主體參與視角下高中歷史教學(xué)切點(diǎn)探析

【摘 要】本文論述高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的途徑，認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)操作時(shí)要踐行生本理論，從不同層面出發(fā)展開設(shè)計(jì)和指引，提出資源整合中吸引主體眼球、文本深探中激活參與主體、歸納反思中升級(jí)主體思維等教學(xué)建議，為自主課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主體參與 切點(diǎn) 視角

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0106-02

高中歷史課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重多樣性與專業(yè)性、廣泛性與針對(duì)性相融合的原則，施教時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，采用多元教學(xué)手段，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。同時(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教學(xué)的必然要求。教師根據(jù)學(xué)科屬性設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造多重參與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诙嘀馗惺?、體驗(yàn)中完成交流互動(dòng)，找到學(xué)習(xí)的方向和樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的情感和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

一、資源整合中吸引主體眼球

要想吸引學(xué)生眼球，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)習(xí)資源更加豐富多元，以滿足不同群體的需要。如何在既豐富又復(fù)雜的教學(xué)資源中剔除無(wú)效信息，教師需要發(fā)揮自身的價(jià)值，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料。

（一）課內(nèi)資源整合

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)和參考，文本的作用和價(jià)值不容忽視。它是學(xué)生汲取知識(shí)、獲得成長(zhǎng)力量最重要的依據(jù)，也是教師施教的主要參考。沒有文本的支撐，學(xué)習(xí)活動(dòng)將難以順利推進(jìn)。豐富的文本資源會(huì)讓學(xué)生清晰地感知到知識(shí)的力量。但文本資源也不是萬(wàn)能的，其內(nèi)容含金量不一，有些內(nèi)容是學(xué)生必須識(shí)記的，是考試的重難點(diǎn)，而有些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要簡(jiǎn)單了解就好。面對(duì)知識(shí)的差異性，教師要有意識(shí)地進(jìn)行篩選、整合，將最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生有目的地突破基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行認(rèn)知拓展，接著豐富知識(shí)學(xué)習(xí)維度。整合課內(nèi)資源時(shí)，教師也不能孤軍奮戰(zhàn)，要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其主動(dòng)參與到梳理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生對(duì)自己整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)印象深刻，極大地增強(qiáng)了他們的自信心和自豪感。

（二）課外資源搜集

新課程不僅關(guān)注文本資源的開發(fā)，還格外重視課外資源的開發(fā)。文本資源是精華，這是毋庸置疑的，但教材容量有限，文本不可能完全涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)。適時(shí)搜集課外知識(shí)，將其融入教學(xué)活動(dòng)十分必要。為了更好地補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)購(gòu)入大量教輔材料。這些寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如果能夠充分利用，將其最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。不僅是學(xué)生手中掌握的資源可以利用，現(xiàn)代信息技術(shù)也為資源整合提供了有利條件，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集更多與文本主題相關(guān)的知識(shí)。無(wú)論采用何種方式，學(xué)生獲得的信息量都極為豐富。有了課外信息流的補(bǔ)充，學(xué)生能更好地感知和理解了文本的知識(shí)點(diǎn)。

以人教版歷史必修1《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例。教材內(nèi)容比較豐富，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都呈現(xiàn)了出來(lái)，但受文本容量的限制，仍有一些內(nèi)容只是一筆帶過(guò)。為了豐厚教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以更深刻的啟迪，教師讓學(xué)生自主搜集、整理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)素材。這樣的要求是寬泛的，學(xué)生可以從不同角度切入，充分利用各種資源，搜索相關(guān)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式展示搜集到的信息。因?yàn)樘崆白隽藴?zhǔn)備，學(xué)生往往能夠積極主動(dòng)展示。“我搜集了林則徐的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)敢吐真言、為國(guó)思慮的真英雄，雖然他在兩廣焚燒鴉片，但對(duì)西方積極向上的先進(jìn)文化和科技，他還是樂(lè)于接受的，主張‘學(xué)其優(yōu)而用之’……”“我曾經(jīng)看過(guò)《虎門銷煙》這部電影，看到鴉片對(duì)中國(guó)人的毒害，真是悲憤不已，為清政府的無(wú)能感到無(wú)奈?！睂W(xué)生的表述讓課堂不再沉悶，瞬間活躍起來(lái)。課內(nèi)外資源的相互融合快速激活了學(xué)生情感，讓他們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有了更全面的認(rèn)知。有了更多資源作為學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生的思維靈活度更高，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。

二、文本深探中激活參與主體

文本的價(jià)值不容忽視，只有吃透文本，才能更好地拓展思維、升華認(rèn)知。文本深探需要從不同層面切入，梳理思路，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開深度剖析，有助于突破學(xué)習(xí)阻礙。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的思維才會(huì)有棲息的土壤，認(rèn)知才會(huì)得到無(wú)限延展。

（一）理清文本思路

文本內(nèi)容不是隨意組合的，它按照一定順序有序組織而成。對(duì)此，學(xué)生不僅要有清晰的認(rèn)知，還要厘清具體內(nèi)容的組合順序，做到心中有數(shù)。高中歷史教材的構(gòu)建是以單元形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題，教師要對(duì)單元主題了如指掌，以便更積極地引導(dǎo)學(xué)生感知，明確學(xué)習(xí)方向。教材文本內(nèi)容學(xué)習(xí)啟動(dòng)之后，教師在有效設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也要建立循序漸進(jìn)的意識(shí)，從最基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知，由點(diǎn)及面，進(jìn)入知識(shí)核心的學(xué)習(xí)。高中生個(gè)性特征相對(duì)明顯，他們對(duì)知識(shí)構(gòu)成有了自己的認(rèn)知和理解，具體操作時(shí)教師不能完全“包辦”，要大膽放手，讓學(xué)生自主梳理，按照他們的思路探索學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂教學(xué)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生自然會(huì)以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)探索中，快速觸碰文本內(nèi)核。

