設(shè)計驅(qū)動性問題建構(gòu)高效化學(xué)課堂

【摘 要】本文論述高中化學(xué)課堂中驅(qū)動性問題的設(shè)計，提出運用驅(qū)動性問題導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生思維活力;設(shè)計新穎的驅(qū)動性問題，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)設(shè)置驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生實驗欲望;驅(qū)動性問題難易適當，促進學(xué)生積極探索;注重驅(qū)動性問題探究，推動學(xué)生深入思考等教學(xué)建議，以期建構(gòu)高效化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 驅(qū)動性問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0085-02

驅(qū)動性問題就是在課堂教學(xué)中提前設(shè)計好問題，以問題貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生在分析、研究與處理問題的過程中收獲知識和技能，使其逐漸形成解決問題的能力。高中化學(xué)教師應(yīng)利用驅(qū)動性問題對零散、繁多的知識點進行系統(tǒng)、有序的整理，驅(qū)動學(xué)生思考與互動，促使他們掌握解決問題的方法和思路，進而在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與進步，順利構(gòu)建高效課堂。

一、運用驅(qū)動性問題導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生思維活力

驅(qū)動性問題教學(xué)法十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，它以問題為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，并通過處理問題收獲相應(yīng)的知識和技能。導(dǎo)入作為一節(jié)課教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，對高效課堂的建構(gòu)有著直接影響。要想通過設(shè)計驅(qū)動性問題建構(gòu)高效高中化學(xué)課堂，教師就要從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，圍繞所授內(nèi)容合理設(shè)計驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。這樣既可以營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，又可以讓學(xué)生意識到所學(xué)知識的功能和價值，激發(fā)他們的思維活力，使他們在新課一開始就打開思維之門，為高效課堂的建構(gòu)做足鋪墊。

例如，在開展《人類對原子結(jié)構(gòu)的認識》教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備投影展示一組小草露珠的圖片，詢問：“你們看到些什么？”學(xué)生會說“水滴”。然后教師講述：“不過從一位科學(xué)家的視角來看，這并非簡單的水滴，它是由成千上個水分子組成的。人們?yōu)槭裁聪矚g研究物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？原因在于物質(zhì)的性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，而性質(zhì)又關(guān)系到物質(zhì)的用途。大家知道哪些粒子可以構(gòu)成物質(zhì)？”學(xué)生知道答案是分子、原子與離子，也知道原子不僅可以構(gòu)成分子，還能夠轉(zhuǎn)變成離子，所以研究原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)十分重要。這樣初步引出了課題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，隨機挑選五名學(xué)生上臺表演，分別扮演課文中出現(xiàn)的幾位在原子結(jié)構(gòu)研究方面做出突出貢獻的科學(xué)家，并根據(jù)具體研究內(nèi)容和結(jié)論進行自由辯論，其他學(xué)生認真觀看、傾聽，給予實時評價，根據(jù)對原子結(jié)構(gòu)的認識判斷主族元素處于第幾周期，隨后開始研究。

在上述案例中，教師運用驅(qū)動性問題引出新課主題，揭示本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既能夠激活學(xué)生的思維，又能夠吸引他們自覺、主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于建構(gòu)高效課堂。

二、設(shè)計新穎的驅(qū)動性問題，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門典型的自然科學(xué)，其基本的價值取向是研究科學(xué)而真實的化學(xué)知識。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，一方面要符合科學(xué)事實與原理;另一方面要突出問題的“新”和“趣”，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動他們參與化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)驅(qū)動力。具體到高中化學(xué)教學(xué)中來說，教師應(yīng)當根據(jù)具體課本知識與教學(xué)目標設(shè)計一系列新穎、有趣的問題，給學(xué)生呈現(xiàn)既熟悉又真實的情境，使化學(xué)課堂與實際生活的關(guān)系更緊密，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極踴躍地思索問題，使他們充分感受到化學(xué)所做的貢獻并欣賞化學(xué)的教育價值。

