生活教育理念在高中班主任管理工作中的應(yīng)用

王克熒

摘要：班主任是學(xué)校班級的“領(lǐng)頭羊”，是班里的教育者和管理者，承擔(dān)著教書育人和生活指導(dǎo)的直接責(zé)任。除了傳授文化知識以外，完善班級管理工作也是班主任應(yīng)重點關(guān)注的問題。但是，就現(xiàn)階段情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，影響了整體工作成效。為了取得更加理想的管理成效，一些班主任積極革新管理思路和方法，嘗試將生活教育理念融入班級管理工作之中?；诖?，以下就將高中班級管理工作作為載體，著重分析生活教育理念的應(yīng)用策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;高中;班級管理工作

作為一名著名的思想家和人民教育家，陶行知先生先后提出了豐富的教育思想和理念，如生活教育理念等，為當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。在班級管理工作中，這些理論同樣具有積極的現(xiàn)實意義，一方面，它可以強化班級管理實效，促進班級管理工作的高效開展;另一方面，它和當(dāng)代教育改革目標相契合，有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和動手實踐能力，對于素質(zhì)教育的深化大有裨益?？梢?，高中班級管理工作中應(yīng)用生活教育理念是十分重要且必要的。那么，在實際的班級管理工作中，從哪些方面入手，實現(xiàn)生活教育理念的有效應(yīng)用呢？具體如下。

一、滲透生活化教育元素

生活教育理念強調(diào)生活和教育之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生獲取知識主要是為了將其運用到生活實際之中，促進問題的解答，實現(xiàn)生活的改善，而非單純地應(yīng)付學(xué)習(xí)、考試?；谏罱逃砟畹母咧邪嗉壒芾砉ぷ?，班主任也可以從學(xué)生的日常生活入手，開發(fā)、利用其中的教育元素，并且將其滲透到班級管理工作之中，讓班級管理不再死板，而是更加親民，更易于獲得學(xué)生的認可和接受，有效防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。不僅如此，這還可以使學(xué)生保持積極、健康的心態(tài)，對于班級管理工作實效的強化極為有益[1]。例如：為了促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，增強班級的凝聚力，班主任將班會利用起來，鼓勵學(xué)生上講臺分享日常生活中的“正能量”，并且以此作為主題設(shè)計黑板報。這樣一來，可以在無形之中影響學(xué)生，當(dāng)遇到困難或陷入困境時，學(xué)生回溯最初的志向和理想，調(diào)整心態(tài)，直面挑戰(zhàn)，并全力以赴，盡可能地戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。這樣，可以有效避免管理工作中的一些弊端，促進班級管理工作的有序開展。當(dāng)然，僅憑班主任一人之力，顯然難以達到預(yù)期的效果。對此，班主任還可以動員任課教師，在教學(xué)中盡量和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，以此喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地理解、消化課堂所學(xué)，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成[2]。例如：在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗，試著揣摩文中主人公的心理，把握文本主旨;在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以站在生活的視角，引申出實際案例，讓教學(xué)更加生動;在英語教學(xué)中，教師則可以抽出幾分鐘的時間，鼓勵學(xué)生用英語講述自己的故事，在鍛煉口語能力的同時，深化學(xué)習(xí)體驗……在生活化視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，班主任的管理工作自然也更加順利。

二、設(shè)計生活化實踐活動

生活教育理念認為社會生活也是教育的源泉，能夠為教育帶來充足的養(yǎng)料。實際上，這點在管理工作中也不例外。在班級管理工作中，班主任可以從現(xiàn)實生活中挖掘教育元素，提高班級管理工作的質(zhì)量和效率，促進班集體的穩(wěn)步提升。但是，要想順利達成上述目標，僅憑課堂上的教育、管理是遠遠不夠的，班主任還有必要進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗ㄟ^開展生活化的實踐活動，拓展班級管理工作的渠道，讓學(xué)生在親身實踐中獲得良好的感染和熏陶，達到滿意的管理效果。例如：近些年，人們的生活水平逐步提升，但隨之而來的是愈加嚴重的環(huán)境污染問題。在日常班級管理中，班主任也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂扔垃圾、污染環(huán)境，即便是一直強調(diào)，效果依舊不太理想。究其原因，原來是缺少真實的體驗和足夠的認知[3]。針對這種情況，班主任選擇帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，親身感受、接觸現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染，以此深化學(xué)生的體驗，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性和迫切性，懂得從我做起，從點滴小事做起，營造優(yōu)良班級環(huán)境，為社會環(huán)境的凈化貢獻一份綿薄之力。

三、建立生活化教育評價

評價是班級管理工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，良好的評價一方面可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足，在改進不足的同時發(fā)揚長處;另一方面，便于班主任了解學(xué)生的真實情況，從而結(jié)合實際情況調(diào)整、優(yōu)化管理方案，以提高班級管理工作的針對性和有效性。基于生活教育理念的高中班級管理工作，班主任要想進一步優(yōu)化管理工作的效果，那么就要積極建立健全生活化教育評價體系。當(dāng)然，這并不是簡單地利用考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或主觀能動性，而是基于學(xué)生可以在生活中獲得多少智慧的一種積極評價方案[4]。在具體評價中，班主任可以根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析、解決問題的能力來判斷學(xué)生是否掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，借此實現(xiàn)生活化教育評價，以助推學(xué)生綜合素質(zhì)的進步和提升。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，班主任可以設(shè)計引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，如果遇到了相似的情況，大家會如何處理或解決呢？我們應(yīng)該直面困難、迎難而上，還是臨陣退縮、一蹶不振呢？”這樣可以起到激勵學(xué)生的作用，不僅利于學(xué)生走出困境，還可以讓學(xué)生在生活、生活中獲得提升，真正發(fā)揮生活教育理念在班級管理工作中的功效。

結(jié)束語：

總而言之，生活教育理念是新時期較為推崇的一種教育思想，在高中班級管理工作中有著極為積極的應(yīng)用意義，能夠以貼近學(xué)生生活的方式引領(lǐng)其形成正確習(xí)慣以及意識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利，值得受到充分的重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，班主任要與時俱進，對管理理念和方法進行優(yōu)化、創(chuàng)新，從滲透生活化教育元素、設(shè)計生活化實踐活動以及建立生活化教育評價三個方面入手，促進生活教育理念在高中班級管理工作中的應(yīng)用，推動學(xué)生的綜合進步，為國家提供更多的優(yōu)秀接班人儲備。

參考文獻：

[1]黃艷桃. 人本理念下高中班主任班級管理工作的開展[J]. 中外交流， 2018， 000（039）：96-97.

[2]蔣興剛. 新課程背景下初中班主任管理工作中的問題分析[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（002）：135-135.

[3]葉春燕. 以人為本理念在高中班級管理中的滲透研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（6）：2-2.

[4]柯昆鵬. 統(tǒng)籌兩個重心兼顧學(xué)習(xí)與生活——略談新時期高中班級管理策略[J]. 讀天下（綜合）， 2018（1）：113-113.