固化思維之外尋求技術(shù)創(chuàng)新

王凱

摘要：在創(chuàng)客教育興起的時(shí)代背景下，打破學(xué)生的固化思維，在靈活駕馭技術(shù)中尋求創(chuàng)新，變得更加迫切且充滿意義。本文從信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生視野的開(kāi)拓、好奇心的激發(fā)、無(wú)邊界試驗(yàn)和探求技術(shù)“極解”四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何讓學(xué)生突破固有思維框架及發(fā)揚(yáng)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新視野;好奇心;無(wú)邊界試驗(yàn);技術(shù)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）01-0050-03

在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是數(shù)字化教學(xué)還是程序算法設(shè)計(jì)領(lǐng)域，筆者都會(huì)感受到學(xué)生在求解問(wèn)題上思維固化，難以在靈活駕馭技術(shù)的基礎(chǔ)上追求新意，突破原有的框架，難以在多元具象的基礎(chǔ)上凝練出技術(shù)創(chuàng)意的精華。在信息技術(shù)教學(xué)謀求發(fā)展的當(dāng)下，擁抱技術(shù)創(chuàng)新非常重要，這使得筆者不得不思考在普通課堂的教學(xué)中能否走出作品化的樸素教學(xué)思路，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，觸碰思維的深度，描繪技術(shù)踐行創(chuàng)新的美麗風(fēng)景。

● 切換角度，拓展學(xué)生新視野

創(chuàng)意不是憑空產(chǎn)生的，而是源于生活的各個(gè)方面?？匆槐緯?shū)、解一道題、思考一個(gè)問(wèn)題都會(huì)在學(xué)生腦海里形成表象并存儲(chǔ)在記憶中，而通過(guò)提取、體驗(yàn)和思維加工又形成了創(chuàng)意的具象。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、生活體驗(yàn)的感悟、技術(shù)試驗(yàn)可以開(kāi)拓學(xué)生的新視野。

案例1.Excel也能畫(huà)圖、制作游戲。

筆者提問(wèn)“你們能猜出這些精美的畫(huà)面（如圖1）是用什么軟件制作而成嗎”？學(xué)生的回答是畫(huà)圖、Photoshop等與圖片創(chuàng)作編輯相關(guān)的軟件。當(dāng)筆者告知學(xué)生這些畫(huà)作是日本的一位75歲的老人用Excel創(chuàng)作的時(shí)，學(xué)生都表示不敢相信。在學(xué)生腦海中Excel是用來(lái)處理數(shù)據(jù)、制作圖表的一款軟件，這沖擊了他們對(duì)Excel固有的認(rèn)知。

隨后，筆者講解了Excel作畫(huà)的原理：插入圖形，包括直線、曲線、多邊形、橢圓等，把這些圖形拼接在一起，調(diào)整輪廓線條的形狀、粗細(xì)，此外，還可設(shè)置填充顏色、3D旋轉(zhuǎn)等效果，學(xué)生恍然大悟。

接著，筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)用Excel制作的幾個(gè)小游戲，如移數(shù)字、俄羅斯方塊、三只青蛙、五子棋等。順利引導(dǎo)學(xué)生用Excel自帶的VBA語(yǔ)言編寫(xiě)制作小游戲世界。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的心態(tài)，用框架外的視角去看待事物，會(huì)使學(xué)生在眼界開(kāi)拓的同時(shí)有更多的收獲。

● 創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生好奇心

筆者通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站對(duì)所在學(xué)校初一六個(gè)班級(jí)共208位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有79.81%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試軟件中未教授的新工具，而他們之中有94.58%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)新工具充滿好奇。

案例2：當(dāng)美食遇到算法。

在程序設(shè)計(jì)拓展課的教學(xué)中，在講授排序算法時(shí)，筆者告訴學(xué)生一起來(lái)玩一個(gè)游戲，并下發(fā)事先準(zhǔn)備好的游戲文檔內(nèi)容，如圖2所示。

圖2中，僅僅使用復(fù)制和粘貼功能，學(xué)生就必須借助“臨時(shí)存放”來(lái)實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和零食圖片之間的相互交換，這正是筆者想讓學(xué)生碰觸的核心思想：在完成游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到臨時(shí)存放空間對(duì)排序的意義。當(dāng)學(xué)生借助“臨時(shí)存放”實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和零食圖片的交換后，要完成排序就只是時(shí)間問(wèn)題。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中誕生了A、B兩種方法：A方法就是把最喜歡的零食和第一組進(jìn)行交換，然后是第二喜歡的和第二組交換，以此類(lèi)推;B方法就是先把相鄰的兩種進(jìn)行比較，如果是排在后面一個(gè)分?jǐn)?shù)高就交換，以此類(lèi)推。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在游戲過(guò)程中已經(jīng)通過(guò)自身探索，構(gòu)建出選擇排序和冒泡排序。像這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的有意義的游戲情境，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，在學(xué)生注意力高度集中狀態(tài)下進(jìn)行探索，容易讓學(xué)生產(chǎn)生很多的想法創(chuàng)意，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

● 無(wú)邊界試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)新價(jià)值

在學(xué)習(xí)浙教版信息技術(shù)八年級(jí)上《翻新老照片》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“我們現(xiàn)在的照片都是彩色的，老照片修復(fù)后還是黑白的，能不能給老照片上色呢？”

