不可忽視的“知識(shí)拓展”

李秧

【摘 要】統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)第一輪使用即將完成，教科書(shū)推出之后引起中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域的廣泛討論。往往大家關(guān)注的教科書(shū)的編寫(xiě)思路，內(nèi)容變化以及與核心素養(yǎng)的關(guān)系。而圍繞教科書(shū)輔助系統(tǒng)之一的“知識(shí)拓展”，卻往往被教師和研究者忽略，然而作為部編版教科書(shū)每一課的組成部分，其對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)，都有著不可忽視的作用，值得教師認(rèn)真的研究與教學(xué)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教科書(shū);知識(shí)拓展;歷史教學(xué)

2016部編版七年級(jí)至九年級(jí)歷史教科書(shū)，至今都已經(jīng)投入使用。關(guān)于部編教科書(shū)在教學(xué)中如何運(yùn)用，從教科書(shū)投入伊始就引起了廣泛的討論。筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是課程專家還是一線教師，大都圍繞課文內(nèi)容和體例的變化。而對(duì)于課文的輔助欄目關(guān)注甚少，尤其教科書(shū)每一課最后的“知識(shí)拓展”更是少有人問(wèn)津，然而筆者在教學(xué)的過(guò)程中意識(shí)到，這塊內(nèi)容對(duì)于初中歷史教學(xué)是不可忽視的內(nèi)容。

部編版歷史教科書(shū)課文可以分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，在課文輔助系統(tǒng)部分設(shè)計(jì)有“課前導(dǎo)語(yǔ)”“人物掃描”“相關(guān)事實(shí)”“材料研讀”“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”等欄目。葉小兵認(rèn)為這些欄目是為了加強(qiáng)教科書(shū)的可讀性、可學(xué)性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極思考，展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。部編教科書(shū)既是教師的“教本”也是學(xué)生的“學(xué)本”。

一、“知識(shí)拓展”的教學(xué)現(xiàn)狀

為了更為全面了解“知識(shí)拓展”在歷史教學(xué)中的影響力，筆者對(duì)于課文輔助系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生興趣程度做一個(gè)調(diào)查。筆者選取所在城市的部分學(xué)校九年級(jí)學(xué)生，調(diào)查采取問(wèn)卷的形式，共隨機(jī)發(fā)放了300張，收回有效問(wèn)卷268張，無(wú)效問(wèn)卷大都為無(wú)差別填寫(xiě)。調(diào)查內(nèi)容分為對(duì)于課文輔助系統(tǒng)各個(gè)部分的學(xué)生自主閱讀興趣和教師上課應(yīng)用情況。

調(diào)查結(jié)果，課文輔助系統(tǒng)學(xué)生經(jīng)常自主閱讀的比例：

從調(diào)查結(jié)果比例表中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于課文各個(gè)輔助系統(tǒng)的重視和利用程度是不同的。對(duì)于教科書(shū)正文部分的內(nèi)容，多數(shù)教師比較重視;對(duì)于教科書(shū)正文后的“課后活動(dòng)”和“知識(shí)拓展”的利用和重視程度明顯下降。而學(xué)生對(duì)于至于教科書(shū)最后一部分的“知識(shí)拓展”卻有著較為濃厚的興趣。

雖然教科書(shū)輔助系統(tǒng)的某些部分的設(shè)置，其出發(fā)點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的自主閱讀和對(duì)于歷史的思考。但是如果當(dāng)學(xué)生比較關(guān)注這一塊歷史知識(shí)，而教師卻無(wú)意間因?yàn)榻炭茣?shū)的編排和教科書(shū)使用的習(xí)慣而忽視了這塊內(nèi)容，那么對(duì)于歷史教學(xué)本身而言將是失去了一次引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深入思考?xì)v史問(wèn)題的契機(jī)。

二、“知識(shí)拓展”的特點(diǎn)

“知識(shí)拓展”從欄目的名稱就可以看出這個(gè)部分應(yīng)該是課堂主體教學(xué)的延伸和拓展。課文系統(tǒng)體現(xiàn)的是課標(biāo)規(guī)定課程內(nèi)容，而“知識(shí)拓展”卻對(duì)于學(xué)生理解主體內(nèi)容，以及進(jìn)一步研究歷史，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。筆者對(duì)于九年級(jí)下冊(cè)“知識(shí)拓展”內(nèi)容進(jìn)行分析，得出以下特點(diǎn)。

