巧妙設(shè)問，引領(lǐng)英語閱讀訓(xùn)練初探

陳夢婷

[摘 要]設(shè)問是教師最常用的課堂活動組織手段，可以促使學(xué)生完成知識積累，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，通過精心設(shè)問，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思考，輔助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。這樣可讓問題為學(xué)生的英語閱讀奠基，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下探尋英語閱讀世界的奧秘。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀;設(shè)問

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0068-02

問題作為課堂教學(xué)的構(gòu)成要素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接且重大的影響。設(shè)問是教師最常用的一種課堂調(diào)控手段，不僅彰顯教師教育教學(xué)的專業(yè)技能水平，而且體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容合理、形式多樣、語言活潑的問題，并在適合的時機(jī)提出來，引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀行為，激發(fā)學(xué)生深刻思考，使學(xué)生順利完成英語閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的英語能力與綜合素質(zhì)。

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容趣味點(diǎn)設(shè)問，調(diào)動學(xué)生積極參與

生動有趣的內(nèi)容，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，閱讀內(nèi)容中包含的興趣點(diǎn)是設(shè)計(jì)問題的重要依據(jù)。在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)深入解讀英語閱讀文本，根據(jù)學(xué)生普遍感興趣、關(guān)注度較高的事物，選擇閱讀內(nèi)容中的趣味點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，采用活潑有趣的語句提出問題，引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，形成閱讀動機(jī)，從而積極參與英語閱讀活動。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》時，教師基于學(xué)生對“做夢”很感興趣的事實(shí)，聯(lián)系教材中“Story time”部分的內(nèi)容，選擇“夢想”進(jìn)行設(shè)問：“All of us have all kinds of dreams.About your future， what are your dream？That is to say，what would you like to do in the future？”學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想：“In fact， we can not know what will happen in the future，but we can have our dream about the future.”教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心：“What about you？”學(xué)生在課堂情境和問題的刺激下，對“future dreams”產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”部分：“Now lets read this part to know about the future dreams.”

現(xiàn)行教材編排的閱讀內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，有很多學(xué)生感興趣的信息。教師通過對英語閱讀內(nèi)容的細(xì)致解讀，圍繞這些關(guān)注度較高的趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，極易引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的注意，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生閱讀興趣，主動參與英語閱讀活動，增強(qiáng)課堂活躍度。

二、圍繞閱讀內(nèi)容知識點(diǎn)設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生主動探究

通過閱讀獲得英語知識，作為閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中尤其重要。對英語閱讀文本中包含的各種英語知識，教師可以通過設(shè)問引起學(xué)生對英語知識的關(guān)注，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、正確理解英語知識。在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合單元設(shè)計(jì)的知識目標(biāo)，立足閱讀文本知識點(diǎn)以及學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生在閱讀活動中留意英語知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考探究，牢固掌握所學(xué)的英語知識。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，教師根據(jù)這一單元中有關(guān)一般過去時態(tài)的知識點(diǎn)，在學(xué)生閱讀“Story time”之前設(shè)計(jì)問題：“There is a story about a strong lion and the weak mouse.But this story happened in the past.How can we describe this story in English？Which tense should we use？Now read this story and try to find the important sentences to answer the above questions.”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，閱讀時特別留意時態(tài)，找到了“There was a lion in the forest.”“One day，a mouse walked by and woke the lion up.”“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”“Then， he let the mouse go.”等句子。教師將學(xué)生找到的典型句子呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生觀察思考：“What have you found from these sentences？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的動詞形式發(fā)生了改變，初步理解了一般過去時態(tài)的用法。

英語閱讀文本包含詞匯、句型、語法等知識，而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識最便利的途徑。教師通過對英語文本中各類知識點(diǎn)的解析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以設(shè)問形式讓學(xué)生依托閱讀文本深入思考和分析，主動探究發(fā)現(xiàn)，正確識記、理解英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容疑問點(diǎn)設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生深入理解

英語閱讀是拓展學(xué)生知識視野，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的最佳方式。學(xué)生在閱讀英語文本過程中遇到的疑問、困惑，是學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，需要教師給予及時的幫助，引領(lǐng)學(xué)生釋疑解惑。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師要了解學(xué)生在自主閱讀中遇到的問題，圍繞疑問點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助具有層次性的問題，為學(xué)生搭建探尋疑難的橋梁，使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”部分：“Read this part as quickly as possible and try to find the answer to the following question：What is a healthy diet？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，收集了一些相關(guān)信息，如“eat an egg for breakfast”“eat some meat and vegetables for lunch and dinner”“eat a little sweet food at a time”“eat some fruit every day”等。在學(xué)生完成閱讀之后，教師呈現(xiàn)這些信息，組織學(xué)生思考：“What will happen if you eat too much sweet food？What will happen if you do not eat fruits and vegetables？”學(xué)生在問題的啟發(fā)下，對閱讀內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識：“Eating too much sweet food makes us fatter and fatter.”“If we dont eat enough fruits and vegetables， we will get sick for lack of vitamins.”

學(xué)生在英語閱讀中遇到疑難與問題在所難免，問題可以輔助學(xué)生探究答案。教師應(yīng)基于學(xué)生的疑問，采用適合學(xué)生的思維方式，設(shè)計(jì)具有層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生由表層感性信息向深層本質(zhì)探究，使學(xué)生的閱讀由淺入深、由形象向抽象過渡，從而順利理解文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

閱讀歷來都是英語教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、精彩的設(shè)問可以輔助學(xué)生突破難點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考，主動探尋問題的答案，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受英語閱讀與心智成長的滿足感和愉悅感。教師作為問題的設(shè)計(jì)者和提問的實(shí)施者，需要明確問題來源于學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣的問題，讓問題為學(xué)生的英語閱讀導(dǎo)航，使學(xué)生體驗(yàn)到英語閱讀的樂趣。

（特約編輯 木 清）