基于核心素養(yǎng)的思維可視化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢菲

【摘 要】對(duì)于歷史這門人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)主要是依據(jù)歷史知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展歷程進(jìn)行說(shuō)明，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律展開研究。只是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，常常會(huì)制約學(xué)生對(duì)歷史的深層次思考，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)背后的邏輯關(guān)聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析和把握。面對(duì)這樣的情況，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，并積極尋求可視化技術(shù)手段的輔助，通過(guò)生動(dòng)直觀的歷史教學(xué)把學(xué)生帶入到良好的歷史情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)降低歷史教學(xué)的開展難度。文章將著重就如何在核心素養(yǎng)培育思想的指引下運(yùn)用思維可視化技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維可視化技術(shù);初中;歷史;應(yīng)用

在課程改革的推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，初中歷史教學(xué)的面貌也發(fā)生了巨大的變化，其中一個(gè)非常明顯的變化就是大量先進(jìn)的教學(xué)手段被引入歷史課堂，推動(dòng)了歷史教學(xué)創(chuàng)新，也給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的活力和生機(jī)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生思考的難度，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師要合理引入思維可視化技術(shù)，變抽象為具體培養(yǎng)學(xué)生跳躍性以及綜合性思維，使得學(xué)生能夠順利掌握歷史知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生建立正確的歷史觀和形成良好的歷史素養(yǎng)提供先進(jìn)條件保障。

一、思維可視化技術(shù)概述

思維可視化技術(shù)是一個(gè)涵蓋范圍廣的概念，是一種借助多種可視化技術(shù)方法和呈現(xiàn)方式輔助思考和探究的技術(shù)體系。從本質(zhì)角度進(jìn)行分析，思維可視化技術(shù)可以依照學(xué)生的邏輯思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把不同部分的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用圖像等形象直觀的方法展現(xiàn)出來(lái)，獲得知識(shí)具體化與形象化的轉(zhuǎn)變。對(duì)于當(dāng)前的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維可視化技術(shù)可以幫助他們把原本零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)展現(xiàn)思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。思維可視化技術(shù)是一種應(yīng)用效果突出，同時(shí)又可以滿足學(xué)生多元化需求的技術(shù)方法，其特征主要體現(xiàn)在：一是注意對(duì)圖像的合理利用，借助圖像。和以往的死記硬背相比，圖像可視化的理解記憶效果將會(huì)大幅度提高，更容易讓學(xué)生在大腦當(dāng)中留下深刻印象。二是主題鮮明。在對(duì)思維可視化技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，必須圍繞特定的主題進(jìn)行歸納總結(jié)以及有效展示揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，從而幫助學(xué)生在工具輔助之下掌握主題，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏離預(yù)期的問(wèn)題。

二、思維可視化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

思維可視化技術(shù)現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)，成為了素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新教育實(shí)施的重要保障?；跉v史學(xué)科特征，思維可視化技術(shù)的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在：一是可以為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠擺脫以往的枯燥課堂環(huán)境，在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中得到多方面條件和技術(shù)的支持，特別是可以改變學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情緒情感更加高漲，活躍學(xué)生歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解能力與學(xué)習(xí)信心。二是可以優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)模式的改變，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合優(yōu)化。在思維可視化技術(shù)的運(yùn)用當(dāng)中，教師可以以此為突破口引入多種創(chuàng)新性的歷史教學(xué)模式，也可以對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓歷史教學(xué)更加高效滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要。三是能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，獲得豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，從而順利達(dá)成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

