基于工作室模式的項目化教學(xué)改革探索與實踐

摘要：本文主要基于前期進行了“工作室制”高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的項目化教學(xué)改革與實踐，探討室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)與項目化實踐的工作室教學(xué)新模式，通過目前項目化教學(xué)的具體做法，期望構(gòu)建適應(yīng)高職院校學(xué)生特點的培養(yǎng)體系與運行機制，改變過去簡單化移植本科教育、理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與市場脫節(jié)、技能教育與素質(zhì)教育脫節(jié)的陳舊培養(yǎng)模式。為其它專業(yè)在新形勢下如何進一步探究課程項目化教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校、項目化教學(xué)、具體做法、實施建議

目前，部分高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)更多采用以教師為中心，以理論為主、實踐為輔的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與行業(yè)實際項目脫離嚴(yán)重，與行業(yè)實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在教學(xué)過程中收獲不大，造成學(xué)生實際動手能力不強和創(chuàng)新意識不足，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。因此在高職院校中實施項目化教學(xué)，調(diào)整原有的課程體系，適應(yīng)新的市場需求，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的對接，才能培養(yǎng)適應(yīng)不同層次企業(yè)崗位需要的高素質(zhì)人才。

1.項目化教學(xué)改革的背景

在中國經(jīng)濟迅速崛起的背景下，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)得到了快速的發(fā)展。一個尷尬的現(xiàn)實是設(shè)計公司招不到人，而許多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生卻找不到工作。究其緣由，其一，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。室內(nèi)設(shè)計是一個與行業(yè)實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，由于師資隊伍、課程體系、培養(yǎng)模式和硬件條件等方面的不足，課堂教學(xué)常常紙上談兵，教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生實際動手能力不強和創(chuàng)新意識不足，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。其二，整體降低或拉高人才培養(yǎng)規(guī)格。存在“中職化傾向”、“本科化傾向”兩種誤區(qū)。前者教學(xué)體系照搬中職和中專的技能培訓(xùn)體系，輕視理論教學(xué)，忽視理論對實踐的支撐作用，使課堂教學(xué)變成軟件操作之類的技能培訓(xùn)。后者照抄本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，學(xué)生理論類課程紙上談兵，技能訓(xùn)練課時不足、方法單一。兩者都不是高等職業(yè)教育的本義。高職室內(nèi)設(shè)計教育，必須切合高職人才培養(yǎng)特點，緊跟時代發(fā)展脈搏，圍繞行業(yè)發(fā)展需求，進行人才培養(yǎng)模式的探索和改革，培養(yǎng)適應(yīng)不同層次企業(yè)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。將課程設(shè)計中引入實踐項目的教改，對高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才有著重要意義。筆者的探討符合現(xiàn)階段技能型教育的要求，能夠讓學(xué)生在實踐教學(xué)中檢驗理論知識和技能水平，使處在不同水平層次上的學(xué)生都能提高，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2 .項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵

項目化教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，核心在于以真實社會項目推動學(xué)生崗位能力培養(yǎng)。是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目化模式教學(xué)旨在鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，到社會中去尋找設(shè)計項目，在完成項目的同時即完成了相應(yīng)能力的訓(xùn)練，如設(shè)計表達、客戶溝通、業(yè)務(wù)談判、設(shè)計表達、技術(shù)交底、施工指導(dǎo)等，而這些環(huán)節(jié)是校內(nèi)無法有效組織和實施的，需要學(xué)生通過真實的項目融入到社會中去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。同時通過團隊工作、工作崗位的組織和參與企業(yè)實際項目來發(fā)展塑造提高學(xué)生企業(yè)競爭力，全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)?；谑袌龊蜕鐣枨螅殬I(yè)院校和企業(yè)雙方將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。在整個項目的實踐過程中，學(xué)生不僅掌握了課程相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)操作技能，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的非專業(yè)能力，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力。