第一，知識(shí)拓展的內(nèi)容類型多樣。1.關(guān)鍵名詞拓展解釋，如《殖民地人民的反抗戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中的“東印度公司”，類似的有綏靖政策、柏林墻、十二月黨人、蘇維埃等。這一類型的拓展，有效補(bǔ)充了對(duì)于課文中關(guān)鍵字詞的具體知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解課文有著非常重要的作用。像綏靖政策，這是學(xué)生理解為什么國(guó)聯(lián)和英法等國(guó)無(wú)法在二戰(zhàn)之前阻止法西斯勢(shì)力擴(kuò)張的關(guān)鍵知識(shí)。2.歷史事物產(chǎn)生的具體介紹，如《第二次世界大戰(zhàn)》中的“美國(guó)研制原子彈”，類似的有福特汽車公司生產(chǎn)的他型汽車。這類拓展，符合學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于激發(fā)學(xué)生自主研究歷史動(dòng)力。3.歷史人物的故事，如《近代科學(xué)和文化》一課中的“居里夫人與鐳的發(fā)現(xiàn)”，類似的有“曼德拉與南非種族隔離制度的廢除”。人物故事類型的知識(shí)拓展，是讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)人物，感知?dú)v史人物魅力和品格的重要載體，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀能獲得更深的情感的體悟。4.歷史事件的具體介紹，如《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中的“第三次科技革命”，類似有“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”和“墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命與1917憲法”。像第三次科技革命本應(yīng)該是課文正文內(nèi)容，無(wú)論是教師還是學(xué)生都絕對(duì)不能忽視。5.書(shū)籍介紹，如《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》一課中的《母親》與《鋼鐵是怎樣練成的》，還有《寂靜的春天》。這樣的書(shū)籍介紹，一方面可以作為理解歷史補(bǔ)充，更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行有關(guān)歷史的自我閱讀。

第二，數(shù)量與字?jǐn)?shù)事宜，圖文并茂。每一課的知識(shí)拓展，只涉及一到二個(gè)關(guān)鍵詞。九年級(jí)下冊(cè)22課，一共涉及了24個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其次因?yàn)槊空n基本只補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能使學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)有聚焦性，提高學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的重視程度。知識(shí)拓展的字?jǐn)?shù)基本控制在200字左右，最多的一篇 “曼德拉與南非種族隔離制度的廢除”字?jǐn)?shù)350字左右。這樣的字?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)，既能夠?qū)τ谝粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，同時(shí)也能減輕學(xué)生閱讀的難度。當(dāng)然由于字?jǐn)?shù)的限制，有一些知識(shí)點(diǎn)顯然不可能具體介紹，例如第三次科技革命。在這種情況下，僅僅是由學(xué)生自我學(xué)習(xí)往往是不夠的，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地講解和利用這一部分內(nèi)容。22課的知識(shí)拓展，一共配有8副圖片，可見(jiàn)對(duì)于知識(shí)拓展，編者還是非常認(rèn)真地對(duì)待的。往往圖片的引用，更能吸引學(xué)生，而且也使得知識(shí)拓展，成為較為獨(dú)立和完整的一塊內(nèi)容。

