雙減背景下基于家校共育培養(yǎng)小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

楊華

摘要：小學(xué)新生在正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)需要及時(shí)完成心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，樹立并培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要階段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自控能力和自我調(diào)節(jié)能力，是小學(xué)新生初入學(xué)校發(fā)展個(gè)體的重要環(huán)節(jié)，也是新生進(jìn)入小學(xué)之后自我成長和發(fā)展的第一步。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校和家長的作用舉足輕重。因此學(xué)校需要在家校共育的理念基礎(chǔ)上與家長積極合作，培養(yǎng)小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：雙減;家校共育;小學(xué)新生;學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的大背景下，為實(shí)現(xiàn)保質(zhì)高效的新生教學(xué)，突出并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力學(xué)生在未來長期學(xué)習(xí)生涯中通過自主學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步，我們需要在家校共育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校方面需要建立完整完善的目標(biāo)體系，轉(zhuǎn)變既有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，家庭方面需要營造穩(wěn)定的情緒環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)小學(xué)新生的健康、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)教育非常重要的教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)校的責(zé)任也是家庭的責(zé)任，非在一朝一夕之間，所有形成慣性的動(dòng)作和行為其背后都是日不一日不假思索的重復(fù)，當(dāng)前小學(xué)新生的不良習(xí)慣比較多發(fā)，常見的有學(xué)習(xí)期間哭鬧，上課無法保持注意力集中，讀寫姿勢(shì)不正確，不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)完成質(zhì)量低等等，具體到學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，就是無法穩(wěn)定情緒參與班級(jí)學(xué)習(xí)，上課走神，不聽講，不遵守紀(jì)律亂說話，交頭接耳，做不好課前準(zhǔn)備，不會(huì)正確用筆，坐姿歪斜，眼睛離書本太近，不聽從教師的課業(yè)安排，寫作業(yè)應(yīng)付等等，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣暴露出來的是部分家庭教育的不到位。家庭是人生的第一所學(xué)校，如果沒有家庭教育的高質(zhì)量參與，小學(xué)的教育質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，缺乏學(xué)校的主體教育作用小學(xué)的教育更是無從談起。

二、小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開學(xué)校的教導(dǎo)和支持，建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系，定期要求家長和教師學(xué)生一起總結(jié)近期的學(xué)習(xí)情況，分析目標(biāo)任務(wù)完成的進(jìn)度和程度，在分析近期學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上制定下個(gè)時(shí)期的任務(wù)和目標(biāo)，完成家長教師對(duì)學(xué)生的督促和學(xué)生的自我反省，有條件的情況下，伴隨良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將每個(gè)階段任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成情況用文字記錄下來，以便后期總結(jié)反思[1]。在設(shè)立任務(wù)和目標(biāo)的過程中，學(xué)生可以在家長和教師的幫助下，設(shè)定短期、中期和長期目標(biāo)，例如可以設(shè)定一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)為短期目標(biāo)，中期目標(biāo)、長期目標(biāo)可以設(shè)定在月考和期中、期末考之后，用考試成績這種顯化的成果結(jié)合學(xué)生日常的行為表現(xiàn)來分析學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束。這樣在建立和完善學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)體系的過程中，自然而然形成了一股好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響在于潤物細(xì)無聲地潛移默化之中，可以幫助學(xué)生達(dá)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系還可以通過校園演講來讓學(xué)生彼此之間分享學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程當(dāng)中遇到的困難和克服方式，還可以在公共場所播放相關(guān)的宣傳材料，營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，影響熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在當(dāng)前“雙減”、“新課改”的教育政策背景下，圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的原則和要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合情境教學(xué)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備的作用，采用豐富的教學(xué)手段，寓教于樂，針對(duì)一年級(jí)新生注意力保持時(shí)間不長的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，做好小學(xué)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的鋪墊[2]。例如，在一年級(jí)的課堂上多使用師生互動(dòng)、小組討論等較為有趣、活潑的教學(xué)方式，可以有效集中學(xué)生的注意力，尤其注意使用多媒體設(shè)備，播放課本相關(guān)的音視頻材料，拓寬視野豐富知識(shí)，激起學(xué)生的好奇心和興趣，甚至可以節(jié)課課本內(nèi)容進(jìn)行小規(guī)模的角色扮演，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂參與度。教師在課堂進(jìn)行過程中注意抓住時(shí)機(jī)及時(shí)調(diào)整學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，用教師自己豐富的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如可以積極使用鼓勵(lì)教學(xué)法，在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)教師需要適時(shí)基于獎(jiǎng)勵(lì)或者表演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程中的正向激勵(lì)，正如斯金納的強(qiáng)化理論所表，行為習(xí)慣有正強(qiáng)化也有負(fù)強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)可以在課前準(zhǔn)備好下節(jié)科目書本和鉛筆的行為，提點(diǎn)并糾正不做課前準(zhǔn)備的行為。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是一顆糖果，也可以是一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)，目的在于讓學(xué)生感受到不同行為會(huì)帶來的不同反饋，以此讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知能力，避免不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）營造良好的家庭氛圍，發(fā)揮家長言傳身教的作用

