生涯教育，與孩子一起搭建人生的階梯

馬智華 胡念

【摘要】生涯教育是一個貫穿學生生涯的系統(tǒng)性教育工程，小學階段是生涯教育的啟蒙階段，其價值應當被重視，幫助學生從小了解應當如何認識自我，應當如何進行自我管理，應當如何樹立學習、生活、成長目標，為學生未來走入社會奠定基礎。生涯教育不僅需要專門的課程和教師進行教學，還需要與常規(guī)小學學科教育進行融合，提高生涯教育與知識、生活的聯(lián)系，對學生進行綜合培養(yǎng)。本文主要圍繞小學科學與生涯教育的融合進行探討，與孩子們一起搭建起人生初級階段的成長階梯。

【關鍵詞】小學科學;生涯教育;思維

引言：小學生雖然距離走入社會、自食其力、實現(xiàn)個人價值有一定的距離，但其實小學生已經(jīng)開始有對未來、對職業(yè)的幻想和期待。當我們詢問孩子們“長大后想要做什么”時，無論孩子們的回答是探究科學世界的科學家還是為他人帶去歡樂的明星，都是他們對未來的期待。教師和家長應當抓住孩子自我意識覺醒的初級階段，確立學生的自我認識、自我管理、自我規(guī)劃思維意識，引導學生更好的成長。

一、生涯教育應與學科教育相融合

生涯教育是人本教育的一部分，應當與小學階段的各學科教學相融合，為學生開展沉浸式、一體化、全面化的生涯教育。語文課堂上，教師應帶領學生走入奇妙的語文世界，培養(yǎng)學生通過閱讀認識世界、認識自我的興趣和能力;體育課堂上，教師應培養(yǎng)學生的體育精神和終身運動意識，將意志品質的培養(yǎng)融入體育教學;科學課堂上，教師應將科學與生活融合在一起，培養(yǎng)學生探究、嚴謹?shù)目茖W精神，引導學生用科學的態(tài)度來看待生活、看待自我。同時，各科教師在開展學科教育時，應不時滲透與本學科有關的職業(yè)角色，用發(fā)展的眼光去帶動學生。以科學課為例，指南針可與戶外探險、地質考察、航海等職業(yè)相聯(lián)系，植物生長可與農(nóng)業(yè)、園林等職業(yè)相聯(lián)系，教師在為學生設置相關學習場景的同時能夠引起學生對這些職業(yè)的好奇，帶動學生去了解社會上的職業(yè)分工，引導學生從興趣的角度去看待職業(yè)發(fā)展。

二、小學科學課堂上生涯教育的實際開展

（一）明確課堂教育目標

生涯教育應當進入小學科學的課堂教學目標范疇，成為教師開展教育教學工作的目標之一，進而促使教師在教學內容、教學活動設計時兼顧生涯教育開展的需求，實現(xiàn)生涯教育與學科教學的融合。比如在科學課堂上，教師應在科學知識、科學精神的教學目標外加入與生涯教育相關的目標，明確教學開展的方向。科學課不僅是讓學生了解基礎科學常識、增長生活經(jīng)驗、鍛煉嚴謹科學精神的課堂，還是培養(yǎng)學生對科學世界興趣、樹立對科學家職業(yè)的具體認識的重要課堂，更是挖掘部分在科學方面有興趣、有天賦學生的重要陣地。畢竟對于小學生而言，盡早發(fā)現(xiàn)興趣方向、培養(yǎng)愛好、認識自身長處對學生的生涯發(fā)展非常重要。不少小學生被問及“長大后”時會說想成為科學家，但科學家究竟是做什么的他們并不清楚，這種答案只是家長和周圍親友期待的一種體現(xiàn)，并非學生真正的理想和興趣方向，只有學生認識自我、認識職業(yè)后所做出的表達，才是真正有意義的內容。

（二）選擇科學、合理的教學內容

在科學教學課堂上，教師選擇教學內容、設計教學活動時應綜合考量生涯教育，為學生提供一些角色扮演、解決現(xiàn)實問題的機會，引導學生在活動了解自己的長處和短處，引導學生反思自己在活動中的表現(xiàn)，引導學生懂得學習的正確方法和必要習慣。比如：在有關火災和滅火的科學課堂上，教師應從災難或突發(fā)狀況是如何發(fā)生的入手，引導學生思考如何預防火災，如何處理已經(jīng)出現(xiàn)的火災情況，如何在火災中保護自己。燃燒情況的出現(xiàn)離不開可燃物、助燃劑、空氣，阻止燃燒或者說阻止火災需要從減少可燃物、遠離助燃劑、阻隔空氣等角度入手，引導學生通過自己的思考去應對生活中的突發(fā)情況，提高學生的自我保護能力，讓學生充分認識到“用濕毛巾捂住口鼻”“靠墻彎腰前行”“正確使用滅火器”“逃離火場需走消防樓梯”等操作的必要性。教師在開展這部分課程教學時，可以加入消防員的職業(yè)和角色，引導學生在模擬的火場中進行救援，讓學生充分認識到消防員職業(yè)的危險性和奉獻精神;為學生播放消防員在實際生活中進行火災救援的視頻資料，讓學生充分認識到消防員這份職業(yè)的社會價值，讓學生看到消防員職業(yè)存在的必要性和基礎，樹立學生正確的職業(yè)價值觀。

（三）充分借助科學實驗

實驗是小學科學課堂上重要的教學內容，是培養(yǎng)學生觀察能力、動手實踐能力、科學精神的必要途徑。比如在有關“磁”的教學中教材專門拿出一個課時來組織學生進行指南針的制作，教師應引導學生通過預習、演示實驗等途徑來了解指南針的制作方式，并與團隊小伙伴一起做出一支指南針。首先，教師應組織學生觀察水浮式指南針，分析其中的構造和各個構造的價值，并選擇材料和工具進行指南針制作。其次，教師應組織學生探討“如何使鋼針磁化”“如何讓磁針能夠自由轉動”等實驗問題，提高學生實驗成功的可能性。然后，教師應放手給學生進行團隊合作，共同完成指南針的制作?？茖W實驗后，教師可引導學生對指南針進行展示交流，對實驗完成過程的心得體會進行分享，引導學生正確認識科學實驗中團隊合作的重要性，引導學生思考如何判斷一個指南針的有效性，將科學與學生的生活和未來成長進行結合。

結束語：目前，生涯教育雖然在教育領域中有所推廣和應用，但生涯教育的受重視程度還不足夠，需要學校和教師提高重視，將學科教學與生涯教育相結合，引導學生正確認識自我、認識未來，引導學生正確認識社會職業(yè)、從興趣愛好入手選擇職業(yè)發(fā)展方向。

參考文獻：

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