借助兒歌提高語文課堂教學(xué)效率

段珍潔

[摘 要]兒歌是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，具有結(jié)構(gòu)簡單、語言活潑、節(jié)奏鮮明、朗朗上口等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果將兒歌合理應(yīng)用在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，能讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)其樂無窮。學(xué)生在寬松、活躍、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效率會(huì)明顯提高。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);兒歌;效率

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0008-02

兒歌形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，是小學(xué)生最喜愛的一種文體。在語文教學(xué)中合理運(yùn)用兒歌，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。

一、兒歌讓拼音教學(xué)妙趣橫生

1.巧用兒歌識(shí)記拼音

拼音教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，是一年級(jí)啟蒙教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。拼音教學(xué)本身是枯燥的，每天的內(nèi)容單一、固化，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高。如果碰到容易混淆的字母，還會(huì)讓學(xué)生焦頭爛額。

筆者教過多屆一年級(jí)，在學(xué)習(xí)聲母“b、d、p、q”時(shí)，學(xué)生總是容易混淆，不是把“b”記成“d”，就是把“p”寫成“q”。有時(shí)課堂上記住了，下課又丟了。這是拼音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣解決這個(gè)難題呢？在一年級(jí)上冊第二單元“語文園地”中就有比較“b、d、p、q”這幾個(gè)字母的強(qiáng)化練習(xí)。筆者就地取材，讓學(xué)生伸出自己的雙手，握緊拳頭，大拇指朝上。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，左手外形像“b”，右手外形像“d”。筆者在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，編了一句兒歌：“大大拇指朝向上，左手b來右手d?！睂W(xué)生一邊跟讀兒歌，一邊比手勢記拼音字母，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生對(duì)“b、d”這兩個(gè)字母也有了比較深的印象。區(qū)分完“b、d”，筆者順勢引導(dǎo)，用相似的方法教學(xué)生分辨“p、q”，同樣也編了一句兒歌：“大大拇指朝向下，左手p來右手q。”如此，學(xué)生區(qū)分“p、q”也比以往容易多了。

實(shí)踐證明，在拼音教學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀兒歌，一邊學(xué)習(xí)拼音，能夠收到事半功倍的效果。

2.利用兒歌巧標(biāo)音調(diào)

在拼音教學(xué)中，音節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，給音節(jié)標(biāo)調(diào)是音節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生剛接觸標(biāo)調(diào)，總搞不清標(biāo)調(diào)到底要標(biāo)在哪個(gè)字母上。盡管在學(xué)習(xí)伊始，教師也教了學(xué)生標(biāo)調(diào)常識(shí)：音調(diào)一般是標(biāo)在“a、o、e、i、u、ü”這幾個(gè)單韻母上面，如果碰到復(fù)韻母，音調(diào)也只要標(biāo)在其中的一個(gè)單韻母上。但也有特殊情況，里面有兩個(gè)單韻母，學(xué)生就不知道標(biāo)在哪兒了。而每每碰到標(biāo)音調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者總是先讓學(xué)生唱一唱標(biāo)調(diào)兒歌：“有‘a(chǎn)別放過，沒‘a(chǎn)找‘o、e，‘i、u并列標(biāo)在后”。背熟后還要告訴學(xué)生每句兒歌的內(nèi)涵。掌握了這首兒歌，音節(jié)標(biāo)調(diào)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說再也不是難題了。

淺顯的音調(diào)兒歌，看上去微不足道，但是如果讓學(xué)生掌握好，標(biāo)調(diào)也會(huì)變得得心應(yīng)手。

二、兒歌讓識(shí)字教學(xué)多姿多彩

1.自編兒歌分辨形近字

識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段是一項(xiàng)主要的內(nèi)容。大多數(shù)識(shí)字課堂，教師只是將生字作為一個(gè)單一的符號(hào)傳遞給學(xué)生。首先讀拼音，然后讀生字，接著唱筆畫，最后書寫生字。這些識(shí)字方法有時(shí)在課堂上立竿見影，但是長期采用這種方法往往就顯得枯燥乏味。經(jīng)過多次的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中穿插一些兒歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

在四年級(jí)下冊第七單元“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)“躁”字時(shí)，筆者讓學(xué)生找找這個(gè)字的形近字，學(xué)生依次找出了“燥、澡、操”。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分這幾個(gè)形近字，筆者順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們能不能把這幾個(gè)字編成一首兒歌呢？”頓時(shí)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們紛紛舉手。學(xué)生甲：“有水來洗‘澡?！睂W(xué)生乙：“‘操心手兒忙?！睂W(xué)生丙：“加火變干‘燥?！睂W(xué)生丁：“急‘躁把足跳?！苯又?，筆者將學(xué)生們編的兒歌稍稍變了一下順序，在黑板上記錄下來：“有水來洗‘澡，加火變干‘燥，‘操心手兒忙，急‘躁把足跳。”一首兒歌就這樣在集體創(chuàng)作中誕生了，學(xué)生自己編的兒歌，他們讀起來更津津有味。不一會(huì)，學(xué)生就能背誦這首兒歌，也能通過這首兒歌真正理解這幾個(gè)字的內(nèi)涵，真正區(qū)分這幾個(gè)形近字了。