3.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展項目化教學(xué)模式改革的具體做法

3.1以工作過程為導(dǎo)向，制定以職業(yè)能力為主軸的課程體系

從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以市場對人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，分析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要的職業(yè)崗位（群）。從職業(yè)崗位出發(fā)，由行業(yè)企業(yè)人員和教師組成的工作團隊對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和崗位核心能力進行分析，整理歸納出典型工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，然后選擇有教學(xué)價值的行動領(lǐng)域，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，由易到難進行排序，并進行教學(xué)轉(zhuǎn)換，根據(jù)職業(yè)能力重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，推行核心專業(yè)課程由企業(yè)專家與專任教師分段教學(xué)的“雙師授課法”，最后將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按完整的行動過程，具體開發(fā)設(shè)計成適合我校教學(xué)條件的學(xué)習(xí)情境。使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。

根據(jù)企業(yè)崗位需求制定了六大職業(yè)能力為主軸的課程體系。在大學(xué)三年，進階式開設(shè)培養(yǎng)美術(shù)表達能力、設(shè)計制圖能力、工程施工能力、設(shè)計執(zhí)行能力、設(shè)計創(chuàng)造能力、設(shè)計綜合能力的相關(guān)課程。打破傳統(tǒng)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)定式。

3.2校企共建“雙師”隊伍，加強學(xué)校與市場的結(jié)合

讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，將職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿始終，在實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作的建設(shè)中，充分體現(xiàn)“生產(chǎn)性、先進性、持續(xù)性”。形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企互動”的工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。我院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)堅持市場導(dǎo)向、能力本位、學(xué)做并重、校企合作開發(fā)項目化課程，推行項目教學(xué)模式，形成知識、技能、能力、素質(zhì)并進的教學(xué)安排，建立以“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、實踐主導(dǎo)”的項目課程體系和教學(xué)體系。通過校企深度合作，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。其一，與企業(yè)、行業(yè)專家一起，根據(jù)實際工作過程， 確定項目課程的名稱、大綱和教學(xué)內(nèi)容等。其二，人力資源的共享，企業(yè)的資深設(shè)計師和技術(shù)人員成為工作室導(dǎo)師，教師到企業(yè)任職，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。其三，企業(yè)的真實項目引入工作室，成為學(xué)生的工作任務(wù)。按照企業(yè)的真實工作過程，設(shè)計真實工作條件、真實工作角色、真實工作壓力， 讓學(xué)生完全沉浸于真實的工作情景中，發(fā)現(xiàn)不足、彌補差距。企業(yè)深度參與教學(xué)全過程，按企業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)周期、降低了企業(yè)新人培養(yǎng)成本，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離。

3.3成立室內(nèi)設(shè)計工作室，形成“工作室”培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職教育模式探索、實踐中，初步形成了校企合作、產(chǎn)學(xué)一體化工作室項目教學(xué)模式。將工作室與項目化教學(xué)模式有效結(jié)合，工作室由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合舉辦，采用學(xué)校監(jiān)督與學(xué)生自主管理相結(jié)合的運作方式，打造了一個課堂教學(xué)與企業(yè)任務(wù)相結(jié)合的平臺。以工作室模式推動教學(xué)項目化教學(xué)改革，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到工作室，形成梯度?？缒昙壔旌鲜匠闪㈨椖拷M。為公司配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，形成優(yōu)秀的教師隊伍，提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造真實的工作環(huán)境與氛圍，通過工學(xué)融合、賽學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生上課時間不再拘泥于課堂的上課時間，把工作室當(dāng)成公司，學(xué)生完全扮演員工的角色。從專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)上綜合培養(yǎng)學(xué)生。