（二）剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

整體性感知是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深度探研的有效保障，但知識(shí)難易度和重要程度是不一樣的。面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)分并采取有效措施突破。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突破知識(shí)重難點(diǎn)的方法是多元的，最常見的是講授法，教師細(xì)致講解、學(xué)生聆聽。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生雖然能夠以最快的速度掌握知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度如何，還是一個(gè)未知數(shù)。現(xiàn)代教學(xué)理念注重凸顯學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上生成新的理解和感悟。學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，用自己喜歡的方式解決疑難，抓住知識(shí)內(nèi)核，這才是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面著手，根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章的梳理。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)還是很感興趣的，他們從結(jié)構(gòu)內(nèi)容出發(fā)梳理探索。結(jié)構(gòu)框架是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維延伸的起點(diǎn)。整體感知結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟識(shí)度進(jìn)一步深化，知識(shí)框架逐漸生成。這時(shí)教師把握住有利的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開探索。這一節(jié)內(nèi)容組成相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是由幾個(gè)起義構(gòu)成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為明顯。在突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，教師沒有進(jìn)行細(xì)致講述，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出相關(guān)質(zhì)疑。正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，說(shuō)明他們的思維已經(jīng)啟動(dòng)。學(xué)生各自提問(wèn)，紛紛將自己的疑惑呈現(xiàn)出來(lái)，如“辛亥革命意義重大，大家已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了梳理，任何事物都有多面性，那它有沒有什么消極影響或者是不足之處？”學(xué)生積極思考，結(jié)合自身認(rèn)知整理出專屬認(rèn)知：對(duì)某一歷史事件的評(píng)價(jià)不能只看到積極方面，而是要站在不同的視角下進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有了精準(zhǔn)把握;通過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生找到了解決疑難的方法，迅速突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、歸納反思中升級(jí)主體思維

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在感知知識(shí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過(guò)后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納反思，形成特有的知識(shí)體系，確保學(xué)習(xí)品質(zhì)快速升級(jí)。

（一）實(shí)踐訓(xùn)練印證

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。感知、理解、歸納、反思、升華，這些都是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。知識(shí)歸納總結(jié)方式多樣，實(shí)踐訓(xùn)練是最直接、最有效的形式。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知思維，教師往往會(huì)給出對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這些訓(xùn)練往往是教師站在自己角度設(shè)置出來(lái)的練習(xí)題，學(xué)生雖然也能順利完成，但參與積極性和主動(dòng)性沒有那么強(qiáng)烈。為了讓實(shí)踐訓(xùn)練更接地氣，教師可以將布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主思考、自主設(shè)計(jì)。高中生思維能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，整體把握能力較強(qiáng)，已經(jīng)完全具備自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的能力。他們更清楚自身的短板在哪里，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)自然更有針對(duì)性，訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用力也更強(qiáng)。

（二）正面導(dǎo)向評(píng)價(jià)

訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)必不可少。但高中學(xué)生似乎不太關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即使偶爾被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也相對(duì)單一，更多的是判斷命題正確與否。其他的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)這些需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是被忽視的。且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往由教師獨(dú)自操縱，學(xué)生是單純的被評(píng)價(jià)者。為了更全面更客觀地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程也需要學(xué)生作為主體進(jìn)行參與。教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，廣泛開展自評(píng)、互評(píng)，在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中和正面導(dǎo)向中升級(jí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生主人翁意識(shí)增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)和思維能力得到很好的鍛煉。課堂評(píng)價(jià)真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的加油站，為助力歷史學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)奠定了基礎(chǔ)。

以高中歷史必修1《明清君主專制的加強(qiáng)》為例。該課內(nèi)容的豐富性讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。這時(shí)教師改變教學(xué)策略，讓學(xué)生用角色感知的形式強(qiáng)化體驗(yàn)?！凹偃缒闶敲魈嬷煸埃鎸?duì)剛剛建成的政權(quán)、百?gòu)U俱興的局面，你會(huì)采取哪些措施強(qiáng)化自己的君權(quán)？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，站在朱元璋的角度考慮問(wèn)題。該方法同樣適用于清朝君主專制相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從教學(xué)反饋來(lái)看，效果比較顯著。相較于以前學(xué)生是站在旁觀者的角度評(píng)價(jià)這些對(duì)策，現(xiàn)在的學(xué)生能從皇帝的角度和立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)知不同，為人處世的手段也會(huì)不一樣。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生感受深刻，對(duì)強(qiáng)化君主專制有了新的理解。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主角出現(xiàn)，對(duì)不同“皇帝”的不同措施展開評(píng)價(jià)。課堂瞬間變成了辯論的舞臺(tái)，學(xué)生各抒己見，擺事實(shí)、講道理，思維活躍度極高。

課堂本來(lái)就是學(xué)生的，歷史課堂教學(xué)注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)本位的回歸。高中歷史學(xué)科具有獨(dú)特屬性，面對(duì)復(fù)雜多變的知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較吃力的。教師要發(fā)揮積極作用，在資源整合中吸引主體眼球，借助文本深探激活主體參與主動(dòng)性，同時(shí)在歸納反思中升級(jí)學(xué)生的多元思維。在綜合手段的共同作用下，學(xué)生自然沉浸于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在積極主動(dòng)的探索中形成獨(dú)特的、有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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【作者簡(jiǎn)介】董自珍（1984— ），女，江蘇連云港人，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省連云港市贛榆區(qū)厲莊高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 柳佑倩）