自編兒歌既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，又活躍了課堂氣氛，讓枯燥的識(shí)字課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠更深刻地辨析形近字。

2.借用兒歌區(qū)分同音字

在識(shí)字教學(xué)中，遇到同音字是很常見的事情，很多同音字難以辨析，容易混淆，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的絆腳石。

譬如，在小學(xué)的詞句運(yùn)用中， “的、地、得”這三個(gè)字應(yīng)用很廣泛。這三個(gè)字在做結(jié)構(gòu)助詞時(shí)都讀“de”，但大多數(shù)學(xué)生都不能正確運(yùn)用這三個(gè)字。怎么辦？一些有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文工作者，根據(jù)這三個(gè)字的特點(diǎn)以及用途，編了一首兒歌：“‘的、地、得，要分清，名詞前面白勺‘的，動(dòng)詞前面土也‘地，形容詞前雙人‘得，雙人‘得，不示弱，緊緊跟在動(dòng)詞后。”這首兒歌雖談不上華麗，但明確告訴了學(xué)生這三個(gè)字的站位。學(xué)生掌握了真正的訣竅，用起這三個(gè)字來也不難了。在三年級(jí)下冊“日積月累”的“我會(huì)填”中就有關(guān)于“的、地、得”的應(yīng)用練習(xí)。筆者在教學(xué)這道題之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兒歌，然后練習(xí)，學(xué)生完成起來得心應(yīng)手，特別是這樣一個(gè)填空：彎彎曲曲地（? ?）。全班只有兩個(gè)學(xué)生填了“小河”，其他學(xué)生都知道填“流淌、伸展”之類的動(dòng)詞。問其緣由，學(xué)生回答：動(dòng)詞前面不是土也“地”嗎？這里是“地”，所以括號(hào)里應(yīng)該填動(dòng)詞，而不是名詞。

兒歌讓學(xué)生理解了“的、地、得”三個(gè)字的真正用法，不管題形怎么變化，學(xué)生都能應(yīng)用自如。

三、兒歌讓課堂教學(xué)充滿活力

1.兒歌導(dǎo)入讓閱讀教學(xué)輕松自如

一堂語文閱讀課，如果有一個(gè)良好的導(dǎo)入，一定會(huì)給這節(jié)課帶來不小收獲。

筆者曾執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，這是課本改版前二年級(jí)上冊的一篇課文。怎樣迅速把學(xué)生帶入課文情境中呢？考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者決定用一首兒歌作為本節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容?！疤炜帐窃苾旱募?，森林是小鳥的家，草地是蟲兒的家，大海是小魚的家?！边@首兒歌跟課文的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生跟隨著投影饒有興致地大聲朗讀起來。筆者問：“小魚的家在哪里??？”學(xué)生答：“大海！”接著，多媒體動(dòng)畫中顯示了一群魚兒在大海中自由自在地游來游去。畫面不停地變化，海水漸漸退去，形成了好多水洼，里面有許多魚兒。學(xué)生思維跟著畫面緊張起來，在內(nèi)心的跌宕起伏中，他們進(jìn)入了新課《淺水洼里的小魚》的學(xué)習(xí)。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在兒歌的指引之下，教師自然、輕松地進(jìn)入了主題，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.兒歌有效調(diào)節(jié)課堂氣氛

小學(xué)生課堂的專注程度非常有限，特別是低、中年級(jí)的學(xué)生更容易分散注意力。如果在課堂中插入兒歌朗讀環(huán)節(jié)，會(huì)給沉悶的課堂增添一份活力，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。筆者在執(zhí)教二年級(jí)下冊《大象的耳朵》時(shí)，正好碰到下午第一節(jié)課，有的學(xué)生昏昏欲睡，有的在開小差。在這種情形下繼續(xù)授課已經(jīng)沒有任何效果。這時(shí)筆者讓學(xué)生全體起立，一起表演讀兒歌。筆者選擇的是《大象》，學(xué)生一邊拍手，一邊有節(jié)奏地讀：“大象大象啥模樣，耳朵大大鼻子長，尾巴細(xì)細(xì)腿兒胖，身體厚厚像堵墻……”整個(gè)過程，學(xué)生聲音洪亮，節(jié)奏鮮明。頓時(shí)，他們一掃萎靡，個(gè)個(gè)精神抖擻。

總之，兒歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)生喜歡的文體。作為新時(shí)代的教育工作者，在教學(xué)中應(yīng)善于利用兒歌，讓學(xué)生在樂中學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 劉宇帆）