“工作室”教學(xué)項目以工程項目為載體，以企業(yè)真實項目或競賽項目為支撐，并適時引入企業(yè)的設(shè)計任務(wù)，借鑒企業(yè)的運作流程進行項目教學(xué)，在校外和校內(nèi)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計工作全過程整體融入教學(xué)過程，讓學(xué)生置身于真實的工作情景中， 以工作室制教學(xué)模式為平臺，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與工作任務(wù)相結(jié)合，彰顯了“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合特色。深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及對專業(yè)的熱愛，進一步強化團隊協(xié)作、提升個人專業(yè)技能。其一，組建雙導(dǎo)師教學(xué)組。師生關(guān)系變?yōu)榱藥熗疥P(guān)系，導(dǎo)師不再是以教師為中心的理論教學(xué)，而是在完成項目的實踐過程中恰當(dāng)植入理論;企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任務(wù)分析講解、技術(shù)示范等階段性工作，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)、輔導(dǎo)答疑及日常性過程管理。其二，素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的全過程。在技能學(xué)習(xí)的過程中，強化職業(yè)能力、事業(yè)心、責(zé)任感、吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神等意識的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為明線，素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，相互配合、相互促進。其三，“工作室”制定了一套完整的學(xué)生考核、評價、獎勵和退出的管理制度，保障了工作室的有序、穩(wěn)定運行。

3.4教、學(xué)、做一體化的工作室項目化教學(xué)模式

工作室項目化教學(xué)模式主要是以工作室為載體，將課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐融為一體，改變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)的將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。見圖1。

在工作室制教學(xué)模式下，通過“實踐——學(xué)習(xí)——再實踐”的循環(huán)，實施“做中學(xué)、學(xué)中做”，精心組織教學(xué)。采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，在學(xué)生知道“怎么做”的基礎(chǔ)上，通過“先做——再懂——再做”過程，即：“實踐——學(xué)習(xí)——再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生懂得了思考、掌握了工作的方法，實現(xiàn)了由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.5改進和創(chuàng)新教學(xué)模式，將項目化教學(xué)滲透到專業(yè)課程中

除了以上舉措以外，在室內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)過程中，以“典型工作能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，以“項目化”課程教學(xué)為方法，將設(shè)計項目引入課程，將各項工作能力融入項目設(shè)計，緊跟專業(yè)及市場需求，培養(yǎng)典型工作能力，增加實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累。從而達到學(xué)校與社會的順利對接，更好地培養(yǎng)技能型室內(nèi)設(shè)計人才。

以《室內(nèi)方案設(shè)計》課程為例，在進行項目化教學(xué)過程中要求以行動作為導(dǎo)向，以實際的工作項目作為載體，把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范、勞動組織要素、工作過程認(rèn)識等知識內(nèi)容進行整合形成。課程的教學(xué)設(shè)計建設(shè)完全據(jù)裝飾公司實際的工作流程來規(guī)劃，教學(xué)項目完全利用公司接單實際項目，讓學(xué)生直接參與到真實的項目當(dāng)中。讓學(xué)生在掌握室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識、空間設(shè)計能力、培養(yǎng)企業(yè)工作素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，獲得與真實環(huán)境的全方面對接的綜合實踐鍛煉，形成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行為一體的教學(xué)改革，教學(xué)與項目實訓(xùn)相互統(tǒng)一。構(gòu)建了“職場情景+真實項目+工作室”的人才培養(yǎng)模式，在通過職場的情境置入，教師角色與學(xué)生角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能，提高學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)新能力和溝通、表達等綜合素質(zhì)。學(xué)生最終提交的作品完全根據(jù)公司提交給客戶的要求完成項目方案設(shè)計、施工圖繪制、效果圖制作，并進行綜合排版和文本排版等崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評、用戶評價、教師評價和學(xué)生互評四個環(huán)節(jié)。用戶評價主要針對學(xué)生所設(shè)計的方案是否符合客戶的需求，方案是否可行，是否愿意采納等方面的評價。教師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的設(shè)計作品分析總結(jié)與過程性綜合評價，學(xué)生互評階段，主要是讓學(xué)生在交流了解彼此作品的設(shè)計思路與設(shè)計方法，找出自己存在的問題和差距?？蛻粼u價主要是從使用者的角度來評價設(shè)計方案的可行性和滿意度。讓學(xué)生真實參與項目設(shè)計的整個工作流程。

