智慧導(dǎo)學(xué)視角下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

【摘 要】本文基于智慧導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提高以及高效課堂構(gòu)建的重要作用和意義，提出高中地理課堂教學(xué)引導(dǎo)可以循序漸進(jìn)，通過前置學(xué)習(xí)解鎖知識(shí)感知、設(shè)置游戲引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑研究靈動(dòng)多向思維、借勢(shì)實(shí)操升級(jí)認(rèn)知體系、個(gè)性評(píng)價(jià)彰顯學(xué)科屬性等做法，讓學(xué)生能夠順著教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 智慧導(dǎo)學(xué) 路徑設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0087-02

無論什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)注定是低效的。在新一輪課程改革的助推下，智慧導(dǎo)學(xué)理論進(jìn)入人們視野，它是以教師的智慧引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主體的新型引導(dǎo)方式。其本質(zhì)是將以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要在智慧導(dǎo)學(xué)理念的指導(dǎo)下，從不同維度出發(fā)，對(duì)文本知識(shí)展開探索，在綜合考量多重因素的前提下，設(shè)計(jì)可操作性、實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)形式，讓學(xué)生深耕文本，在知識(shí)汲取過程中逐漸完成知識(shí)內(nèi)化，提升自身認(rèn)知。

一、前置學(xué)習(xí)解鎖知識(shí)感知

在深度探索知識(shí)之前，要想更好地觸碰知識(shí)內(nèi)核，必須對(duì)文本進(jìn)行初步感知，厘清其知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，這一步很重要但又往往被忽視。甚至有的教師也存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為感知知識(shí)可以利用上課時(shí)間來完成。但實(shí)際上，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能將知識(shí)感知的任務(wù)放在課堂中完成。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，為了給深度探索預(yù)留出更多時(shí)間，教師要充分利用課下時(shí)間，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。高中地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，在布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給學(xué)生精準(zhǔn)化的指引，如預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容是什么，需要達(dá)到的目的又是什么。這些內(nèi)容學(xué)生必須做到心中有數(shù)。唯有如此，預(yù)習(xí)才會(huì)凸顯其效果。

在學(xué)習(xí)人教版高一地理必修1《大氣的組成和垂直分層》時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式預(yù)習(xí)這一課的內(nèi)容，可以是結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，也可以是繪畫圖。對(duì)于充滿神秘感的大氣，學(xué)生好奇心極強(qiáng)，參與熱情較高。如果沒有教師的指引，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的感知大多以閱讀標(biāo)記為主，但在教師的提示下，學(xué)生閱讀結(jié)束后，還設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，將知識(shí)以系統(tǒng)化方式呈現(xiàn)出來。如有的學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)將大氣分為兩個(gè)部分，一個(gè)是大氣的組成，另一個(gè)是大氣的垂直分層，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，很快就搭建起知識(shí)框架。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)本來很零碎，但教師巧妙設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就讓他們進(jìn)行了整合處理，為后續(xù)的深度探索掃除了障礙。

前置學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。要想讓學(xué)生真正沉下心，融入文本探索中不是一件簡(jiǎn)單的事，很多學(xué)生對(duì)文本的感知只是浮于表面。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在文本梳理過程中做到有的放矢，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，在內(nèi)驅(qū)動(dòng)能的助推下快速厘清文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為深度探索奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置游戲引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)作為鋪墊，教學(xué)推進(jìn)速度會(huì)明顯加快，但同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有輕微波動(dòng)，浮躁心理相對(duì)明顯。尤其對(duì)高中生而言，他們的自學(xué)能力、思維水平都已經(jīng)達(dá)到較高水平，在前置學(xué)習(xí)階段他們已經(jīng)掌握了很多知識(shí)。這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。要想快速吸引學(xué)生眼球，給學(xué)生眼前一亮的感覺，教師要發(fā)揮最高水平，將導(dǎo)入這一重頭戲唱好。游戲是重要教學(xué)輔助手段，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，它是建立在輕松愉悅的氛圍中，采取趣味化的手段激活學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)能的教學(xué)形式。地理教學(xué)中，教師要結(jié)合知識(shí)本身屬性，將游戲融入其中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩中引爆思維。

在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有以常規(guī)形式導(dǎo)入，而是拿出一些教具。學(xué)生一看，瞬間被吸引，但也有點(diǎn)迷惑。這時(shí)教師引導(dǎo)：“我們生活在地球上，那么大家知道地球的圈層結(jié)構(gòu)是怎樣的嗎？請(qǐng)大家根據(jù)這些材料進(jìn)行組合，嘗試將地球的圈層結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)出來?！泵鞔_了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極行動(dòng)起來，一邊猜測(cè)一邊進(jìn)行組裝。趣味化的游戲讓課堂變得無比活躍，學(xué)生的思維也得以迅速運(yùn)轉(zhuǎn)。教師的巧妙設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐操作，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到飛速提升。

教學(xué)引導(dǎo)中，游戲選擇是極其重要的。高中生的綜合能力已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，再使用一些簡(jiǎn)單的小游戲很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性。教師要結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們的興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行考量，選擇貼合性更強(qiáng)的游戲形式，徹底激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、質(zhì)疑研究靈動(dòng)多向思維

