議題式教學在初中道德與法治課的運用

毛希妍

【摘 要】初中道德與法治的課程學習是幫助學生樹立正確的思想價值觀念，強化學生的道德素質，對于初中生生理與心理良好發(fā)展至關重要。初中生的道德與法治的教學看起來簡單，實則很難有突破和創(chuàng)新，大多是學生背一背，看一看，對于學生自主的探究學習的關注度不夠。而議題式教學則能夠實現創(chuàng)新型的教學突破，讓學生成為思想與法治課程學習的主人，主動參與到學習、探究、反思的過程。

【關鍵詞】道德與法治;議題式教學;措施

議題式教學是以議題為核心，引導初中生逐步完善自我認知、社會認知、世界認知，注重學生的“想法和思考”，讓學生從“聽說”道德與法治課程到“探究”，到“交流互辯”，最后對個人及他人的行為和思想進行反思評價，完成道德和法治教育的深度學習。而實現這個過程則需要教師在采用議題式教學時，確定議題內容、層層引進問題、組織相關的議題實踐活動等，引導學生探抓道德與法治課程的內核?；诖耍梢韵葘ψh題式教學的優(yōu)勢及重要性進行探討，之后再進行議題式教學的措施的詳細介紹。

一、議題式教學的優(yōu)勢及重要性

（一）議題式教學在初中道德與法治課中更具創(chuàng)新性

當下初中道德與法治課程的教學模式仍普遍存在的便是“多記、多背”，這使得初中生無法將學習內容進行完全的內化理解，將教材的理論知識做到真正的掌握。教學過程中缺乏了學生的思考環(huán)節(jié)，在涉及到教材內容的提問時，學生雖然可以很快速地找到其中的重點和問題的書本答案，但卻不會聯系到自身的問題，從而導致出現一些“思”與“行”不一致的現象。而議題式教學則打破了“讀死書”的局面，是道德與法治教學的創(chuàng)新教學模式。通過議題式教學，能夠引發(fā)學生與自己和他人的思考和認知，樹立正確的道德與法治觀念，促使學生“思行合一”、言行一致。

（二）議題式教學在初中道德與法治課中更具開放性

議題式教學的一個重要特點便是更具有開放性，教師可以圍繞議題進行多樣化、多元化的問題引入，從熱點事件到身邊小事、從歷史典故到現代法治等等，均可以成為議題話題本身或是議題的導入。初中階段是初中生身體和心理發(fā)育的關鍵時期，而開放性的教學模式則可以引領初中生在一個輕松自在的氛圍里學習，讓初中生的身心都得到釋放。通過議題式教學，初中生能做到從多角度多層次看問題，既可以利用感性思維去激發(fā)良好的道德品質的形成，又能夠利用理性思維完成法治理論的認知和學習，促使學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）議題式教學讓初中學生變得更加“主體”

當下教育的普遍問題是學生主體位置不明顯，教師過分干涉學生的主體地位，這同樣也發(fā)生在當下初中道德與法治的教學中。雖然教育部明確指出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點方向，但長期的教學習慣一時很難改變。議題式教學作為一種創(chuàng)新型的教學方式，能充分確立初中生的主體地位，讓學生成為道德與法治課程學習的主人，學生真正參與到教學的議題探究中去，做到了學生的深度學習，而不是被教師推著“擠牙膏式”的學習。議題式教學由教師設計導入課堂，教師既是設計者、也是“主導者”。“主導”與“主體”雖然只有一字之差，但其中代表的教學含義可是千差萬別。

（四）議題式教學讓初中學生的互動性更強

議題式教學離不開教師主導，初中生發(fā)揮主體地位進行思考的模式，圍繞議題展開的一系列問題中需要學生間的相互討論、交流。討論和交流互動是探究議題本質的重要環(huán)節(jié)，也是對道德與法治課程內容的深度發(fā)掘和思想拓展，在發(fā)掘中加深對議題的印象，在發(fā)掘中體會到他人的認知，在發(fā)掘中建立個人的道德觀念與法治意識……議題式教學互動同時能夠讓初中生體會到個體的差異，學會尊重別人，提升初中生人際交往能力，避免心理矛盾的產生。

二、議題式教學在初中道德與法治課的具體實踐措施

（一）根據教材內容選擇并確定合適的議題

議題式教學的開展需要教師根據教學內容和課程標準，選擇并確定有效的、合適的議題，議題的選擇是關鍵也是難點，它既是整個議題式教學的開端也是教材內容的“骨架”、只有確定合適的議題內容，初中生才能圍繞著議題對道德與法治內容產生聯系、才能更加積極主動參與。不妨將教材內容結合當下熱點新聞時事、聯系初中生或是教師身邊事、歷史故事，將道德與法治這樣的理論抽象概念轉變?yōu)榫呦蟮?、可觀察到的現實事件，貼近現實生活，幫助初中生通過比較、觀察，打開思考的方向和路徑。道德與法治課程整個單元的學習本身便是一個大主題，也可以利用這個特點，將整個單元作為一個議題“大樹”，進而再展開枝干的子議題式學習。

