任務驅動教學法在中職語文教學中的實踐應用

【摘 要】本文論述任務驅動教學法在中職語文教學中的應用，提出教師應借助任務展開教學設計和活動組織，在任務設計、任務實施、任務總結等環(huán)節(jié)進行積極探索，推動任務驅動教學法的順利實施，為學生提供明確的學習目標，讓學生在任務驅動下展開有效學習，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職語文 任務驅動 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0089-02

任務驅動教學法是一種圍繞具體任務來展開的教學方法，其通過創(chuàng)設具體的教學情境，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，實現了教學做合一，讓學生在深入思考和廣泛互動中建立學習認知。在語文教學中實施任務驅動教學法，教師要從任務設計、任務實施、任務總結等角度展開探索，讓學生在任務驅動下順利進入學習核心。任務設計要明確學習目標和學習要求，呈現任務設計意圖;任務實施過程要順利啟動學生學習思維，通過多重學習互動追求學習效率;任務總結需要有創(chuàng)新評價和多重展示，在深入研究中促進認知內化。

一、任務設計，明確學習目標

在中職語文學科教學中，教師要運用任務驅動教學法，對任務進行創(chuàng)新設計，從教材中篩選合適的內容作為任務，明確任務學習目標，為學生規(guī)劃清晰的學習路線。

（一）教材內容研究

中職語文教學有比較固定的教材，教師要對這些內容進行深入研讀，以便找到任務驅動設計的起點。任務設計沒有固定模式，教師在選擇任務時，要做好必要的學情調查，對文本進行融合思考，精選任務驅動學習內容，讓學生在深度閱讀學習中完成任務。詞語、句式、修辭、語法、鑒賞、讀寫、演繹、講述等，都屬于語文學科學習任務形式，教師要開展相應的設計，讓學生順利進入學習任務之中。

如教學《合歡樹》這篇課文時，教師先讓學生觀看一組照片，對作者史鐵生做重點介紹，然后設計了批注性閱讀任務：拿起筆來，閱讀文本時，看看有哪些新發(fā)現，還有什么樣的新感悟，將其寫出來，形成閱讀旁批，準備參與學習交流活動。學生對批注性閱讀比較熟悉，自然能夠積極響應，進入深度思考之中。教師可觀察學生的閱讀批注情況，適時進行輔助指導。特別是批注語言設計，要言簡意賅，點明觀點，體現個性。學生在展示批注內容時，教師要求學生先與同桌進行交流，在學習交流中形成共識。一個最為簡單的學習任務，將學生學習主動性調動起來，使學生能夠自然進入學習環(huán)節(jié)，在具體操作中建立閱讀認知。學生同桌之間進行互動交流，雖然范圍很小，其激勵效果卻不小，可讓更多學生獲得學習觸動，在深入交流過程中形成學習體驗，完成閱讀任務。

（二）設計理念探討

學生的學習訴求有一定的差異性，教師在篩選語文教學任務驅動內容時，應凸顯學生的學習主體地位，提高設計的針對性。任務設計需要進行目標規(guī)劃，也需要彰顯設計理念，任務驅動的學習效率如何，關鍵要看教師任務設計的品質如何。

教師推出學習任務時，要綜合考慮多種制約因素，對學生完成任務的能力進行科學評估，這樣才能形成最科學合理的設計。在教學沈從文的小說《邊城》的節(jié)選內容時，教師先給學生介紹小說的背景和前情后果，然后設計閱讀學習任務：這篇小說誕生在特定的年代，在閱讀相關情節(jié)時，可能會遇到一些困惑，不妨將不明白的地方以問題形式呈現出來，并提交到學習小組，然后小組進行集體評價，挑選價值度更高的問題，準備參與班級討論活動。學生對質疑性閱讀比較熟悉，但對質疑問題評選比較陌生，這說明教師的教學設計是比較新穎的。學生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，質疑問題不斷涌現。如：“小翠是一個純真美麗的鄉(xiāng)村姑娘，對感情也很執(zhí)著，相比現代都市人的愛情有哪些不同點？你從中獲得了什么樣的體會？”“小說中有不少環(huán)境描寫內容，這些景色有什么特點？這樣的設計有什么用意？”……教師要對這些問題進行整合，形成問題集錦，組織學生對相關問題展開集中討論，將學習推向高潮。

二、任務實施，提高學習效率

在任務執(zhí)行過程中，教師要注意創(chuàng)設適宜的任務情境，優(yōu)化任務執(zhí)行程序，組織更多學習活動，讓學生發(fā)揮集體力量，提高任務執(zhí)行效率。

（一）創(chuàng)設任務情境

任務推出后，教師要在情境設計、互動組織等方面展開積極探索，借助豐富輔助手段進行教學組織，為學生順利執(zhí)行任務提供必要的支持，以提高任務執(zhí)行效率。如問題投放、媒體展示、活動組織等，都可以制造出具體的學習情境，學生對這些具有靈動性、趣味性、開放性、互動性的學習活動十分感興趣，教師要在任務執(zhí)行程序、執(zhí)行環(huán)節(jié)、執(zhí)行效果等方面進行積極探索。