良好的家庭氛圍具體含義包含但不限于家庭成員穩(wěn)定的情緒、成員之間解決情緒問題的能力、主動(dòng)溝通的意愿、良好的溝通能力、良好的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等。家長是學(xué)生的第一任老師，是學(xué)生從出生開始就朝夕親密相處的大人，家長在學(xué)生成長過程中一直法規(guī)著言傳身教潛移默化的作用。穩(wěn)定的情緒定標(biāo)著出色的自控能力，家庭成員擁有穩(wěn)定的情緒可以一定程度上保證學(xué)生的情緒穩(wěn)定，在這樣情緒環(huán)境下生長的學(xué)生在情感上充滿安全感不過分敏感，行事安穩(wěn)不急躁，處理問題時(shí)更不易受到情緒的干擾導(dǎo)致效率低下，注意力更集中，保持注意力的時(shí)間也更長，更容易培養(yǎng)堅(jiān)定的意志，而處理情緒的能力也會(huì)得到父母的言傳身教，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，良好的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)也決定了學(xué)生的文化氛圍和道德起點(diǎn)，也意味著比較平等的親子溝通方式和行為習(xí)慣。學(xué)生的行為習(xí)慣特點(diǎn)就是家庭氛圍和家長行為習(xí)慣的縮影，從一直以來為人詬病的“網(wǎng)癮”情況來看，大部分沉迷于電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生其背后都是自制力比較低的父母，尤其近來許多幼兒家長，疲于應(yīng)付學(xué)生對(duì)于陪伴的正常需求就直接甩給學(xué)生一個(gè)平板電腦消磨時(shí)間，除了使用時(shí)間不被制約，幼兒還會(huì)在這個(gè)過程當(dāng)中大量接觸不加篩選地信息，造成了成長中不可逆的惡劣影響，與其在學(xué)生成長后期抱怨學(xué)生的不良習(xí)慣，不如在成長之初就交給學(xué)生正確分配時(shí)間、正確使用網(wǎng)絡(luò)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周內(nèi)的課余時(shí)間以及周末、小長假，家長可以發(fā)揮自身言傳身教的作用，跟學(xué)生一起看書，逐句閱讀，遇到學(xué)生不懂的詞句或者是知識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱，教會(huì)學(xué)生如何通過互聯(lián)網(wǎng)答疑釋惑;家長為學(xué)生做出正確的讀寫姿勢(shì)示范，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成課后作業(yè)，整理書包和上學(xué)需要的東西;合理安排上網(wǎng)時(shí)間，安排的上網(wǎng)時(shí)間結(jié)束了，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生在陽臺(tái)遠(yuǎn)眺，或者到戶外玩耍，踏青、爬山、野餐;在周末安排時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去體育館嘗試體育鍛煉，找到學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)身健體、勞逸結(jié)合，學(xué)生養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣家長的熏陶和引導(dǎo)作用不可忽視。

結(jié)語

一年級(jí)是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)型期，是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的掌握更重要。習(xí)慣非一朝一夕之功，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期、細(xì)致的工作，除了探索學(xué)校和家庭這兩方面的途徑，還需要學(xué)校、家庭和學(xué)生三方長期的堅(jiān)持和努力，定期總結(jié)和分析，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校和家庭要保持密切的聯(lián)系，分享家庭和學(xué)校教學(xué)方法，在互相理解和信任的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]葉麗.基于小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)探析家校共育"三微"資源的開發(fā)與利用[J].新一代：理論版，2020（5）：146-146.

[2]陳靜.家校共育視角下小學(xué)新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020，000（001）：82-84.