在《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》教學(xué)實踐中，教師導(dǎo)入問題：“在大家的印象中，化學(xué)是什么？那么在化學(xué)家的視角下，物質(zhì)世界到底是什么樣？為什么新衣服先洗一遍再穿對身體好？臭雞蛋為何如此難聞？”這些問題初步引起了學(xué)生的好奇心。教師引出過渡：“接下來，大家就以‘化學(xué)家’的身份觀察、了解、分析與探究身邊的物質(zhì)?！苯又處熤v述：“化學(xué)世界變幻萬千、多姿多彩，已經(jīng)知道的物質(zhì)更是有幾千萬種，還會不斷有新物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)。面對這么多的物質(zhì)，大家該怎么認識呢？”各類物質(zhì)有著一定的相同點，教師提示學(xué)生用類比的方式學(xué)習(xí)與研究化學(xué)，回顧所學(xué)過的物質(zhì)類別。隨后教師設(shè)置疑問：“常用的化學(xué)物質(zhì)中哪些是混合物？哪些是純凈物？”引領(lǐng)學(xué)生將一些常見的物質(zhì)進行分類。

上述案例中，教師設(shè)計一些有趣的驅(qū)動性問題展開課堂教學(xué)，有效引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對化學(xué)中豐富多彩的物質(zhì)世界充滿好奇心，讓他們在問題驅(qū)動下高效率地展開學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)設(shè)置驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生實驗欲望

高中化學(xué)主要分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分，二者缺一不可，且有著十分密切的關(guān)聯(lián)性。驅(qū)動性問題不僅可以在理論教學(xué)中使用，還能夠運用到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。設(shè)計驅(qū)動性問題是實驗教學(xué)中的一個慣用手段，但要考慮學(xué)生的智力發(fā)展情況，盡量讓他們在認知上產(chǎn)生碰撞，使其完善化學(xué)知識體系，發(fā)展智力。因此，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要圍繞實驗科學(xué)合理地設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生操作實驗的欲望，使其根據(jù)研究主題提出猜想，或直接進行實驗操作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與問題解決能力，促進高效課堂的建構(gòu)。

如在開展《鈉及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶鈉和氯氣的化學(xué)反應(yīng)，提出問題：“鈉和氯氣發(fā)生反應(yīng)可以生成氯化鈉，那么氯化鈉能否分解成鈉與氯氣？”由此引出鈉在工業(yè)生產(chǎn)中的制取方法，運用信息技術(shù)手段演示在熔融狀態(tài)下氯化鈉電解后生成鈉與氯氣的實驗，指導(dǎo)學(xué)生基于氧化還原反應(yīng)的原理來分析實驗原理，根據(jù)得失電子情況理解實驗的本質(zhì)，使他們初步認識鈉的原子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)鈉的還原性性質(zhì)。接著，教師組織學(xué)生分析、研究鈉的常規(guī)保存方式，即為存放在煤油之中，并提問：“鈉為什么要這樣保存？放在水中會怎么樣？”以此吸引學(xué)生主動探究鈉與水的反應(yīng)情況，使其主動操作實驗，共同研究、分析與解釋這一實驗現(xiàn)象。最后，教師簡單闡述侯氏制堿法，導(dǎo)入碳酸鈉的性質(zhì)和應(yīng)用這一知識點，繼續(xù)設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列實驗來分析和研究，探索Na2CO3和NaHCO3的不同性質(zhì)。

針對上述案例，教師科學(xué)合理地設(shè)計驅(qū)動性問題，確保實驗教學(xué)有序展開，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生主動操作實驗的渴望，使其借助實驗來探索化學(xué)的奧秘，有效提升他們的科學(xué)探究能力。

四、驅(qū)動性問題難易適當，促進學(xué)生積極探索

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問屬于常規(guī)手段，但是有的問題提出以后，學(xué)生卻討論不起來，要么答非所問或者回答錯誤，要么很輕松地說出答案，以至于課堂氛圍存在兩種極端——沉悶乏味或者表面活躍。究其原因，主要是問題的難易程度不夠適當，很難真正發(fā)揮出驅(qū)動性作用。對此，高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中，設(shè)計驅(qū)動性問題時需控制好難易程度，與教學(xué)對象的化學(xué)知識基礎(chǔ)、認知水平、實際生活經(jīng)歷保持統(tǒng)一，促使學(xué)生均參與到問題的思考和討論當中，輕松、自然、高效地掌握新知識。