三、“知識(shí)拓展”的運(yùn)用

首先，合理設(shè)計(jì)，授課講解。教師介于平時(shí)教學(xué)任務(wù)的壓力，對(duì)于課后的知識(shí)拓展往往選擇忽視，殊不知知識(shí)拓展對(duì)于教學(xué)的完整及教學(xué)效果也有著極其重要的影響。若能在課前好好挖掘，加以合理設(shè)計(jì)，并同課文內(nèi)容有效整合，會(huì)使我們的課堂事半功倍。如前面所提到的九下17課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》，出現(xiàn)新變化背景之一就是采用了最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果。而最先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果是什么？這里就可穿插知識(shí)拓展中的第三次科技革命進(jìn)行講解，這次科技革命有著怎樣的特點(diǎn)，帶來(lái)怎樣的影響，具體帶給西歐日本是怎樣的變化。從而使學(xué)生能夠理解到科技發(fā)展推動(dòng)了戰(zhàn)后西歐日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展，進(jìn)而明白科技是第一生產(chǎn)力，可促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而第三次科技革命與后面的20課《聯(lián)合國(guó)與世界貿(mào)易組織》一課也有關(guān)聯(lián)，在“經(jīng)濟(jì)全球化與世界貿(mào)易組織”這一子目里，我們要了解經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)的背景，正是由于第三次科技革命促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，客觀上要求經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打破國(guó)界和地域的界限。如果沒(méi)有之前第三次科技革命的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不解。因而必要的知識(shí)拓展內(nèi)容講授學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，引導(dǎo)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)課后的“知識(shí)拓展”有著濃厚的興趣，但也僅僅是一看而過(guò)。而一些知識(shí)拓展甚至?xí)鳛椴牧线\(yùn)用于練習(xí)，學(xué)生能力有限抓不住重點(diǎn)而無(wú)法完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。這就需要教師示范引導(dǎo)，如何有效高能的進(jìn)行知識(shí)拓展。如九上15課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》一課中知識(shí)拓展“莎士比亞名言摘錄”，可做以下引導(dǎo)：1.尋找摘錄里與本課文藝復(fù)興核心思想一致的名言。文藝復(fù)興的思想潮流是人文主義，以人為中心肯定人的價(jià)值。明確了這一點(diǎn)，那么相關(guān)名言不難找，“人是一件多么了不起的作品……宇宙的精華，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”、“對(duì)自己不信任，還會(huì)信任什么真理”、“對(duì)自己忠誠(chéng)……”“首先對(duì)自己信任”等，都是對(duì)自我對(duì)“人”本身的肯定，體現(xiàn)了人文主義精神。2.摘錄里除人文主義精神外，還有哪些是值得肯定倡導(dǎo)。從“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”、“書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品……”、“勤為無(wú)價(jià)寶，慎為護(hù)身術(shù)”等，明白時(shí)間書(shū)籍的寶貴，立身處世要勤勉謹(jǐn)慎誠(chéng)信等，樹(shù)立積極向上人生價(jià)值觀。3.從莎士比亞的名言中感受人物形象。通過(guò)第一、二問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生就不難感受到莎士比亞是一個(gè)思考深刻、目光敏銳、勤勉誠(chéng)懇的人文主義思想推動(dòng)者，而不僅僅是書(shū)中文學(xué)巨匠這個(gè)稱號(hào)。形象有血有肉、立體的呈現(xiàn)。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于將知識(shí)內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，有利于提高學(xué)生搜集、分析、整理信息的能力。

最后，鼓勵(lì)合作，提升核心素養(yǎng)。以五大核心素養(yǎng)中的歷史解釋為例，學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)需要在較全面的了解史實(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用辨證思維分析出歷史事件間的邏輯關(guān)系，這對(duì)初中學(xué)生的能力要求較高。因此，學(xué)生們需要互相合作、集思廣益才能提出一些合乎邏輯的歷史解釋?！爸R(shí)拓展”作為課文正文內(nèi)容的補(bǔ)充，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到一定的補(bǔ)充作用。由于“知識(shí)拓展”不是課堂重點(diǎn)內(nèi)容，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)單的師生、生生合作的方式并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，最終能事半功倍地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如九年級(jí)下冊(cè)14課《法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張》一課的重點(diǎn)是意大利、德國(guó)、日本三國(guó)法西斯專政的建立以及歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成。那么面對(duì)意、德、日的挑戰(zhàn)，世界形勢(shì)如何，特別是英法等大國(guó)的態(tài)度如何？這一問(wèn)題的思考雖然不是本課重點(diǎn)卻可以幫助學(xué)生在進(jìn)一步理解本課重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)銜接下一課的學(xué)習(xí)，并且也可以讓學(xué)生在合作與思考的過(guò)程中培養(yǎng)歷史解釋的能力。而關(guān)于英法等國(guó)對(duì)法西斯國(guó)家初期的態(tài)度正是本課“知識(shí)拓展”的內(nèi)容。因此，筆者在本課教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以“知識(shí)拓展”為材料，在互相合作中了解綏靖政策的原因、主要內(nèi)容;又讓學(xué)生分別站在德意、英法和捷克斯洛伐克等國(guó)的立場(chǎng)上分析三個(gè)陣營(yíng)在綏靖政策下的國(guó)家前途，進(jìn)而分析出綏靖政策的主要影響。通過(guò)合作探究和討論，學(xué)生們理解了何為“覆巢之下安有完卵”，落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)之一“對(duì)人類命運(yùn)有深刻關(guān)懷”。同時(shí)學(xué)生們也理解了德意等法西斯國(guó)家猖獗的原因、法西斯國(guó)家給世界和平帶來(lái)的嚴(yán)重危害，提升了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

教科書(shū)課文內(nèi)容的每一部分教師都應(yīng)該研究并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論使教科書(shū)的正文系統(tǒng)還是教科書(shū)的輔助系統(tǒng)，都不應(yīng)該被我們所忽視。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，分析教科書(shū)每一部分之間的關(guān)系，將教科書(shū)的正文系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，以及思考并設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方案，才能全面發(fā)揮教科書(shū)的育人功能。而“知識(shí)拓展”作為部編版初中歷史教科書(shū)的重要組成部分，理應(yīng)得到我們一線教師的重視與有效利用。