淺談漫畫在中學(xué)歷史教學(xué)之運(yùn)用

楊俊

【摘 要】漫畫作為重要的史料載體，在當(dāng)今歷史教學(xué)之中，越來(lái)越發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文試圖探索漫畫史料在歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，使學(xué)生體味史學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)基本素養(yǎng)和史學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】漫畫;中學(xué)歷史;教學(xué)運(yùn)用

歷史學(xué)是基礎(chǔ)人文學(xué)科，蘊(yùn)含無(wú)盡資源寶庫(kù)，也支撐著人類心靈家園的重任。漫畫，作為歷史學(xué)豐富寶藏的重要部分，作為獨(dú)特的藝術(shù)門類，其夸張而不乏諷刺的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在歷史教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?，課堂一經(jīng)使用，于詼諧幽默之中，引起師生共鳴，傳遞史學(xué)思想，達(dá)到育人價(jià)值。然而漫畫在歷史教學(xué)的運(yùn)用，雖較廣泛，卻很龐雜。因此有必要作此文，試圖梳理之。

談到漫畫史料的教學(xué)運(yùn)用，還需解釋何為漫畫，何為漫畫史料。漫畫，現(xiàn)在無(wú)權(quán)威定義，但可簡(jiǎn)單概括為：漫畫是笑的藝術(shù)。朔本求源，據(jù)史料記載，漫畫早在十五世紀(jì)的歐洲一些夸張人物形象已出現(xiàn)，文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)·芬奇是當(dāng)時(shí)著名的畫家。到英國(guó)工業(yè)革命期間的十八世紀(jì)，近代漫畫逐步形成。十九世紀(jì)，漫畫慢慢傳到中國(guó)日本等亞洲國(guó)家。漫畫運(yùn)用夸張的藝術(shù)表現(xiàn)手法，具有強(qiáng)烈的諷刺意味，在嬉笑怒罵之中針砭時(shí)事，深受喜愛(ài)。因此，近代以來(lái)，大量漫畫藝術(shù)如雨后春筍般出現(xiàn)，進(jìn)而成為重要的歷史史料，或可概括為漫畫史料。下面，便從以下幾個(gè)方面介紹漫畫史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用：

一、精挑細(xì)選，甄選目標(biāo)漫畫

縱覽中學(xué)歷史教材，漫畫大多出現(xiàn)于近現(xiàn)代史中，教師的實(shí)際教學(xué)，漫畫也大多應(yīng)用于近現(xiàn)代史中。然而對(duì)待漫畫的選擇，是一件重要的事情，一般遵循趣味性和恰當(dāng)性。簡(jiǎn)而言之，漫畫需要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，最終確定的漫畫應(yīng)當(dāng)是有趣的和能夠傳遞歷史信息的。首先，漫畫的趣味性，由于漫畫具有夸張和諷刺的藝術(shù)表達(dá)形式，普遍具有一定的幽默成分。如七年級(jí)歷史下冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課，《靠不住的》這幅漫畫，形象生動(dòng)，很快便能吸引七年級(jí)學(xué)生注意力，進(jìn)而開展新課;八年級(jí)下冊(cè)《繁榮與危機(jī)》一課，《聽到股市崩潰的消息》漫畫;八年級(jí)下冊(cè)《冷戰(zhàn)》一課，選擇這樣一幅漫畫：光頭赫魯曉夫與肯尼迪掰手腕，他們坐在導(dǎo)彈之上……這些漫畫都具有夸張幽默的因素，對(duì)于七八年級(jí)學(xué)生而言，形象而鮮活的漫畫遠(yuǎn)比教師的唾沫橫飛更具吸引力。其次，漫畫選擇強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)性，恰當(dāng)性指漫畫的選擇是符合教學(xué)目的和能夠有效傳遞歷史信息。然而漫畫數(shù)量繁多，如果不加以選擇，不經(jīng)過(guò)甄別，就拿到課堂教學(xué)之中，肯定是不合適的，因此漫畫必須精挑細(xì)選。在這里，平時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多注意積累漫畫資料，更需要教師有一雙慧眼，甄別目標(biāo)漫畫，為己所用。

二、左右思忖，學(xué)會(huì)讀懂漫畫

漫畫，具有重要的史料價(jià)值，如何運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，一直以來(lái)都是值得探討的話題。漫畫教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)是讀懂漫畫，讀漫畫可分為學(xué)生自主閱讀和教師引導(dǎo)閱讀。

學(xué)生自主閱讀，是指學(xué)生可直接讀懂漫畫，如八年級(jí)下冊(cè)《繁榮與危機(jī)》一課，《聽到股市崩潰的消息》漫畫，八年級(jí)學(xué)生便可直接讀懂漫畫;又如八年級(jí)下冊(cè)《冷戰(zhàn)》一課，選擇這樣一幅漫畫：光頭赫魯曉夫與肯尼迪掰手腕，他們坐在導(dǎo)彈之上，這也可讀懂漫畫。

