茂名紅色資源融入技工院校思政教育的探討

摘要：紅色資源中的愛國主義、集體主義價值觀與技工院校思政教育“立德樹人”的主旨在內(nèi)涵要求與價值導向上相符，將紅色資源融入技工院校思政教育具有扎實的理論基礎和極強的可行性。茂名紅色資源豐富，將其融入技工院校思政教育可從紅色元素嵌入思政教學、紅色主題深入思政活動、紅色資源引入校園建設三個方面來實現(xiàn)。

關鍵詞：茂名紅色資源;技工院校;思政教育

在新時代的大背景下，隨著思政教育工作的全面推進，技工院校對學生進行思政教育的形式也在不斷變化，將紅色資源融入技工院校思政教育的模式得到廣泛應用，且成效明顯。紅色資源是革命先烈通過革命實踐積累的偉大物質財富與精神財富，對于技工院校思政育人具有重要的作用。茂名地處粵西，背山面海，有500多處珍貴的革命遺址、有4800多個革命老區(qū)，1800多名革命烈士，其豐富的紅色資源對于技工院校紅色基因的傳承發(fā)揮重要作用。但結合現(xiàn)狀分析，目前茂名地方紅色資源融入技工院校思政教育仍存在不足，因此如何將茂名紅色資源有效融入技工院校思政教育值得探討。

1.茂名紅色資源融入技工院校思政教育的重要意義

1.1強化技工院校立德樹人的成效

育人之本，在于立德鑄魂。技工院校是新時代培育社會主義技術技能人才的場所，承擔立德樹人的重要使命。技工院校學生處在價值觀形成和確立關鍵時期。但當前技工院校存在重專業(yè)技能教育而輕思想政治教育狀況。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“將立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。思政教育是技工院校實現(xiàn)立德樹人目標的主要途徑，其育人成效需要借助有效的教育實踐活動形式完成。而紅色資源是教育實踐活動的一種重要形態(tài)，與思政課堂關系密切。將紅色資源融入思政教育的過程也是學生傳承文化、認知歷史、了解國情、陶冶情操、養(yǎng)成美好品德的過程。因此，將紅色資源融入技工院校思政教育，無論是從理論層面還是從實踐層面，均為學校積極開展立德樹人實踐活動提供了豐富的物質載體，夯實精神內(nèi)涵基礎[1]。茂名紅色資源分布范圍廣，如信宜有懷鄉(xiāng)起義指揮部舊址、高州有南路農(nóng)民運動指揮中心、電白有南路農(nóng)民協(xié)會舊址、化州有（柑村）南路革命歷史教育基地、茂南有朱也赤紀念館等，不同的紅色資源是革命傳統(tǒng)資源寶貴的精神財富。這些具有茂名地方特點的紅色資源融入技工院校思政課，既可通過“身邊人講好身邊事”，容易引起學生的思想共鳴，增強學生的家國情懷，也有助于強化學生政治認同感，幫助學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習慣，進一步增強技工院校思政教育效果。

1.2 豐富思政教育的內(nèi)涵與活力

思政教育是融入紅色資源的主要教育途徑，紅色資源具備獨特的優(yōu)勢，能夠為思政教學資源提供補充，使學校文化的精神內(nèi)涵得到延伸。紅色資源的主要組成部分包括物質資源和精神資源。其中前者主要指革命博物館、烈士陵園、紀念館及黨史文物等，后者主要指物質資源所承載的奮斗精神、民族精神等內(nèi)涵。紅色資源承載的精神內(nèi)涵在新時代背景下被賦予特定的時代意義與德育價值[2]。茂名作為南路革命根據(jù)地的組成部分，從曾作為南路革命運動指揮中心的中共南路特委化州駐地，到隱蔽的革命堡壘電白坡心高圳車革命據(jù)點;從全村群眾參加和支持革命的化州柑村，到打響電白抗日武裝起義第一槍的電白華樓堡;從點燃革命斗爭燎原烈火的茂南山閣燒酒鄉(xiāng)起義，到以為革命英勇犧牲的信宜四烈士命名的4個鄉(xiāng)村，每一處紅色資源都承載著一段厚重的歷史，是一本生動鮮活的教科書。技工院校應發(fā)揮這些紅色資源在思政教育中的獨特作用，因地制宜打造“紅色學堂”，讓舊址遺址成為思政教育“教室”，讓文物史料成為思政教育“教材”，讓英烈模范成為思政教育“教師”，將學習、體驗、領悟融為一體，使思政教育“動起來”，“活起來”，讓紅色基因、革命薪火代代相傳，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，積極引導學生自覺做黨執(zhí)政的堅定支持者、社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，幫助學生“扣好人生第一?？圩印?。