案例3：當(dāng)老照片遇到無(wú)邊界試驗(yàn)。

筆者在《翻新老照片》這堂課后加了一堂課，即運(yùn)用Photoshop軟件讓老照片擁有色彩。

起初，學(xué)生直接在老照片圖層中上色，有學(xué)生抱怨操作過(guò)于煩瑣。隨后，有學(xué)生意識(shí)到，新建圖層并在新建圖層中上色不會(huì)影響老照片圖層。有個(gè)別學(xué)生甚至想到，給不同的區(qū)域新建不同的圖層，這種做法得到贊賞并很快傳播開(kāi)來(lái)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，雖然給老照片添加了色彩，但是這些色彩看上去并不真實(shí)。

這時(shí)，無(wú)邊界試驗(yàn)的價(jià)值再次得到了體現(xiàn)，學(xué)生一邊激烈地討論，一邊不斷地嘗試各種可能。隨著時(shí)間的推移，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)控制不透明度的百分比，能夠讓色彩更貼合原照片。新發(fā)現(xiàn)再次被分享開(kāi)來(lái)，大家很快都體驗(yàn)到了改變圖層不透明度的神奇，而且重合部分的顏色會(huì)相互疊加形成新的色彩。最后，經(jīng)過(guò)對(duì)每個(gè)圖層不透明度的適當(dāng)調(diào)整，作品達(dá)到了較好的效果。

有時(shí)，給學(xué)生一些時(shí)間和空間，他們?cè)谶@種類(lèi)似無(wú)邊界試驗(yàn)中得到的收獲也許遠(yuǎn)超限定目標(biāo)的一堂課的所得。在這種無(wú)邊界試驗(yàn)的氛圍中，學(xué)生通過(guò)相互交流討論并分享，向著一個(gè)共同的目標(biāo)不斷努力嘗試，容易迸發(fā)出智慧的火花，從而達(dá)到超過(guò)預(yù)想的效果。

● 提煉思想，探求問(wèn)題“極解”

伴隨著創(chuàng)客教育的興起，學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客拓展課程，而圖形化編程軟件就成了創(chuàng)客拓展課程入門(mén)學(xué)習(xí)的首選。

案例4：創(chuàng)客教育中的“極解”探求。

在拓展課程的指導(dǎo)中，筆者曾嘗試制作一個(gè)“陽(yáng)光花園”的小游戲。游戲大致的構(gòu)想是，每個(gè)玩家進(jìn)入游戲后擁有100的起始陽(yáng)光值，用陽(yáng)光值可以購(gòu)買(mǎi)不同陽(yáng)光值的花卉，每種花卉又會(huì)產(chǎn)生不同數(shù)值的陽(yáng)光值。如下表所示，購(gòu)買(mǎi)玫瑰的陽(yáng)光值為50，蘭花150，向日葵300，郁金香500，荷花800，只要玩家有足夠的陽(yáng)光值，就能購(gòu)買(mǎi)對(duì)應(yīng)的花卉。

場(chǎng)景布置完成后，首先要實(shí)現(xiàn)單機(jī)購(gòu)買(mǎi)花卉，并可以在花園的任何位置種植。經(jīng)過(guò)探討學(xué)生提煉出總體思路，從玩家的角度出發(fā)，先單擊卡牌，然后對(duì)應(yīng)的花卉顯現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到花園中時(shí)花卉隨著鼠標(biāo)移動(dòng)，當(dāng)鼠標(biāo)在花園中單擊時(shí)，花卉就種植下去，然后玩家的陽(yáng)光值對(duì)應(yīng)地減少。為了更有挑戰(zhàn)性，筆者只提示了游戲中可能會(huì)用到控制中的廣播腳本和畫(huà)筆中的圖章腳本。圖形化編程軟件最大的特點(diǎn)就是可視化積木式編程，所以只要知道了思路，學(xué)生就能夠進(jìn)行無(wú)邊界試驗(yàn)，很快就有學(xué)生摸到了門(mén)道，并且技術(shù)迅速傳開(kāi)。當(dāng)有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這一過(guò)程后，筆者讓他分享自己的指令設(shè)計(jì)，如圖3所示。

這位學(xué)生總體上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了單擊花卉卡牌，然后在花園中任何位置種植的過(guò)程，但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在種植時(shí)陽(yáng)光值被扣了兩次50，以至于種植完一株玫瑰后，陽(yáng)光值就為0了。經(jīng)過(guò)再次分析發(fā)現(xiàn)，在兩次單擊時(shí)分別被扣除了兩次50。有學(xué)生提出是不是單擊時(shí)瞬間傳到了減分的環(huán)節(jié)，能不能延緩傳遞的時(shí)間，大家馬上想到了控制中等待幾秒的腳本，加上等待0.1秒后，這個(gè)問(wèn)題果然迎刃而解。有很多學(xué)生通過(guò)自己的追尋，探索到了不一樣的方法，實(shí)現(xiàn)效果如圖4和圖5所示。

教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去積極探求問(wèn)題的“極解”，即在不斷地嘗試中求得的極限能力下的解，可能是極簡(jiǎn)的解法也可能是最優(yōu)解法，最重要的是經(jīng)過(guò)了積極思考和嘗試。在探求“極解”的過(guò)程中，技術(shù)創(chuàng)意的靈感得到升華。

● 結(jié)束語(yǔ)

在創(chuàng)客登陸的時(shí)代，在阿爾法狗橫空出世的時(shí)代，在工業(yè)4.0大步挺進(jìn)的時(shí)代，突破原有框架，擁抱技術(shù)創(chuàng)新至關(guān)重要。筆者覺(jué)得應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，去體驗(yàn)如何突破固有思維，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在框架之外見(jiàn)證技術(shù)創(chuàng)意的美麗綻放。