深度使用《補(bǔ)充習(xí)題》，提升學(xué)生英語(yǔ)聽說能力

韋曉燕

[摘 要]與小學(xué)英語(yǔ)教材配套的《補(bǔ)充習(xí)題》是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)的練習(xí)貼合教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師應(yīng)不斷地開發(fā)與使用《補(bǔ)充習(xí)題》，充分發(fā)掘它的潛能，讓它成為名副其實(shí)的補(bǔ)充習(xí)題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);補(bǔ)充習(xí)題;聽說能力

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0074-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用音像、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提升英語(yǔ)聽說能力有很多方法，充分利用身邊的教學(xué)資源是一個(gè)很好的出路，如與教材配套的《補(bǔ)充習(xí)題》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、《補(bǔ)充習(xí)題》的優(yōu)勢(shì)

1.契合教材，提高針對(duì)性

《補(bǔ)充習(xí)題》是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，里面設(shè)計(jì)的練習(xí)貼合教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，與一般的練習(xí)相比有更強(qiáng)的針對(duì)性。

2.豐富內(nèi)容，增加語(yǔ)言輸入

《補(bǔ)充習(xí)題》源于教材，而又高于教材。由于英語(yǔ)課堂上的聽說教學(xué)多以教材為中心，聽說內(nèi)容多以單元內(nèi)容為主，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，得不到發(fā)展?！堆a(bǔ)充習(xí)題》主要以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有文字的限制，在聽錄音之前，他們可以盡情發(fā)揮，只要與圖片有關(guān)的內(nèi)容，他們都可以去想象、去說、去展示。學(xué)生說出的句子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于題目想要學(xué)生展示的內(nèi)容。因此，《補(bǔ)充習(xí)題》的深度使用，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，而且可以提高他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

3.多模介入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的純文字聽力訓(xùn)練相比，《補(bǔ)充習(xí)題》的聽說訓(xùn)練大量運(yùn)用圖片，使單元練習(xí)呈現(xiàn)出圖文并茂的效果?！堆a(bǔ)充習(xí)題》先從視覺上吸引學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，拓展他們的想象空間，使他們覺得不是在做練習(xí)，而是在做游戲。同時(shí)，它全程融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如看誰(shuí)的觀察力強(qiáng)、想象力豐富、語(yǔ)言組織力強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)清晰、聽力最棒……通過圖像、聲音、文字、競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，刺激學(xué)生的多種感官進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)感知、理解、運(yùn)用信息的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.設(shè)計(jì)全面，聽說讀寫完美配套

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是不可分割的。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是鞏固;聽說是輸入，讀寫是輸出，信息的輸入和輸出是相互影響、相互促進(jìn)的。經(jīng)過聽說訓(xùn)練之后，緊接著就進(jìn)行讀寫的鞏固，使知識(shí)的掌握更加牢固。

二、《補(bǔ)充習(xí)題》的深度使用

1.觀察圖片，自編聽力材料，新舊知識(shí)兩不誤

教師先讓學(xué)生觀察圖片，不受錄音的限制，自由發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，為圖片編聽力材料，并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)不同的版本，看誰(shuí)的版本和聽力原稿最相似，激發(fā)學(xué)生編聽力材料的熱情。這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)組織能力、想象力，而且提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖片編出更多符合圖意的句子，這也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)，使新舊知識(shí)都得到復(fù)習(xí)和鞏固。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元《補(bǔ)充習(xí)題》有一幅圖，聽力材料是“There are some apples beside the basket”，筆者先讓學(xué)生看圖猜聽力材料，很多學(xué)生都猜到了這句話，但筆者并沒有就此結(jié)束，而是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生編出了很多的句子，如“Where are the apples？Theyre beside the basket.What are these？Theyre apples. Whats that？Its a basket.What would you like？Id like some apples/a basket”等。這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生的新舊知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固。