以《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)為例。教師先運用多媒體設(shè)備播放酸雨錄像，搭配導(dǎo)語：“酸雨有著相當大的危害。我國每年都要燃燒大量的煤炭，而煤炭中含有不少硫元素，其燃燒過程中將會釋放出一定量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就會形成酸雨。要想治理酸雨，就要學(xué)習(xí)有關(guān)硫的知識。下面先探索二氧化硫。大家對它有什么了解？”教師讓學(xué)生回顧初中階段二氧化硫的知識，讓他們了解酸雨是怎樣形成的，并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。接著，教師設(shè)計驅(qū)動性問題：“二氧化硫在空氣與雨水的作用下，經(jīng)過一系列變化可以生成硫酸。硫酸的工業(yè)制法是什么？怎樣利用硫黃來制出硫酸？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化合價來探究二氧化硫變成三氧化硫需要什么條件，使其聯(lián)系酸雨的形成展開分析與研究。隨后教師利用多媒體設(shè)備播放“工業(yè)制備硫酸”的動畫，幫助他們解答心中疑問。

如此，教師設(shè)計驅(qū)動性問題時把控好難易程度，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為切入點，使其在原有認知上進行思考和討論，讓他們學(xué)會從化合價這一視角探討怎么生成硫酸，增強記憶。

五、注重驅(qū)動性問題探究，推動學(xué)生深入思考

化學(xué)是教育體系中的一門自然科學(xué)，它從原子與分子的視角對物質(zhì)進行研究，包括組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途和變化規(guī)律等方面，有著極高的研究性與探究價值。在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要想通過設(shè)計驅(qū)動性問題建構(gòu)高效課堂，教師設(shè)計問題時不僅要考慮驅(qū)動性作用，還要讓問題突出探究性，以此促使學(xué)生在問題導(dǎo)向下進行深度思考，提升他們的思維品質(zhì)。為此，教師可以設(shè)置一些具有層次性和梯度性的驅(qū)動性問題，啟發(fā)學(xué)生不斷思考和研究，使其始終保持學(xué)習(xí)激情，促進他們探究性地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會到化學(xué)的魅力。

如在《微粒之間的相互作用力》教學(xué)中，教師設(shè)計導(dǎo)語：“人在地球上生活而不能自動脫離地球，是因為地球?qū)θ擞形Γ瑯拥?，原子之間能自動結(jié)合是因為它們之間存在著強烈的相互作用，這種強烈的相互作用就是今天要學(xué)習(xí)的化學(xué)鍵。”教師簡單介紹化學(xué)鍵的概念，設(shè)疑：“食鹽的成分是氯化鈉，而氯化鈉是由鈉和氯反應(yīng)生成的。具體是如何實現(xiàn)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原子結(jié)構(gòu)方面的知識來研究，追問：“在氯化鈉中，Na+與Cl-之間可能會有什么作用力？陰離子與陽離子結(jié)合以后兩者的電荷會不會相互抵消后中和？”學(xué)生經(jīng)過分析、討論后得知，陰離子與陽離子之間不僅存在著靜電引力作用，還存在著多個排斥力作用，像原子核之間、電子之間等，當兩種離子距離達到一定條件時，排斥與吸收將會處于平衡狀態(tài)，這就是保持穩(wěn)定的化學(xué)鍵，所以不存在中和現(xiàn)象。隨后教師繼續(xù)設(shè)計驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離子鍵相關(guān)知識。

上述案例，教師設(shè)計驅(qū)動性問題時注重層次性，由舊及新、由易到難地呈現(xiàn)問題，吸引學(xué)生始終保持高度集中的注意力，使其從微觀視角理解化學(xué)鍵的含義，強化認知。

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師需充分意識到驅(qū)動性問題的作用和價值，根據(jù)化學(xué)知識的特點和高中生的身心特點與認知規(guī)律，從多個層面靈活自如地設(shè)計驅(qū)動性問題，促使學(xué)生始終保持注意力高度集中、思維活躍，進而使其學(xué)習(xí)效果得到升華。

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【作者簡介】梁楚蘋（1979— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于賀州市第二高級中學(xué)，主要研究方向為高中化學(xué)教學(xué)。

（責編 唐玉萍）