教師引導(dǎo)閱讀，教師一般通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由易而難，步步深入，讀懂漫畫。如七年級(jí)下冊(cè)十七課《國(guó)民黨統(tǒng)治的危機(jī)》，本課主要以三幅漫畫貫穿教學(xué)之中，以鮮活有趣的漫畫為抓手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫，具體實(shí)錄如下：

【片斷一】

師：（出示漫畫《五子登科》）這幅漫畫叫什么名字？作者是誰(shuí)？創(chuàng)作于什么時(shí)候呢？

生：《五子登科》、 丁聰、1945年。

師：對(duì)！漫畫中，哪一個(gè)是接收大員？

生：胖胖的那位。

師：哪一個(gè)是民眾？

生：被接收大員踩在腳下的跪著的那一個(gè)。

師：畫中有哪“五子”？

生：金子、車子、房子、女子……

【片斷二】

師：（出示漫畫：一夜之間）這是上海漫畫家米谷描繪自己在1948年經(jīng)歷過(guò)的苦難，漫畫的題目叫《一夜之間》。

師：這個(gè)人的面部由兩個(gè)字母組成，是哪兩個(gè)字母？

生：G、Y

師：什么意思呢？

生：是“金圓”兩個(gè)字英文開頭的第一個(gè)字母。（gold yuan）

師：這個(gè)有著奇怪的頭的人，指的是誰(shuí)？

生：指金圓劵。

三、不斷升華，指出史學(xué)價(jià)值

讀懂漫畫，只是漫畫教學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)。隨后，教師仍然需要引導(dǎo)，挖掘漫畫背后隱含的歷史信息，不斷升華，揭示史學(xué)思想方法與思維。不妨再以七年級(jí)下冊(cè)十七課《國(guó)民黨統(tǒng)治的危機(jī)》為例，學(xué)生弄懂《五子登科》漫畫基本信息后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，用歷史史料與漫畫的相互印證，體現(xiàn)漫畫的證史功效，初步認(rèn)識(shí)不同史料的證據(jù)價(jià)值，進(jìn)而體會(huì)貪腐會(huì)丟掉民心。

【片斷三】

師：（繼續(xù)出示漫畫《五子登科》）那么，漫畫表達(dá)了作者對(duì)腐敗的接收大員什么樣的態(tài)度呢？

生：譏諷

師：很好！

師：但是漫畫畢竟有夸張的成份，需要其他歷史史料來(lái)證明，比如比較有力的蔣介石電文。

【片斷四】

師：（繼續(xù)出示漫畫《一夜之間》）你們看這個(gè)金圓劵先生，又瘦又小，早上起來(lái)發(fā)現(xiàn)自己身體又變小了，竟然認(rèn)不出它，它一手摸著光光的圓腦袋，瞪大兩眼盯著面前的一雙大“鞋”感到吃驚，這難道是我“昨晚脫下”的自己的“鞋子”嗎？

師：這是自己“昨晚脫下”的“鞋子”嗎？

生：是。

師：可是，一夜之間它卻急劇地變小了。注意這個(gè)人是金圓劵先生，也就是說(shuō)金圓劵一夜之間急劇貶值，一落千丈，驚人速度。

師：人的瘦弱，急劇變小，也寓意著什么？

生：民眾遭到急劇洗劫。

上述兩例，在初步完成漫畫閱讀之后，通過(guò)教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)提取歷史信息，進(jìn)而用引導(dǎo)與設(shè)問(wèn)相結(jié)合的方式，指出漫畫深層次寓意，推論出相應(yīng)歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)思維，內(nèi)化史學(xué)思想方法。如片斷四中，學(xué)生讀懂漫畫《一夜之間》之后，經(jīng)過(guò)教師一步步講解，用“人的瘦弱，急劇變小，也寓意著什么？”這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)出“民眾遭到急劇洗劫”漫畫寓意。隨后，由漫畫《一夜之間》切入分析“金圓劵”，認(rèn)識(shí)濫發(fā)貨幣致使國(guó)民黨財(cái)政金融破產(chǎn)，最終導(dǎo)致人心的潰散。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之下，注重強(qiáng)化學(xué)生閱讀漫畫能力和提取漫畫歷史信息的能力。在強(qiáng)調(diào)漫畫的證史功效之中，也培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維方式。

漫畫作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式，作為一種較為可信的史料載體，它有時(shí)能夠形象地反映某一歷史事件和特征，在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，漫畫作為藝術(shù)作品，具有較強(qiáng)的主觀性，漫畫證史在規(guī)避主觀性的情況下，最大限度地發(fā)揮它的證史價(jià)值，也是不容忽視的問(wèn)題。其次，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，歷史事件與歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性，如果僅憑漫畫證史，或許形成不了有效的證據(jù)鏈，難免陷入孤證不力的泥潭之中。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)漫畫證史的過(guò)程當(dāng)中，也不應(yīng)忘記多尋找其它類型史料多重印證，如圖片史料、文字史料等，形成強(qiáng)有力的證史功效，這也是史學(xué)思想方法的集中體現(xiàn)。當(dāng)然，作為一線中學(xué)歷史教師，有些個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處，還請(qǐng)見(jiàn)諒。