1.3 提高學生學習思政知識的主動性與積極性

傳統(tǒng)模式下技工院校開展思政教育的主要方法為講授法，同時因為學習內(nèi)容過于單調(diào)，教學組織形式較為單一，因此學生處于被動接受知識狀態(tài)，思政教育實效不佳。為有效改善此問題，避免傳統(tǒng)教學模式填鴨式教學，需要提高學生學習主動性與積極性，激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學效果。

思政理論教學是紅色資源融入的主要窗口，紅色資源也是教學資源的有效補充，是思政教育需要充分利用的教材內(nèi)容，蘊含豐富的精神內(nèi)涵，具有直觀生動、感染性強、趣味性強等優(yōu)勢，涵蓋紅色教育載體形態(tài)與精神內(nèi)涵的方方面面[3]。紅色資源類型豐富，如紅色影視、紅色歌曲、紅色故事、黨史館、革命烈士紀念館、革命教育基地等。例如，革命歷史故事改編的文學作品等紅色資源，是愛國情懷與民族精神的有效傳承。在思政教育實踐中，可結茂名紅色資源實際，進一步發(fā)揚朱也赤、葉致英、李卡等革命烈士的英勇事跡和革命精神，將茂名紅色文化資源串珠成鏈，組織師生開展“追尋紅色足跡，牢記初心使命”主題紅色游學活動，通過紅色革命基地展出的視頻、圖片等，引導師生重溫紅色歷史，提升精神高度和歷史胸襟，讓師生真實地感受到艱苦奮斗、前赴后繼、不怕犧牲的紅色精神，體會到新中國的成立來之不易，更加珍惜今天的生活，激勵他們站在新時代的新起點，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

2.茂名紅色資源融入技工院校思政教育存在的問題

2.1 思政教育方式相對滯后

當前，技工院校開展思政教育主要方式偏重理論，雖然紅色資源融入技工院校思政教育得到了學校及教師重視，雖然思政教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地為學生講解紅色資源相關知識，但是對于茂名地方紅色資源蘊含的精神內(nèi)涵未能精心挖掘，講解不夠深入，無法滿足學生的需求。同時教學方式過于枯燥、乏味，難以發(fā)揮紅色資源在思政教育中的育人功能與育人價值[4]。技工院校雖偶爾能夠組織學生前往當?shù)貝蹏髁x教育基地參觀，但是規(guī)模性不夠，參觀的針對性、目的性不強，學生未能掌握參觀地的紅色資源精神實質，難以上升至理性層面，無法激發(fā)學生對國家、對黨熱愛的堅定情感。

2.2 對紅色資源教學價值的理解存在不足

部分技工院校思政教育人員缺乏對紅色資源教學價值的認知，進而對技工院校思政教育水平造成影響。但是結合現(xiàn)狀分析，技工院校思政工作的任務停滯在信息的傳遞上，并未充分結合實際情況滿足學生需求。部分技工院校缺乏現(xiàn)代化思政教育意識，因此導致紅色資源難以充分發(fā)揮育人價值。

2.3 紅色資源的開發(fā)利用存在不足

主要是技工院校紅色校園文化氛圍薄弱，許多技工院校的宣傳欄、校園標識、校園建筑中的紅色資源內(nèi)容匱乏。技工院校對紅色資源的宣傳力度不足，缺乏專門的機構或組織對紅色資源進行全面宣傳。另外，開展紅色校園文化學習活動較少，對茂名紅色資源未展開全方位深入研究，導致學生關注紅色文化不多，對紅色資源融入思政教育造成不良影響[5]。

3.茂名紅色資源融入技工院校思政教育實施途徑

3.1 從“純理論”到“體驗式”，將紅色元素嵌入思政教學

首先，巧用紅色資源，活化教學內(nèi)容。茂名各地每一處紅色資源都承載著一段厚重的歷史，是一本生動鮮活的教科書。技工院校應將這些資源加以收集、挖掘和整合，并將其巧妙地“嵌入”教材的相關章節(jié)進行課程思政，或通過紅色資源網(wǎng)站不斷活化教學內(nèi)容，積極引導學生實現(xiàn)思政理論與紅色資源有效融合。另外可以收集茂名紅色資源相關圖片、視頻等，將其應用于思政教育中，激發(fā)學生的興趣，幫助學生了解個人英雄事跡以及歷史事件，充分發(fā)揮紅色資源的教育功能[6]。

其次，參觀紅色基地，對接教育內(nèi)容。紅色資源是鮮活的歷史，也是思政教育最生動的教材。技工院校應積極組織學生前往茂南鰲頭革命史跡展覽館、電白高圳車革命傳統(tǒng)教育基地、信宜市懷鄉(xiāng)起義指揮部舊址、高州南皋學舍等紅色教育基地參觀，讓學生直觀感受紅色資源帶來的視覺沖擊，在真實的場景下引發(fā)共鳴，深化對思政知識內(nèi)容的理解，實現(xiàn)教學與實踐的有效融合，強化教學有效性。

