利用一體機(jī)實(shí)施初中地理四環(huán)教學(xué)法的策略

盧淑梅

[摘? ?要]地理教師利用一體機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)不僅便利而且高效，尤其是采用地理四環(huán)教學(xué)法，在一體機(jī)機(jī)環(huán)境下能使初中地理課堂教學(xué)變得更加流暢有效。四環(huán)教學(xué)法的自學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;互講環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生找到成就感、幸福感、自豪感;精練環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和熟悉;細(xì)究環(huán)節(jié)能夠內(nèi)化學(xué)生地理知識(shí)為自學(xué)的方法或能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理;四環(huán)教學(xué)法;實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0045-02

科技的發(fā)展，為人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了天翻地覆的變化，初中地理教師利用一體機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅便利而且高效。尤其是采用地理四環(huán)教學(xué)法，在一體機(jī)環(huán)境下能使初中地理課堂教學(xué)變得更加流暢有效。四環(huán)教學(xué)法即“自學(xué)—互講—精練—細(xì)究”，是符合地理學(xué)科特點(diǎn)的、利用一體機(jī)強(qiáng)大的教學(xué)功能在新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的需要，以教學(xué)方式的變革為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為方向，以教學(xué)創(chuàng)新為宗旨，把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、自學(xué)——讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

在新的教育教學(xué)環(huán)境與一體機(jī)設(shè)備技術(shù)條件下，一體機(jī)的便利性為學(xué)生自學(xué)提供了各方面的可能或優(yōu)勢(shì)。各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在強(qiáng)大的信息技術(shù)條件和一體機(jī)的呈現(xiàn)下不斷涌現(xiàn)，而且所呈現(xiàn)的方式越來(lái)越新穎獨(dú)特。這能有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，把自學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)榈乩碚n堂教學(xué)新模式中的核心一環(huán)，以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)新鮮、新穎、別致或發(fā)展速度超快的事物具有濃厚興趣，興趣一旦被別的方式激發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生好奇心、探究力，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生愉悅感、緊張感和意志力，或者聚精會(huì)神，或者苦苦思考，或者反復(fù)探索，或者主動(dòng)詢(xún)問(wèn)……處于這樣的心理或求知狀態(tài)中，自學(xué)過(guò)程就會(huì)使他們對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物留下深刻的印象、求得深刻的認(rèn)識(shí)、獲得難以想象的成效。

筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和成果均證明，初中地理自學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都具有不可忽視的作用，尤其能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有效。這也把新課程改革發(fā)揮學(xué)生的主體作用的理念充分體現(xiàn)了出來(lái)，從而使地理課堂教學(xué)活動(dòng)闖過(guò)了最關(guān)鍵的基礎(chǔ)關(guān)，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師教學(xué)《遼闊的疆域》時(shí)，第一課的自學(xué)環(huán)節(jié)就可以如此設(shè)計(jì)，并通過(guò)一體機(jī)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。

1.設(shè)計(jì)多版本對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)

地理教師在授課前要深入挖掘教材內(nèi)容，尤其要進(jìn)行多版本相關(guān)內(nèi)容的對(duì)接，有效確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)定三維目標(biāo)的層級(jí)分布或能力要求，讓不同層次的學(xué)生在課前都能達(dá)到自學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的自學(xué)路徑、方式或方法

根據(jù)所設(shè)定三維目標(biāo)的層級(jí)分布或能力要求，教師要設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的新鮮別樣的達(dá)標(biāo)路徑、方式或方法，讓學(xué)生既感到新鮮，又感到樂(lè)趣，把自學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)學(xué)得輕松。像“知識(shí)和技能”中的“了解我國(guó)的地理位置、疆域面積及其海路位置的優(yōu)越性，知道我國(guó)的四至和鄰國(guó)”這一自學(xué)內(nèi)容，就可以提示學(xué)生通過(guò)觀察地球儀來(lái)形象感知我國(guó)的地理位置，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)的感知興趣，通過(guò)由大比例尺地圖繪制小比例尺地圖的方式，讓學(xué)生感知我國(guó)的遼闊疆域。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生由衷的自豪感，通過(guò)在繪制地圖中標(biāo)注我國(guó)的鄰國(guó)進(jìn)行形象記憶，輕松而愉快。

二、互講——讓學(xué)生找到成就感、幸福感、自豪感

這一教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是利用一體機(jī)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，讓其享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。在互講環(huán)節(jié)，一體機(jī)的便利能夠給走上講臺(tái)的學(xué)生提供講的思路與講的內(nèi)容。而扎實(shí)有效的自學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)為學(xué)生利用一體機(jī)進(jìn)行互講掃除了障礙，暢通了“道路”。

例如，像“知識(shí)和技能”中的“知道我國(guó)三級(jí)行政區(qū)劃及 34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及行政中心” 這一內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，教師可以組織學(xué)生利用一體機(jī)講填充圖，讓他們把自己已經(jīng)掌握的地理事物的分布狀況在同學(xué)面前講出來(lái)。多讓幾個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的方式互相講說(shuō)，不僅能在分析比較中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且能夠把通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)用一體機(jī)向同學(xué)進(jìn)行展示。這能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，甚至讓他們就此展開(kāi)討論，開(kāi)闊他們的視野，碰撞他們的思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，提升其核心素養(yǎng)。 再如，通過(guò)在一體機(jī)上出示我國(guó)遼闊的疆域和優(yōu)越的位置，激發(fā)學(xué)生作為中華人民共和國(guó)公民的幸福感和自豪感以及愛(ài)國(guó)之情與興國(guó)之志。還有，通過(guò)一體機(jī)以回溯或展望的方式，讓學(xué)生講香港、澳門(mén)和臺(tái)灣的歷史、現(xiàn)實(shí)或者未來(lái)，了解香港、澳門(mén)和臺(tái)灣都是我國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，不僅能夠喚起學(xué)生內(nèi)心深處的民族意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)、捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土完整、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的使命感和責(zé)任感，從而讓情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)落到實(shí)處。