2.傾聽他人，辨識(shí)錯(cuò)誤，聽力與口語(yǔ)兩不誤

在學(xué)生經(jīng)歷一系列思考、組織的活動(dòng)后，能將圖片內(nèi)容以句子的形式展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師不應(yīng)該閑著，因?yàn)檫@正是鍛煉他們聽力的好時(shí)機(jī)。同時(shí)，在聽的過程中，教師要給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓他們?cè)诼牭倪^程中找出同學(xué)所說句子的錯(cuò)誤，這樣使聽更具針對(duì)性，效果會(huì)更好。而且，這一過程還可以糾正、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法，一舉多得。

如有的學(xué)生這樣說：“Wheres the apples？What are these？Theyre apple.”這里面就有一些錯(cuò)誤，如果其他學(xué)生沒有關(guān)注，那么他們的聽力就得不到鍛煉，無(wú)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在指出錯(cuò)誤的過程中，無(wú)論是說的學(xué)生還是聽的學(xué)生，都能發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，改正的過程也是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一種鞏固。

3.放音聽句，核對(duì)答案，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩不誤

在創(chuàng)新使用《補(bǔ)充習(xí)題》的同時(shí)，教師不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教法一棒打死，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教法雖不一定是好的，但它的存在必然有它的意義與價(jià)值，有的時(shí)候傳統(tǒng)的即是經(jīng)典的。如聽力訓(xùn)練中的認(rèn)真傾聽錄音，獲取答案，這其實(shí)是聽力的根本，是基礎(chǔ)。任何形式的聽力訓(xùn)練都要以此為基礎(chǔ)，是不能跳過或忽略的環(huán)節(jié)。只有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能使聽力教學(xué)更有效。

4.翻譯復(fù)述，深入鞏固，聽說與理解兩不誤

學(xué)生將自編的聽力材料展示給全班同學(xué)，經(jīng)同學(xué)的辨識(shí)、修改之后，便正式進(jìn)入核對(duì)環(huán)節(jié)。錄音播放完畢，師生核對(duì)答案。當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案不相符時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生再聽一遍，說出句子的意思，然后將句子復(fù)述出來(lái)。學(xué)生只有理解句子的大意，細(xì)心揣摩它的基本結(jié)構(gòu)，才能真正做到理解與習(xí)得。

5.聽說讀寫，相互滲透，聽說與讀寫兩不誤

在《補(bǔ)充習(xí)題》中，編者設(shè)計(jì)非常全面，如在一個(gè)單元的練習(xí)中將聽說讀寫四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練融合在一起，使它們互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。如在“Look and say”環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生看圖說話，再讓他們將所說的句子寫下來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。再如，在“Look，read and write”環(huán)節(jié)，學(xué)生按要求完成任務(wù)后，教師可以根據(jù)表格里的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括短文內(nèi)容。以“Living room”為例，教師可以讓學(xué)生這樣概括：“There is a living room on the first floor.”其他學(xué)生邊聽邊糾錯(cuò)，訓(xùn)練聽與說的技能。

6.合作討論，共同進(jìn)步，不同層次都不誤

對(duì)學(xué)困生來(lái)說，他們編出來(lái)的句子錯(cuò)誤百出，說出的句子斷斷續(xù)續(xù)，別人的錯(cuò)句也基本聽不出來(lái)……久而久之，他們的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣不濃了，舉手、發(fā)言率降低了，甚至不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于這種狀況，筆者通過“幫扶”的方式，讓學(xué)困生也能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有小組成員的幫助，學(xué)困生的展示更加順暢，品嘗到成功的喜悅，也保護(hù)了他們的自信心。在相互交流、切磋中，學(xué)困生也會(huì)習(xí)得一些學(xué)習(xí)方法，在合作中獲得進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說訓(xùn)練下，學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)較少，聽說帶有一定的盲從性、被動(dòng)性。同時(shí)，在聽說的過程中，學(xué)生感受不到成功的喜悅，當(dāng)然對(duì)聽說訓(xùn)練缺乏動(dòng)力、信心和興趣，久而久之，他們覺得英語(yǔ)聽說課堂枯燥無(wú)味，逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用科學(xué)、有效、可行的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

（特約編輯 木 清）