新媒體環(huán)境對高中數(shù)學信息化教學的啟示

張興明

摘要：新媒體環(huán)境本身具有明顯的時代特征與教學優(yōu)勢，其快速發(fā)展對于高中數(shù)學信息化教學帶來了諸多啟示，整體上優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)與形式，拓展了教學內(nèi)容與深度，這對于高中數(shù)學教學改革十分重要。本文主要從拓展教學途徑、創(chuàng)設(shè)直觀情境、輔助知識鞏固方面闡述了新媒體的發(fā)展對高中數(shù)學信息化教學的啟示。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;信息化;新媒體環(huán)境

引言：信息化是學科教學正在積極構(gòu)建的一種全面教學形式，旨在適應(yīng)信息時代發(fā)展趨勢，促使學科教學與時俱進，提高學科教學質(zhì)量。高中數(shù)學信息化發(fā)展應(yīng)借助新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學的局限性，從不同角度體現(xiàn)出信息化，使得“教”與“學”更為符合新時代的要求。

一、基于新媒體拓展教學途徑

新媒體的發(fā)展增加了信息發(fā)布、傳播與獲取的途徑，這一優(yōu)勢為高中數(shù)學信息化教學創(chuàng)造了機會，學生除了在課堂上獲取知識之外，還可以利用各種智能終端搜集、獲取需要的知識，利用電子題庫、軟件等手段延伸學習內(nèi)容，這對其學習來說大有裨益。同時，新媒體平臺使得人與人之間的交流無障礙化，教師與學生之間、教師與家長之間可以隨時隨地的交流討論，教師通過新媒體平臺發(fā)布與數(shù)學相關(guān)的教學資源，學生通過新媒體平臺向教師提出問題，解決了課堂教學時間緊張的問題。學生的學習活動可以在課余時間有效展開，且能及時接受教師的正確指導，教師實時了解學生的學情，關(guān)注他們的學習需求，師生之間的互動延伸到課堂之外，充分體現(xiàn)了信息化的優(yōu)勢[1]。例如，教學“指數(shù)函數(shù)”時，為了保證課堂教學的效率，教師要求學生嚴格完成預習任務(wù)。一方面由教師制作預習課件交由學生在課余時間預習，另一方面由學生通過移動終端收集相關(guān)學習資源，主動了解指數(shù)函數(shù)，探究指數(shù)函數(shù)的特征，將存疑的地方標記出來，在課堂上重點學習。當然，后續(xù)的“對數(shù)函數(shù)”“冪函數(shù)”也可參照這種方法，發(fā)揮新媒體學習途徑的作用，帶領(lǐng)學生自主學習。

二、基于新媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

新媒體環(huán)境包括的內(nèi)容相對寬泛，主要是以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行信息傳播，能夠動態(tài)化、形象化展示具體內(nèi)容，多媒體就是新媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域的工具之一。對于高中數(shù)學課程來說，創(chuàng)設(shè)情境是一個可行的教學路徑，在信息化教學中，利用新媒體創(chuàng)設(shè)情境更能體現(xiàn)出情境的特點，讓各種情境更加飽滿、靈活的展示出來，吸引學生基于媒體情境展開深度學習[2]。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情境，將高中數(shù)學課程中抽象的函數(shù)關(guān)系、空間幾何圖形、算法、概率等內(nèi)容在情境中具體展示出來，使得相關(guān)概念具象化，數(shù)量關(guān)系邏輯化，學生借助直觀的情境理解復雜且抽象的數(shù)學知識，改善了教師口頭創(chuàng)設(shè)情境的不足之處，引領(lǐng)學生在情境中探究、理解，完成沉浸式學習。例如，教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，為了讓學生直觀的認識簡單組合體的三視圖，并能根據(jù)幾何體的三視圖畫出它的直觀圖，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以教材例題為例，將組合圖形的三視圖動態(tài)轉(zhuǎn)化，通過動畫演示的方法讓學生知道三視圖構(gòu)成的幾何體，并將組合的幾何體畫出來;再利用斜二測畫法畫軸、畫底面、畫頂點、成圖，這個過程就讓抽象的幾何圖形立體化呈現(xiàn)，學生通過觀察分析知道三視圖與直觀圖之間的密切聯(lián)系，掌握知道三視圖畫直觀圖或知道直觀圖畫三視圖的畫法。

三、基于新媒體輔助知識鞏固

新媒體環(huán)境中蘊含著豐富的學習資源，將這些資源運用到高中數(shù)學教學之中能夠幫助學生理解數(shù)學知識，加深學習記憶，拓展鞏固已學知識。高中階段整體的教學節(jié)奏比較緊湊，數(shù)學課程安排的內(nèi)容較多，包含的知識點相對密集，學生的學習任務(wù)艱巨，因此，除了課堂上的信息化教學之外，還要抓住課后復習時間，利用各種媒體資源輔助復習活動開展，保證所學知識得到及時掌握。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源梳理所學知識，將課堂上的課件內(nèi)容總結(jié)提煉，形成針對復習過程的新課件，由學生根據(jù)課件回想所學知識點，這是銜接課堂學習與知識鞏固的有效手段[3]。同時，教師可構(gòu)建線上數(shù)學題庫，結(jié)合新媒體平臺上的題目資源和教材經(jīng)典的題目資源，根據(jù)學生的做題情況判斷他們的學習進度，將掌握不透徹的知識點專項輔導，提高其知識鞏固成果。例如，教學“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，如何選擇函數(shù)模型是學生需要掌握的重點。在本節(jié)課的復習過程中，以教材中幾類不同增長的函數(shù)模型及其應(yīng)用內(nèi)容為主設(shè)計復習課件，要求學生掌握常見的函數(shù)模型，并能根據(jù)實際問題選擇準確的模型。同時，利用題庫發(fā)布一些適合練習的題目，要求學生在練習中總結(jié)規(guī)律，掌握解題的正確思路，并能根據(jù)實際問題調(diào)整模型，學會靈活應(yīng)用函數(shù)模型。

結(jié)束語

綜上所述，新媒體是高中數(shù)學信息化教學開展的必要工具，教師要正確使用新媒體資源，突出其教學優(yōu)勢，與高中數(shù)學課程深度融合，引領(lǐng)學生完成有效學習，這樣才能體現(xiàn)信息化教學成效。

參考文獻

[1]何靜.高中數(shù)學信息化教學改革研究[J].成才之路，2019（36）：33-34.

[2]袁小清.高中數(shù)學信息化教學的高效策略探析[J].高考，2020（34）：79-79+81.

[3]崔國棟.高中數(shù)學信息化教學改革芻議[J].內(nèi)蒙古教育，2020（14）：85-86.