這樣，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，互講環(huán)節(jié)就成為學(xué)生利用一體機(jī)展示自主學(xué)習(xí)成果、展現(xiàn)自身風(fēng)采、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、激發(fā)自學(xué)興趣、活躍交流氣氛、提升學(xué)習(xí)能力不可或缺的主要一環(huán)。當(dāng)然，互講環(huán)節(jié)還有最關(guān)鍵的一條就是教師在整個(gè)過(guò)程中都不能閑著，要隨時(shí)記下學(xué)生在互講中講得不到位、有偏差或沒(méi)有理解透等存在問(wèn)題的地方，通過(guò)一體機(jī)的講解給學(xué)生以啟發(fā)、點(diǎn)撥。

三、精練——讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和熟悉

教師在精練環(huán)節(jié)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合存在問(wèn)題，通過(guò)適度拔高，精選練習(xí)題呈現(xiàn)在一體機(jī)上，讓學(xué)生以課堂練習(xí)的形式快速解答關(guān)鍵性問(wèn)題。例如，在一體機(jī)上呈現(xiàn)問(wèn)題：南北半球和東西半球的分界線(xiàn)分別是什么？我國(guó)在哪個(gè)半球？高、中、低緯度的劃分界線(xiàn)是什么？我國(guó)所處緯度在什么范圍？五帶劃分界線(xiàn)是什么？我國(guó)位于哪個(gè)溫度帶？我國(guó)在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向？太平洋西岸有哪幾個(gè)國(guó)家？這樣通過(guò)漸進(jìn)式的問(wèn)題，最起碼把最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。結(jié)合學(xué)生的回答，再利用交互軟件中的前置、后置、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來(lái)詮釋教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入的對(duì)比分析，適當(dāng)留用一定的時(shí)間讓學(xué)生合作探討，不僅能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維在探究合作的過(guò)程中得到培養(yǎng)，而且能夠給予學(xué)生情感的體驗(yàn)與智慧的提升，從而達(dá)到以練促思、以練熟知的目的。

四、細(xì)究——內(nèi)化學(xué)生地理知識(shí)為自學(xué)的方法或能力

這一模式和其他教學(xué)模式不同，關(guān)鍵也在細(xì)究上。所謂的細(xì)究，就是細(xì)致追究對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)把握不透不好的方面，尤其是針對(duì)精練環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)模糊點(diǎn)或某些抽象費(fèi)解的地理問(wèn)題，教師需通過(guò)一體機(jī)強(qiáng)大的功能進(jìn)行直觀演示，把復(fù)雜問(wèn)題具體化、形象化。之后，讓學(xué)生再回頭細(xì)究為什么自己沒(méi)有深刻把握或深入理解，也就是通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行自學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自學(xué)途徑方法的豐富。

例如，針對(duì)精練環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生較難理解我國(guó)海陸位置優(yōu)越性的這一問(wèn)題，通過(guò)一體機(jī)直觀演示之后，再進(jìn)行細(xì)究：自己是不是在自學(xué)這一問(wèn)題時(shí)進(jìn)行了如下思考——與俄羅斯、加拿大、巴西相比，我國(guó)的緯度位置有何不同？與日本、蒙古相比，我國(guó)的緯度位置有何不同？同樣的海陸位置條件下，地勢(shì)東高西低會(huì)對(duì)我國(guó)的氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？如果我國(guó)的海陸位置為深居內(nèi)陸，會(huì)對(duì)氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？說(shuō)出我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性有哪些？說(shuō)出我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性有哪些？如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，利用一體機(jī)對(duì)不同緯度位置、海陸位置進(jìn)行對(duì)比分析，是非常好的一種方法。這就是我們所說(shuō)的教是為了不教，因?yàn)樾抡n程改革的實(shí)質(zhì)就是“授人以漁”，學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了自學(xué)，提升了能力，最終，會(huì)學(xué)就會(huì)易學(xué)、樂(lè)學(xué)。一體機(jī)通過(guò)圖片、圖形、圖示、音樂(lè)、視頻以及其他教學(xué)功能就能取得這一教學(xué)效果。

總之，這一教學(xué)模式能夠很好地彰顯一體機(jī)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、地圖地貌的展示、地理知識(shí)的建構(gòu)、地理活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)資源的整合等諸多方面，都能收獲交互教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用交互軟件中的各種功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程不斷修改課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，可見(jiàn)，這是與新課程理念高度統(tǒng)一的一種模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉小利.多媒體觸控一體機(jī)改變地理課堂的教學(xué)模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（33）：42.

[2]? 張翠萍.運(yùn)用電子白板打造高效地理課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）：47-49.

[3]? 印娟.“未來(lái)教室”給地理課堂帶來(lái)的新視角[J].地理教學(xué)，2017（1）：62-63.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）