淺談初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問的策略

韓雙微

【摘要】現今，素質教育改革對初中數學教學提出了更高的要求，倡導自主學習模式，要求教師能根據教材內容，合理地創(chuàng)設問題情境，引導學生主動提出問題，調動學生的積極性。教師只有引導學生勤思考、多提問，才能更好地拓展思維，提高學生的智力，并幫助學生不斷提高綜合能力。本文對初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問的策略進行了探討，以期可以教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;主動提問;培養(yǎng)策略

前言：

初中數學知識相比小學具有較大的難度，教師要引導學生主動思考，積極發(fā)現問題，并積極提問，才會讓其對數學知識更加透徹的理解。同時，也會讓學生的各方面的能力得到同步提升。在教學實踐中，教師要注重為學生創(chuàng)設一個調好的學習氛圍，引導學生發(fā)現問題并勇于提問，才會讓學生的提問能力不斷提高。

一、構建輕松學習環(huán)境，減輕學生精神壓力

初中學生正處在好奇心和求知欲都比較強的時期，教師要此階段培養(yǎng)學生提問能力可以取得良好的培養(yǎng)效果。倘若教師應用的教學方式依然比較傳統化，學生在課堂上是跟隨教師的教學方案去學習，缺少自主思考空間，學生的主動提問意識就會比較薄弱，同時也會直接影響學生提問能力的培養(yǎng)。而且，以往的數學課堂上，往往氛圍比較嚴肅，多是教師提出問題，學生去回答，學生缺少提問的機會。為此，教師不僅需要為學生提供更多的提問機會，還要讓學生消除緊張的精神狀態(tài)，讓其思維可以更加靈活思考。另外，教師要應用和藹的語氣與學生交流，讓學生不害怕教師，讓學生感受到與其是一種平等的身份，才會讓學生敢于與教師大膽交流、提問。

如，《認識三角形》的數學知識，要讓學生對三角形有進一步的認知，包括三角形的基本要素;內、外角的概念;三角形的分類;以及讓學生可以通過角、邊的關系，去對三角形進行分類。教師要想打造一個輕松的學習氛圍，可以從最簡單的知識切入，消除學生的心理壓力。對此，教師可以提前準備一張包含多個不同類型的三角形圖版，讓學生清晰的看到。然后，再與學生互動：“同學們，看一看這上面有多少個三角形呢？”。由于問題簡單，學生就會積極與教師愉快、輕松的互動。接下來，教師再引導學生思考：“這些三角形有哪些特點呢？”。值得注意的是，此時教師不可以把問題全部直接講明，要留有一定的空間，才會促使學生產生疑問，并主動向教師提問。比如，剛剛的提問學生就會問教師：“三角形的角都是銳角，是三角形的特點嗎？”;或者，一些學生也會提問：“三角形的三條邊都相等，也是三角形的特點嗎？”。等等。就會讓學生主動意識到知識點。接下來，教師再對知識點加以講解，就會幫助學生高效掌握數學知識。

二、創(chuàng)設提問機會，鼓勵學生大膽提問

在實際教學中，教師要會發(fā)現，一些學生心中有疑問，卻不提問。一些學生是由于不敢提問，一些學生是由于不知如何提問。這與教師的教學指導有直接的關系。教師要讓學生的學習心態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱膭顚W生大膽提問。另外，教師還需要恰當為學生提供一些啟發(fā)，讓學生對模糊的知識有更明確的認知，才會抓住提問的要點，進而主動、明確去提問。為了達到理想的引導目的，教師要在課堂教學開展過程中，將自主提問環(huán)節(jié)融入其中，才會促使學生敢于提問。

如，《全等三角形》的知識，是讓學生對如何去判定三角形全等的知識扎實掌握。教師在課堂上，先播放生活中包含不同三角的素材，讓學生復習三角形的知識。然后，先不急于去傳授學生全等三角形的概念，而是利用多媒體來展示形狀相同的三角形。此后，再讓學生去對具體概念去行預習，并找出課件中的全等三角形。接下來，教師在與學生互動：“同學們，通過剛剛的自學，你們有哪些問題呢？”，以此來引導學生主動提問。當學生比較沉默時，教師再啟發(fā)學生：“這些圖形的三條邊有哪些區(qū)別嗎？”。就會使學生受到啟發(fā)，并主動得教師提出質疑：“這些三角形的形狀雖然相等，但有些三角形并不能重合，那么也可以判定為全等三角形嗎？”。此后，教師再引入關于這一知識點的講解。并且，對學生加以稱贊。接下來，再鼓勵其他學生來提問，就會促使學生踴躍思考，并敢于提出自己的問題，這樣也會讓學生提問能力得到良好培養(yǎng)。

三、引導合作探究，鼓勵互相提問

當下，合作學習模式越來越受到教師和學生的歡迎，教師要靈活應用合作學習模式。不僅可以利用這種方式，讓學生共同去解決問題，還可以利用這種教學方式，去培養(yǎng)學生的提問能力，引導學生主動、大膽提問。相比教師鼓勵學生主動提問，會有更加明顯的引導效果。教師可以通過布置練習題的方式，讓同組的同學之間必須要提出一定的問題，然后再互相解答。在指導策略下，學生會積極去挖掘自己的疑惑點，對于幫助學生深度學習也有十分重要的作用。

如，《用樹狀圖或表格求概率》一課，重點知識是要讓學生可以運用樹狀圖和列表法計算事件發(fā)生的概率。教師在導入課程時，可以讓先將學生分成三人一組，然后再提出問題：“袋中裝有一個紅球和一個黃球，它們除了顏色之處都相同。隨機從中摸出一球，記錄下顏色后放回袋中，充分搖勻后，再隨機摸出一球。怎樣用樹狀圖來表示其中的摸球的記錄，如何來統計概率？”。接著，再讓學生先在小組內進行自主合作學習課程內容，互相提出兩個以上的問題。并且，對問題進行解答。教師最后在加以指導和評價，就會讓學生對數學生新知識快速掌握。同時，還可以有效促使學生積極提出自己的疑問，讓其自主學習能力、解題能力得到快速提高。

總結：

主動提問對于初中學生深度思考、掌握數學知識有極大的幫助。初中數學教師要為學生創(chuàng)設一個愉快、輕松的學習環(huán)境，并為其提供主動提問的空間。并且要創(chuàng)新引導策略，通過布置提問任務的方式，促使學生深度思考，主動提問，才會幫助學生更加高效掌握數學知識，并提高提問能力。

參考文獻：

[1]陳炳玉.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑探尋[J].數學學習與研究，2021（26）：37-39.

[2]周旭.初中數學教學中如何有效培養(yǎng)學生主動提問能力[J].數學學習與研究，2021（17）：52-53.