例如在部編版七年級上冊道德與法治的教材內關于《學習伴成長》的教學中，教師結合整個單元的內容教學目標，確立了議題“打開學習之窗，學習的價值是什么？”之后教師針對此議題，展開教學。利用電腦課件播放新聞時事“麗水市圖書館在閉館日為一位84歲的讀者朱貞元， 敞開了圖書館的大門?！边@是一條熱點新聞，受到了大量的關注。之后再次為學生展示了“仝正國60歲圓大學夢”的求學故事，以此為出發(fā)點讓學生說一說“你認為的學習是什么？學習有苦有樂，你從中得到了什么啟示？”讓學生主動思考，參與到“打開學習之窗”議題中。學生經過思考交流，得出“學習沒有終點，不分年齡大小，只要有目標，就有學習方向”。之后教師展示關于周恩來“為中華之崛起而讀書而學習”金句名言，并播放了一段周恩來的學習故事，圍繞議題“學習價值”引導學生樹立正確的學習觀念，認識到學習是一件有益于自己、他人、社會、民族的事情。

（二）確定合適的議題之后，需要層層引進問題

議題的確定讓道德與法治的學習內容具有目標指向性，但引導學生發(fā)散思維的形成還需要設計具有層次性的問題。沿著議題的核心骨架，搭建“梯子”，讓學生順著“梯子”逐步深入到核心問題中，學生可以在其中不斷的感知知識、認知自我、學會正確的思考。而層次性的問題也是學生之間、師生之間互動的開端，教師設計的層層問題讓學生在交流討論后，能讓學生和教師、學生之間的思想產生碰撞，互相補充，互相學習，互相認知。在這個過程中，初中生的學習是自由而有意義的，教師也要充分發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢，讓學生多發(fā)言，充分發(fā)揮初中生的主體學習的“主人翁角色”的特點，促使在交流中多向思維的培養(yǎng)。

例如在部編版七年級上冊道德與法治的教材內關于《探問生命》的教學中，確定探究“生命的延續(xù)”這個議題之后，教師利用電腦視頻軟件播放《西游記》的片段，提問學生“妖怪們想要吃唐僧肉是為了長生不老，現實生活中人的生命可以長生不老么？”教師再次出示故事“螞蟻遇到大雨天氣，集體搬家，奮力保護自己食物和生命的故事”，并發(fā)出第二個問題“從螞蟻身上看到了生命的堅韌，生命可以取代么？”教師發(fā)問之后讓學生交流討論，學生們紛紛認為生命不可取代，因為每個生命都是獨特的。隨后，教師繼續(xù)展示一個電影《班杰明奇事》片段，講述了一個人的“逆生命生長”的故事，并發(fā)出第三個問題“生命是否真的可逆？說一說自己的看法”。最后引入詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，并展示繪本故事《一片葉子落下來》，發(fā)出最后的提問“生命是有延續(xù)的，這與生命不可逆是否相互否定？”層層問題、層層情景，最終到達了議題的核心。

（三）組織相關的議題實踐活動，深入道德與法治的探究

議題式教學同樣離不開實踐活動的開展，只有在實踐活動中，初中生才能深入理解、探究道德與法治的學習，真實的感受到“議題”中深刻的含義。組織相關的議題實踐活動，也是一種調動學生學習興趣的手段，初中生相比于刻板的課堂教學，更喜歡實踐活動中自由和靈活性，它可以是外出活動、辯論活動、游戲活動等。此外，活動能讓初中生不斷的發(fā)出質疑和意見，引發(fā)多人甚至集體討論現象，教師需要進行良好的引導。實踐活動中積極的引導學生確立自己的正確的價值取向，能深化初中生對道德與法治的思考認知。

例如在部編版八年級上冊道德與法治的教材內關于《網絡改變世界》的教學中，確定“網絡的弊與利”議題，教師先展示了兩段故事，一段是關于學生利用網絡查閱資料，使得學習成績提高的故事，一個是利用網絡玩游戲并沉溺在其中無法自拔，導致學生成績一落千丈。教師給學生時間，讓學生根據前面兩個故事分析問題“網絡究竟是利大于弊還是弊大于利？”之后組織一場辯論活動，將學生分為兩個大組，以左為A組贊成利大于弊，以右為B組贊成弊大于利。讓初中生經過10分鐘的收集資料、互通觀點等開始辯論，學生在辯論中加深對道德與法治的探究精神。

三、結束語

在進行議題式教學時，讓學生從道德與法治的議題中學習到“君子有所為，君子亦有所不為”的正確觀念。通過結合教材確定議題、層層問題導入、組織議題實踐活動等，有效地提高初中生對于道德與法治課程內容的真正掌握，幫助學生深度探究道德與法治的學習。

【參考文獻】

[1]蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（6）：85-88

[2]馬國軍.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].新課程（中），2019（3）

[3]薛春宏.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（024）：1-1