《室內(nèi)方案設(shè)計》課程項目化教學(xué)要始終貼近室內(nèi)設(shè)計工作的實際，才能使培養(yǎng)的學(xué)生具備更強的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭能力，室內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程項目化的課程改造，才能有效改進和提升該課程教師的實踐教學(xué)，能使學(xué)生更好地將理論知識與實踐內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實的以設(shè)計師的角色參與到實際工程項目當(dāng)中，握設(shè)計項目的實際工作流程。在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的同時找到自己與實際工作要求之間存在的差距，有利于學(xué)生不斷完善自己，有利于學(xué)生就業(yè)后更好的適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需要，更符合社會的需求。最終在項目化課程教育中去展現(xiàn)“社會需求是職業(yè)教育的宗旨，就業(yè)是職業(yè)教育指導(dǎo)方向，生產(chǎn)、教學(xué)、科研要相互結(jié)合”的教育理念。

4.項目化教學(xué)實施建議

4.1加強校企合作，共同完善項目化教學(xué)設(shè)計

項目化改革主要企業(yè)是源頭，課程的開發(fā)、教學(xué)的運行實施、多元參與的考核評價都需要與行業(yè)企業(yè)的大力支持與合作，同時要組織校內(nèi)教師和企業(yè)教師來共同開發(fā)適合項目化教學(xué)的教學(xué)項目和優(yōu)質(zhì)教材，更好的使企業(yè)項目與課程轉(zhuǎn)換。要充分利用國家相關(guān)政策，尋找學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，建立完善的校企合作體制機制，互惠互利，共建雙贏。

4.2 加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)經(jīng)驗

在項目化教學(xué)實施過程中，課程項目化開發(fā)與教學(xué)，教師的角色很關(guān)鍵，校內(nèi)教師要深入企業(yè)鍛煉，接觸真實項目，提升自身職業(yè)發(fā)展能力。企業(yè)教師也需要進行角色的轉(zhuǎn)換，由講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，教學(xué)。學(xué)校需從企業(yè)引進與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。共同推進課程改革機制建設(shè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的知識、技能要求與崗位實際工作需要的技能要求相適應(yīng)，逐步提高教師職業(yè)教育課程理論認(rèn)識，

4.3加強實踐教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)，改進實踐教學(xué)條件

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)，實踐教學(xué)基地課程改革提供工程實訓(xùn)保障確保本課程改革的順利進行。通過校內(nèi)合作、校企合作等形式，開放實驗室資源，實現(xiàn)資源共享，建立與專業(yè)對口的校內(nèi)、校外實踐基地，使實踐基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的平臺和課程建設(shè)的保障。

4.4提高項目引入質(zhì)量，保障項目的選取符合教學(xué)需要

引入職場情境的課程項目化教學(xué)改革，需根據(jù)社會市場的需要，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點，權(quán)衡項目質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，保證案例真正用于教學(xué)，提高學(xué)生工作實踐能力，同時結(jié)合任務(wù)投入的人力物力，開發(fā)工作室“核心課程”體系，精簡凝練項目實施過程，抓住重點，建設(shè)特色，打造職場情景的項目化教學(xué)模式，逐步建立“項目引入、校企共教”的教學(xué)模式。

5、小結(jié)

總之項目化教學(xué)需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、教師、學(xué)生等多方面的參與，項目化教學(xué)過程中企業(yè)深度參與教學(xué)全過程，使學(xué)生得到企業(yè)技術(shù)人員化訓(xùn)練，按企業(yè)崗位需求培養(yǎng)人才，縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)周期、降低了企業(yè)新人培養(yǎng)成本。使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)成為一條切實可行的途徑。為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位不同層次需要的室內(nèi)設(shè)計高素質(zhì)復(fù)合型人才提供可能。

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作者簡介：楊玲，女，碩士，講師，研究方向為高等教育、室內(nèi)設(shè)計;

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的項目化教學(xué)改革與實踐，項目編號193419。