質(zhì)疑是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生思維高度活躍的具體體現(xiàn)。通過質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)向著正確的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)的意義也才會(huì)真正顯現(xiàn)出來。然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重視程度不高，認(rèn)為高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，只要能夠靈活掌握知識(shí)就可以了。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的引導(dǎo)下，灌輸式教學(xué)成了常態(tài)。灌輸式教學(xué)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得既枯燥又無趣，學(xué)生主動(dòng)探研知識(shí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率自然得不到提高。革新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑中獲得成長(zhǎng)力量是十分有必要的。地理學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在思考中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)《氣象災(zāi)害》時(shí)，該部分內(nèi)容主要講述了洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、寒潮這四種災(zāi)害。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師沒有逐一講述，而是讓學(xué)生自主選擇一種災(zāi)害類型，以小組學(xué)習(xí)的形式展開探索。選擇結(jié)束后，小組成員自主閱讀、合作探究，全程都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行。絕對(duì)的自主權(quán)讓學(xué)生很興奮，搜集信息、提出問題、解決問題、總結(jié)歸納，一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。因?yàn)樾〗M活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部之間的探索，學(xué)生更加放松，有問題也能直接提出來。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師提出各種問題，小組成員必須能夠?qū)Υ鹑缌?，如果有小組不能回答教師提出的問題，就會(huì)被扣分。在趣味化的質(zhì)疑游戲中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知上升到更高層級(jí)。

高中生接收信息、整合信息的能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的很多問題他們都能自行解決，這就為其主動(dòng)質(zhì)疑提供了有利條件。教師給學(xué)生提供更多自主選擇權(quán)，讓他們?cè)谧杂珊椭C的氛圍中提出疑問，進(jìn)行多重假設(shè)，在問題的搜集、解決中，學(xué)生的認(rèn)知透明度增強(qiáng)，他們的思維維度也得到了無限延伸和拓展。

四、借勢(shì)實(shí)操升級(jí)認(rèn)知體系

知識(shí)獲取主要通過兩種渠道：一種是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一種則是實(shí)踐操作。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是重要的，它能使人快速觸碰到知識(shí)，為能力提升奠定基礎(chǔ)。但在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹R(shí)本身是無趣的、枯燥的，學(xué)生接受度不高。實(shí)踐操作則不一樣，它是學(xué)生在自主操作過程中獲得感受和體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的印象是深刻的，學(xué)生有了切身體會(huì)，自然不容易遺忘。因此，地理課堂教學(xué)中，為了夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師不妨讓學(xué)生在實(shí)踐操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、直觀的實(shí)踐操作。

在教學(xué)《水循環(huán)》時(shí)，為了增加學(xué)習(xí)趣味性，教師從水循環(huán)示意圖著手進(jìn)行引導(dǎo)。教師先展示陸地和海洋，然后給出相關(guān)卡片，讓學(xué)生拿著卡片進(jìn)行實(shí)踐操作，將相應(yīng)的步驟粘貼在黑板上。趣味化的實(shí)踐操作任務(wù)夯實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)使知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成體系。在操作過程中，學(xué)生的認(rèn)知不同，定然會(huì)出現(xiàn)差異性。此時(shí)，教師要讓學(xué)生講解他們對(duì)知識(shí)的看法，這樣才能更好地找出失誤點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，采用動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)方式啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)踐、矯正、再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)能力升級(jí)。

高中地理學(xué)科雖然沒有實(shí)驗(yàn)課程，但從其學(xué)科特性來看，可以設(shè)置多重實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)操中夯實(shí)知識(shí)，獲得更多思想啟迪。教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)谟^察思考、實(shí)踐操作、合作探究中生成多種能力，其學(xué)習(xí)品質(zhì)和認(rèn)知體系在不知不覺中也得以形成。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)彰顯學(xué)科屬性

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來健康成長(zhǎng)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成也有積極作用。為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。地理教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性特征顯著的群體，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知基礎(chǔ)都存在差異，對(duì)事物的認(rèn)知程度也不盡相同。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師的評(píng)價(jià)不能千篇一律，要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行考量、評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

在教學(xué)《地貌的觀察》時(shí)，教師給出例子，讓學(xué)生在直接觀看中完成觀察。先看什么，再看什么，這些都不是隨意的，它是有一定順序的。觀察過后，學(xué)生要將地貌特征表述出來。因?yàn)檫€沒有講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的回答定然是不全面的。但教師對(duì)學(xué)生沒有提出過高的要求，在評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然也會(huì)清晰地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)方法，再去閱讀文本、對(duì)知識(shí)的掌握自然更加順暢。教學(xué)評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，但必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

智慧導(dǎo)學(xué)不僅要從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，指出他們存在的長(zhǎng)處和短板，讓學(xué)生對(duì)自身能力有清晰認(rèn)知，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自身最佳狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

新課改對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，他們對(duì)課堂擁有絕對(duì)的自主權(quán)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要對(duì)這一點(diǎn)有清晰認(rèn)知，從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行決策，強(qiáng)化學(xué)生之間的多元互動(dòng)，使其在交際中完成知識(shí)內(nèi)化。高中地理課堂教學(xué)引導(dǎo)可以循序漸進(jìn)，逐步推動(dòng)課程教學(xué)，前置學(xué)習(xí)解鎖知識(shí)感知、設(shè)置游戲引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑研究靈動(dòng)多向思維、借勢(shì)實(shí)操升級(jí)認(rèn)知體系、個(gè)性評(píng)價(jià)彰顯學(xué)科屬性。教師從不同層面進(jìn)行指引，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)得到強(qiáng)化，地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。

【作者簡(jiǎn)介】林昕妍（1989— ），女，江蘇溧陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省溧陽中學(xué)，主要從事高中地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）