最后，講好紅色故事，提升教學效果。紅色故事是實現(xiàn)紅色資源與思政教育融合的主要途徑。茂名豐富的紅色資源中每一處革命遺址、每一件紅色文物，都承載著一段感人至深的厚重歷史，都是一部蘊含共產(chǎn)黨人精神特質的生動教材。如化州市笪橋鎮(zhèn)柑村是南路革命堡壘村，從1937年到1949年，先后有38人加入共產(chǎn)黨，200多人參加武裝斗爭隊伍，500多人參加農(nóng)會，1000多人參加革命活動，26人獻身革命，是茂名地區(qū)參加革命人數(shù)最多、革命烈士最多的紅色村莊。技工院校的思政教師要善于把這些“家門口”的紅色資源轉化為生動形象的人物故事，通過為學生講解真實的革命事跡，加深學生印象，激發(fā)學生興趣，同時加強對學生情感引導，引導學生抒發(fā)自身對革命先輩的感情，使學生直觀感受茂名人民艱苦卓絕、前赴后繼的革命斗爭歷史[7]。

3.2 從“有意義”到“有意思”，將紅色主題滲入文化活動

首先，通過黨團活動，讓紅色主題“立”起來。為實現(xiàn)紅色資源與思政教育有機融合，技工院校要積極開展紅色思政講堂、舉行紅歌比賽、組織參觀茂名紅色教育基地等主題明確的紅色黨團活動，并積極把紅色主題滲入校園文化建設，從而堅定學生理想信念，厚植愛國情懷。從實施效果進行分析，目前紅色教育主題活動在技工院校得到廣泛開展，呈現(xiàn)積極向上的發(fā)展趨勢，學生對黨團活動有較高的關注度與參與度[8]。

其次，通過紅色資源信息建設，讓紅色文化“亮”起來。目前互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展迅速，在此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，技工院校要與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和符合學生特點的表現(xiàn)形式將紅色資源有機融入思政教育。同時要充分利用媒介傳播工具，如廣播臺、學校管網(wǎng)、微信公眾平臺展開紅色資源教育，健全完善紅資源信息渠道，打造校園紅色文化亮麗名片。

最后，通過紅色資源研究，讓檔案史料“活”起來。結合現(xiàn)狀分析，技工院校對茂名紅色資源的研究力度存在不足，因此需要加大研究力度，以紅色資源為紐帶充實思政教育載體，通過生動的檔案史料強化思政教育的教學效果[9]。技工院校對將茂名紅色資源如何融入思政教育要深入調(diào)研、精心挖掘、科學整理、規(guī)劃使用。例如高州城區(qū)的南皋書院是南路農(nóng)民運動指揮中心和茂名縣革命指揮中心具有大量的檔案史料，可引導學生參考學習，切實提高教學效果。

3.3 從“獨奏曲”到“協(xié)奏曲”，將紅色資源引入校園建設

首先，共建紅色教育基地。建設紅色基地實踐育人共同體，將紅色資源作為主要內(nèi)容，通過多種實踐形式使學生理解紅色資源內(nèi)涵，達到寓教于行的目的。技工院校應加強與紅色教育基地的合作，建立實踐育人協(xié)同機制，充分發(fā)揮紅色教育基地的資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，推動地校合作，建立志愿服務、社區(qū)幫扶等多種形式的育人協(xié)調(diào)機制，使學生在體驗中知行合一[10]。如茂名市高級技工學校與茂南鰲頭革命史跡展覽館共建思政教學實踐基地，經(jīng)常組織師生到基地參觀學習，把紅色資源作為思政教學的重要內(nèi)容，讓學生在一幅幅圖片、一件件實物、一次次洗禮中，更加直觀地感受到革命先烈的崇高風范、偉大人格和高尚情操，更加自覺弘揚革命傳統(tǒng)、傳承紅色基因、堅定理想信念，立志技能報國。

其次，共享紅色教育課程。技工院校要認真梳理地方紅色資源，納入教學計劃，開展課程重構與教學研究，并積極與其他院校聯(lián)合開展紅色課程主題研討活動，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，交流辦學經(jīng)驗，積極促進紅色資源與思政教學的融合[11]。

最后，共研紅色文化課題。技工院校學生文化素質普遍不高，若一味“高標準”地講思政課，往往達不到教育效果，要結合生源特點開展紅色資源融入思政課教育課題研究，深入挖掘茂名紅色文化課程資源，開發(fā)校本教材，真真切切通過身邊革命故事、革命人物追求革命真理不悔今生的講解，讓學生深入了解黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，以促進學生發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈的行動自覺。

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2021年度茂名市哲學社會科學規(guī)劃項目?項目編號：2021YB19

【作者簡介】吳澤波（1972～），男，漢族，在職研究生，廣東省茂名市高級技工學校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。