼兒會選擇跟從;在家庭環(huán)境中，幼兒也往往處于一個跟從者的地位，對于一些需要決定的事情，家長會優(yōu)先做好安排，并請幼兒遵從自己的決定，長此以往，幼兒會較為依賴外界的判斷，從而喪失了自己獨立思考、做決定的能力。

（二）炫耀型“我也”行為解讀

●定義

炫耀型“我也”行為指幼兒看到某一實物而向同伴炫耀自己也擁有同樣的東西的一種行為。

●典型案例解讀

入園時，欣欣穿了一件新的裙子，一走進教室，她就興高采烈地蹦到老師身邊大聲地說：“老師，你看，這是我媽媽新給我買的衣服。好看嗎？”老師聽了連連點頭說道：“裙子真好看，欣欣真像個小公主！”這時候，在一旁的妍妍也指著自己身上的衣服說：“老師，我的衣服也是新的。”旁邊的涵涵也開始說自己的鞋子也是新的?？墒?，妍妍的衣服和涵涵的鞋子都是已經(jīng)穿了一段時間了，并不像她們說的。

●原因分析

1.難以區(qū)分現(xiàn)實和想象

作為小班幼兒，由于自身年齡特點的局限，在一定的情境下，他們往往難以區(qū)分現(xiàn)實和想象的不同，經(jīng)常以為自己想象中的就是現(xiàn)實中真實存在和發(fā)生的，因此常常會出現(xiàn)成人眼中的“說謊”現(xiàn)象[3]。

2.引起教師的關(guān)注

在面對幼兒，尤其是小班幼兒的時候，晨間入園時，部分幼兒仍沉浸在分離焦慮中，只關(guān)注到自己當下的情緒，作為教師，我們難免會通過和幼兒討論一些他比較在意、關(guān)心的話題，來轉(zhuǎn)移他的注意力，比如“哇，今天帶了了什么好玩的玩具呀”、“身上的衣服可真好看，上面有什么圖案呀？”等，長此以往，會在無形中讓幼兒感覺教師對自己的外在特征比較感興趣。在幼兒心中，教師具有極高的權(quán)威性，因此，幼兒也會比較關(guān)注和在意自己的外在特征。

三、支持“我也”行為，促進幼兒發(fā)展

（一）求同型“我也”行為策略支持

1.搭建平臺促表達

集體活動中，教師可以有意識地拋出一些問題或者根據(jù)當天班上幼兒的行為表現(xiàn)，請幼兒就這些情況自己獨立思考，并表達自己的想法建議，說說“自己碰到這樣的情況會怎么處理”、“你覺得，他這樣做好嗎？為什么？”或者“如果是你，你會怎么做？”。雖然，小班幼兒的討論意識并不強烈，但是教師可以先初步引導(dǎo)幼兒在集體面前發(fā)表自己的想法，然后根據(jù)他們的回答展開進一步的討論。當幼兒表達出與教師或者其他幼兒不同的觀點時，教師也要及時地贊同他能夠自己思考、表達，并堅持的行為。

2.獨立做主需放手

幼兒出現(xiàn)求同型的“我也”行為，一般來說，不會僅出現(xiàn)在幼兒園里，家里肯定也有類似的行為出現(xiàn)，作為家長，可以在日常生活一些簡單的決定中，先問一問幼兒自己的想法，讓幼兒稍作思考之后，嘗試說出自己的決定，能力強一點的幼兒可以說明決定的理由，并且在適當、合理的情況下，家長可以讓幼兒按照自己的想法來做。長此以往，幼兒也會逐漸感知到，每一個決定背后都應(yīng)該有自己的思考和考量，而不是盲目地跟著他人的想法做決定。

3.抓住契機巧引導(dǎo)

小班幼兒的認同型“我也”行為，存在于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它并不會僅僅局限在過渡環(huán)節(jié)、區(qū)域活動等這些幼兒自主性較強的環(huán)節(jié)中，因此，這就十分考驗教師的隨機教育能力。我們要學會抓住各個環(huán)節(jié)點中的教育契機，隨時引導(dǎo)幼兒自己獨立思考。作為教師，我們需要有敏銳的教育直覺，及時辨別幼兒的認同型“我也”行為，如果是無傷大雅的認同，教師給予幼兒充分自由的同時，也要多加引導(dǎo)，讓幼兒知道，哪些行為是正確的，可以認同的;而哪些行為是錯誤的，是需要自己加以辨別，不可以盲目認同的。

（二）炫耀型“我也”行為策略支持

1.借助媒體明言行

對于小班幼兒來說，“炫耀”是一個生澀、難以理解的概念，因為很多時候，他們并不確切的清楚自己的一些言行，代表著什么，有什么具體的指向和含義，因此，教師可以借助一些圖片、視頻等多媒體方式，讓幼兒能具體的了解自己言行的意義，比如，觀看一些動畫類型的小劇場、啟蒙系列的圖書，類似于《學會說“不”：不跟別人攀比》、《啟發(fā)繪本：看看我有什么》、《愛攀比的呼嚕豬》等等，在有了初步的理解之后，教師再深入淺出地對幼兒進行引導(dǎo)。

2.教師夸獎重內(nèi)在

目前，小班幼兒還無法辨別教師各個言行中的用意，因此在日常的各項活動中，教師也要有意識地弱化自己對幼兒外在穿著的評價，同時，教師要多關(guān)注幼兒的日常行為表現(xiàn)，在他們做了正確的事，比如“吃飯吃的很干凈”、“畫畫時的色彩搭配很棒”、“給哭的小朋友遞了餐巾紙”等等時，要明確的表明自己喜歡的原因，細化這些內(nèi)在品質(zhì)的夸獎，在潛移默化中讓幼兒感受到教師對自己內(nèi)在的關(guān)注。

3.榜樣示范促成長

在日常生活中，家長也要多多注意自己的言行，不要將一些單純的物質(zhì)比較思想，過早地滲透到幼兒的生活中，因為幼兒現(xiàn)在還不具備良好的辨別能力，同時，自己也要樹立正確的思想觀念和行為習慣。

結(jié)語：通過上述分析，不難看出，其實我們每天都能接觸到的幼兒“我也”行為并不簡單，絕大多數(shù)的“我也”行為都蘊含著一個社會比較的過程，在接收到了其他幼兒所做出的言語或動作后，所做出的行為反應(yīng)，本身這就是一個“你有我也有”的比較過程。幼兒有自己的社會行為方式與規(guī)范，幼兒的“我也”行為在一定程度上折射出幼兒自我發(fā)展過程中面臨的某些方面的問題，如歸屬、認同、攀比、說謊等等，如果我們不知道他們的社會是什么樣子的，我們就難以為他們提供適宜的教育。對幼兒“我也”行為的研究，有助于我們對兒童社會的認識、對兒童心理世界的了解。對于求同型“我也”行為，我們要多加關(guān)注和理解，同時逐漸引導(dǎo)幼兒堅持自我，不喪失自己基本的判斷和思考;對于炫耀型“我也”行為，雖然幼兒的說謊是無意的，沒有是非善惡之分，但我們還是要引起重視，及時教育，否則，當說謊成為一種習慣，就會影響他的心理健康。同時，在我們的日常生活中，我們需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛能及時捕捉到幼兒的需求，有一個會用心思考的大腦，真正去思考幼兒行為背后的原因并提供適宜的支持，只有這樣才能真正理解幼兒，促進幼兒發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫永霞.幼兒“我也”行為的概念、類型、特征和心理動因[J].幼兒教育，2011

[2]趙向陽.幼兒自我發(fā)展 “我也”行為個案研究[J].小學科學（教師版），2019