學生對學習情境較感興趣，教師可借助媒體手段為學生準備適合的學習任務。在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師先利用多媒體播放《紅樓夢》的相關影視片段，讓學生在觀看后對文本內容進行閱讀，要求學生對小說人物形象進行重點分析，然后利用簡筆畫的形式，選擇其中一個人物進行描繪，準備參與班級展示活動。學生對這種與繪畫結合的學習方式比較有興趣，自然會積極行動起來。在閱讀分析過程中，教師與學生直接對話，對人物特點展開討論，確定人物形象性格，然后對繪畫方案進行設計，順利進入實際操作環(huán)節(jié)。雖然很多學生美術功底不足，但也能夠抓住人物特點進行重點描繪，這樣從操作中獲得的欣賞認知是立體的、鮮活的。這種較有創(chuàng)意的任務設計，成功調動起學生的學習思維，讓學生順利進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，借助畫筆進行直觀展示，使課堂氛圍變得生動活潑，教學效果更佳。

（二）優(yōu)化任務組織

任務實施過程需要活動支持，教師要進行科學規(guī)劃安排，推出更多合作性學習，將任務進行分解，發(fā)揮集體的合力作用，開展多種形式的互動學習，這樣才能確保任務驅動活動的順利推進。學生對合作性學習比較有感覺，教師要抓住學生的學習心理展開對應設計和組織，讓學生自然進行互動交流，在展示、講述、討論、讀寫等學習活動中完成任務。

教師設定任務時，要對教學內容進行優(yōu)化處理，以提升任務的契合性，滿足不同群體學生的實際需要。在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師給學生設計的學習任務是：林沖是《水滸傳》中的重要人物，其性格特點如何？請展開深入閱讀，對這個人物形象進行鑒賞。學生拿到學習任務后，開始深入閱讀文本內容，對相關情節(jié)進行梳理。教師要及時進行提示，讓學生抓住一些細節(jié)描寫內容，對人物展開深度思考，結合社會環(huán)境背景因素等理性分析人物性格的轉變過程。學生結合教輔材料，逐漸找到了欣賞角度，人物形象分析鑒賞任務得以順利展開。教師組織學生展示欣賞分析成果，學生積極參與互動交流，在交流討論中形成欣賞認知。

三、任務總結，促進學習內化

任務完成后，教師要組織學生對任務完成情況進行歸納總結，展示任務成果，為學生提供自評互評的機會，讓學生在學習反思中成長自我。

（一）展示任務成果

在課堂教學展示環(huán)節(jié)，教師組織學生進行成果展示，推出自評互評活動，能讓學生有更多相互交流學習的機會，形成豐富的學習動機。任務驅動大多以小組為單位展開，在進行任務成果展示時，要推選出小組代表，對自己小組的成果進行專業(yè)介紹，促進學生的學習內化。成果展示有多種形式，教師要根據學生的學習情況進行合理安排，讓更多學生能夠順利進入學習環(huán)節(jié)。

如教學《荷塘月色》這篇散文時，教師給學生設計了語言鑒賞、仿寫等任務。這篇散文的語言十分經典、豐富，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生從中找出一些案例進行具體鑒賞分析，然后對學生的鑒賞情況進行點評，并總結出一些鑒賞方法。在讀后感展示環(huán)節(jié)，教師讓學生選讀自己的作品，并組織其他學生進行點評。教師為學生提供自我表現的機會，學生也有主動表現的欲望，教師適時進行針對性設計和組織，自然能激發(fā)學生的熱情，使其主動參與到課堂活動中，順利完成教學任務，欣賞認知也得以內化。

（二）升級任務評價

學生完成學習任務后，教師不僅要組織學生進行學習成果展示，還要鼓勵學生展開學習反思，在深入思考中升級學習認知。學習反思是主動性學習行為，教師要從反思角度、反思內容、反思方式方面進行規(guī)劃設計，讓學生主動進行反思。中職學生有反思的意識和能力，但其反思效果如何，關鍵在于教師的組織和要求，教師唯有做好對應設計，才能讓學生形成完整的反思認知。

一般的教學評價都是教師評價學生的學習表現，如果能夠改變評價主體，讓學生結合任務完成情況進行自評或者互評，會收到不同效果。在教學《雷雨》時，教師設定了演繹訓練任務：文中人物眾多，選擇一個喜歡的角色，各小組根據角色選擇情況進行演繹設計，并背熟臺詞進行合練，準備參與班級的現場演繹活動。學生接受演繹任務后，都能主動對角色展開具體分析，熟記角色臺詞，積極參與演繹活動。教師可適時對每一個角色的性格特點進行分析解讀，給學生提供更多參考。在演繹結束后的評價環(huán)節(jié)，教師先鼓勵學生自評，然后讓其他學生評價其表現，使課堂學習進入良性互動之中。一個演繹任務，給學生提供了體驗的機會，而自評和互評也讓學生有了充分認識自我的機會。

中職語文教學引入任務驅動教學法，能夠為學生創(chuàng)設較為真實的教學情境，滿足學生的學習需求。教師要對任務設計、任務執(zhí)行、任務總結進行創(chuàng)新研究，指導學生展開卓有成效的學習和探究活動。另外，教師要在組織任務驅動時進行有針對性的設計，以提升任務的適切性，讓更多學生都能夠獲得學習成長的動力。

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【作者簡介】郭琴芳（1974— ），女，浙江諸暨人，大學本科學歷，講師，現就職于浙江省紹興市諸暨市職業(yè)教育中心，研究方向為職教語文學科教學與研究。

（責編 劉穎恩）