三、基于核心素養(yǎng)的思維可視化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維可視化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把學(xué)生迅速帶入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，為學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。思維可視化技術(shù)在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別值得一提的是，思維導(dǎo)圖這種可視化技術(shù)方法能夠在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)科學(xué)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在知識(shí)歸納和體系建構(gòu)方面發(fā)揮出積極作用。例如，在教學(xué)和同為一家時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖的方法展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的條理性。在思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用當(dāng)中，首先需要確定邏輯思維模型，找到思維導(dǎo)圖當(dāng)中的幾個(gè)關(guān)鍵模塊：體現(xiàn)出各個(gè)民族之間的關(guān)系;確定朝代將唐朝作為背景，列出周圍少數(shù)民族;基于整體結(jié)構(gòu)分析各個(gè)分支;基于思維導(dǎo)圖分析民族關(guān)聯(lián)把握主要教學(xué)方法;圍繞民族關(guān)系分析特點(diǎn)與原因。做好了思維指導(dǎo)之后，接下來(lái)教師可以把鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)自己對(duì)本課內(nèi)容的理解和知識(shí)體系關(guān)聯(lián)的把握。如果學(xué)生在制作思考當(dāng)中遇到了難題，可以隨時(shí)請(qǐng)教教師，而教師也注意觀察學(xué)生的制作全過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況做好引導(dǎo)。

（二）應(yīng)用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于歷史學(xué)科的內(nèi)容和其他學(xué)科相比有著一定的特殊性，是對(duì)過(guò)去歷史事件的記錄和分析，也因此決定了歷史學(xué)科當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自身所處的時(shí)代以及學(xué)生的知識(shí)背景有著很大的差距。初中生的思維能力以及理解能力雖然得到了發(fā)展，但是仍舊存在著不夠完善的情況，如果不能夠解決這樣的矛盾與沖突，很容易給學(xué)生的歷史理解與應(yīng)用帶來(lái)阻礙。解決這一問(wèn)題的重要手段就是運(yùn)用思維可視化技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀的歷史教學(xué)情境，把久遠(yuǎn)的歷史用直觀的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加具體性和可感性，促使學(xué)生置身于歷史情境而獲得豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師就可以通過(guò)文獻(xiàn)片和紀(jì)錄片的播放為學(xué)生營(yíng)造歷史教學(xué)情境，借助這種思維可視化技術(shù)讓學(xué)生獲得親切可感的歷史學(xué)習(xí)感受，并鼓勵(lì)學(xué)生思考人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)為什么能夠獲得最終的勝利，在寬松環(huán)境當(dāng)中提高學(xué)生思維活力，保證學(xué)生的思考探究效果。

（三）應(yīng)用思維可視化技術(shù)豐富教學(xué)資源

對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，豐富的資源是最為基本的支持，也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。過(guò)去不少初中生受限于教材，通常不會(huì)把時(shí)間和精力放在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力下降，同時(shí)也因?yàn)闊o(wú)法接觸諸多新的歷史學(xué)習(xí)資源，而限制了眼界和能力的發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師可以引入思維可視化記憶術(shù)，并以此為依托，把更多新穎有效的歷史學(xué)習(xí)資源引入課堂，帶給學(xué)生更加生動(dòng)的感性認(rèn)知，增加歷史課堂的吸引力和感染力，在拓展學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)開拓學(xué)生的精神世界。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和歷史教學(xué)的拓展要求引入一些歷史題材的影視劇片段，以及能夠做唯一可視化資源，滿足學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)要求。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征這部分內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)《長(zhǎng)征》、《四渡赤水》、《飛奪滬定橋》等作品的片段，拓展課程內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)容量。

思維可視化技術(shù)是一種具備形象直觀特征的技術(shù)與方法，可以幫助學(xué)生梳理并掌握歷史學(xué)科當(dāng)中的相關(guān)體系，把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，掌握歷史脈絡(luò)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。思維可視化技術(shù)是在課程改革背景之下受到關(guān)注的，可以滿足核心素養(yǎng)培育的要求，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性的歷史學(xué)習(xí)策略模型，改變學(xué)生以往歷史學(xué)習(xí)興趣不高和歷史學(xué)習(xí)能力發(fā)展受影響的情況。初中歷史教師要改革教學(xué)思想，創(chuàng)新先進(jìn)教學(xué)工具和技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生突破歷史學(xué)科難題提供有利條件。