“去小學(xué)化”背景下幼兒課程游戲化的實(shí)踐探究

賀婷婷

【摘要】游戲化的幼兒課程內(nèi)容與教育形式設(shè)計(jì)，充分迎合了幼兒活潑好動(dòng)與不受拘束的心理及行為特征，采取游戲化等幼兒喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式，能夠讓幼兒在開放性的氛圍中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性。尤其是在素質(zhì)教育背景下，與幼兒過(guò)早接受小學(xué)知識(shí)性教育相比，讓幼兒在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中度過(guò)童年顯得更加重要。

【關(guān)鍵詞】“去小學(xué)化”;幼兒;課程;游戲化

目前，仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識(shí)，卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動(dòng)喪失活力，磨滅了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了幼兒各項(xiàng)技能的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從幼兒的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有效連接，以此降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認(rèn)知水平。

一、“去小學(xué)化”背景下幼兒課程游戲化的實(shí)踐原則

1. 注重興趣激發(fā)

趣味性強(qiáng)的知識(shí)更利于幼兒接受與吸收消化，幼兒學(xué)習(xí)的難度降低，相對(duì)于抽象枯燥的知識(shí)，學(xué)習(xí)的抵觸情緒更少，教學(xué)效果更理想。傳統(tǒng)的小學(xué)化傾向明顯的幼兒園教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，幼兒理解難度較大，接受速度較慢。采取游戲化的教學(xué)方式，可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與自主性，更利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。趣味性的課程知識(shí)，可激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的欲望，使其能夠積極投入教學(xué)活動(dòng)，利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效路徑[1]。

2. 起到預(yù)期教育作用

在現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，幼兒教師的思想理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，注重幼兒園成績(jī)的提升，更注重幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒園課程教育的目標(biāo)，始終是加強(qiáng)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與提高教學(xué)效率為主。問(wèn)題的分析、解決是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程，也是吸收理解消化知識(shí)的重要前提。因此，在游戲化的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持有效性原則，讓幼兒在開放性的教學(xué)環(huán)境中充分掌握問(wèn)題分析解決的學(xué)習(xí)方法，以確保教學(xué)效果。游戲化教學(xué)不能本末倒置，不能為了改變教學(xué)方式而盲目地運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)注重以達(dá)到預(yù)期教育作用的目的為主，不能增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 始終遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

幼兒園的課程教學(xué)不能一蹴而就，更不能急于求成，讓幼兒在短期內(nèi)充分掌握知識(shí)是不可能的。幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，學(xué)習(xí)注意力無(wú)法集中，對(duì)學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的興趣低，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在課程游戲化教學(xué)中，教師還需經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練與加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能熟練自如地運(yùn)用游戲化教學(xué)方式。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中逐漸滲透游戲化思想，脫去小學(xué)化傾向，確保幼兒課程教學(xué)工作正規(guī)化展開[2]。

二、“去小學(xué)化”背景下幼兒課程游戲化的實(shí)踐策略

1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造輕松和諧的幼兒園教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在開放性的教育環(huán)境下逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境利于幼兒智力的開發(fā)，可活躍幼兒的思維，更利于幼兒綜合能力的快速發(fā)展。如在學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合童謠與口訣等教學(xué)資源，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使其快速融入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，讓幼兒掌握不同數(shù)字的身體擺放姿勢(shì)，組織幼兒展開根據(jù)動(dòng)作猜數(shù)字或是根據(jù)教師的口令擺動(dòng)作等游戲，使其在快樂(lè)的游戲氛圍中進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

2. 優(yōu)化教育方式

幼兒園的教育形勢(shì)逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)前的教育趨勢(shì)與要求，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念與方法創(chuàng)新，摒棄根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)活動(dòng)的授課方式。在游戲化授課前，應(yīng)當(dāng)充分理解幼兒的學(xué)習(xí)特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教育資源整合，豐富教學(xué)形式，將幼兒從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來(lái)。游戲化的幼兒園課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)與突出重點(diǎn)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與全面性，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，讓幼兒在游戲中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更多的理解與感悟，在常識(shí)性運(yùn)用的過(guò)程中，逐漸形成自己的知識(shí)體系，從而盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如教師可以根據(jù)環(huán)境的變化，組織幼兒展開環(huán)境游戲，引導(dǎo)幼兒走出教室進(jìn)行繪畫與收集落葉制作書簽、體驗(yàn)戶外踩水、放風(fēng)箏、堆雪人等游戲，給幼兒更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。如結(jié)合民間歌謠開展語(yǔ)言游戲，組織幼兒表演唱歌等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與反應(yīng)能力等綜合素養(yǎng)。如就地取材展開益智游戲，鼓勵(lì)幼兒利用身邊的廢紙與塑料瓶等制作簡(jiǎn)單的游戲道具，提高幼兒的活動(dòng)興趣。如提供種植區(qū)，讓幼兒親身體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，給幼兒提供新穎、豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)教育性的游戲來(lái)引發(fā)思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂(lè)性，還要合理地設(shè)計(jì)具有教育性的游戲活動(dòng)，逐步引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的深層思考，使幼兒通過(guò)自己的努力逐步習(xí)得重要的知識(shí)，在此過(guò)程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教育性游戲的重視，引領(lǐng)幼兒在輕松、歡快的游戲活動(dòng)中掌握一些知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手制作獲得一些重要的技能，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到一定發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“小火箭”時(shí)，首先，準(zhǔn)備了一些“小火箭”，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外的游戲活動(dòng)，比一比誰(shuí)投擲的小火箭更高，初步調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：為什么投得高的小火箭還是會(huì)落下來(lái)呢？以此來(lái)鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發(fā)射時(shí)的場(chǎng)景，給幼兒的多種感官帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)火箭的特點(diǎn)，自己動(dòng)手制作一支小火箭，在制作的過(guò)程中既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也發(fā)揮了幼兒不同的創(chuàng)造力。

總之，“去小學(xué)化”背景下幼兒課程游戲化的實(shí)踐，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師需注重教學(xué)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展特征及游戲活動(dòng)育人作用等要素的整合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈彬麗.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究[J].教育觀察（上旬），2019，8（5）：133.

[2]戴云鵬.課程游戲化背景下中班足球情情境化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2019（68）：17-18.

[3] 于艷艷.幼兒園游戲化教學(xué)策略實(shí)踐研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（8）：350.