建構(gòu)主義理論指引下的初中英語詞匯教學(xué)初探

武娟

[摘? ?要]建構(gòu)主義理論聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，肯定環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極作用，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是通過環(huán)境的影響實現(xiàn)的。這一理論對學(xué)校教育實踐產(chǎn)生了深遠影響。在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以依據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點，結(jié)合英語詞匯，通過豐富形象的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生之間密切協(xié)作，解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用英語對話，完成英語詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷完善自身的英語知識結(jié)構(gòu)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，訓(xùn)練英語思維，提升認(rèn)知水平。

[關(guān)鍵詞]初中英語;詞匯教學(xué);建構(gòu)主義

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0024-02

建構(gòu)主義作為一種重要的學(xué)習(xí)理論，明確了外界環(huán)境在促進學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)展方面的重要影響，認(rèn)為學(xué)生是在外因的作用下通過“同化”和“順應(yīng)”兩個重要過程不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，對于當(dāng)前各類課程教學(xué)實踐具有普遍且深遠的指導(dǎo)意義。詞匯教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，也是初中生學(xué)習(xí)英語的難點。教師在組織學(xué)生開展英語詞匯學(xué)習(xí)時，可以按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，借助有意義的情境創(chuàng)設(shè)，開展學(xué)生有效協(xié)作，促成學(xué)生之間的對話交流，達到改善其詞匯學(xué)習(xí)效果的目的，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生認(rèn)知水平的快速提升。

一、依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生動素材創(chuàng)設(shè)情境

按照建構(gòu)主義理論，情境是學(xué)生獲取信息的外界環(huán)境，對于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知具有不容忽視的影響?，F(xiàn)在類型多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材和簡便易用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使教師創(chuàng)設(shè)直觀有效的情境成為可能。在組織初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，依據(jù)詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)聯(lián)的素材資源，抓住適合的時機引入課堂，帶給學(xué)生強烈的感官刺激，促使學(xué)生高效地通過情境獲取有價值的信息，形成對英語詞匯的深刻印象，改善詞匯識記效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present單元的詞匯時，教師聯(lián)系這個單元所學(xué)內(nèi)容的主題，結(jié)合學(xué)習(xí)的詞匯since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，利用取材于現(xiàn)實生活的真實圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境?！癓ook！There are some pictures about our city environment.”教師通過一體機呈現(xiàn)圖片，“What do you think of our living condition？”學(xué)生通過觀看圖片，認(rèn)識到現(xiàn)代社會人類對環(huán)境造成的污染，構(gòu)建這組詞匯的應(yīng)用情景。在這種情況下，教師將這些詞匯呈現(xiàn)出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后用這些單詞組織一段語言，鞏固學(xué)生記憶詞匯的效果。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語詞匯的有利情境，可以向?qū)W生傳遞大量的語言知識信息，為學(xué)生識記、理解詞匯提供強有力的支持，促使學(xué)生快速建立詞匯知識結(jié)構(gòu)。教師需要重視情境的創(chuàng)設(shè)，按照與詞匯相關(guān)的原則，尋找有用的素材，利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高學(xué)習(xí)情境的適用性和直觀性，增強對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的感染力。

二、結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)困難，搭建有利平臺引導(dǎo)協(xié)作

初中生具備初步的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，為實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。同時每個學(xué)生的個體差異明顯、學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同，合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改提出發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在組織初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論的要點，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時遇到的實際困難，根據(jù)對學(xué)生英語基礎(chǔ)、自身學(xué)習(xí)能力的全面了解，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生密切配合。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours單元的詞匯時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了keyboard、main unit、mouse等詞匯之后，在拓展與電腦相關(guān)的英語詞匯時存在疑惑，所以按照優(yōu)勢互補原則，組建六人學(xué)習(xí)小組（“We can learn any knowledge on the internet.Work in groups to learn words and expressions about computers.”）并要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生拓展了“software軟件”“hardware硬件”“CPU—Center Processor Unit”“upgrade升級”“program程序”等詞匯，收效很好。

初中生通過與同學(xué)之間的協(xié)作解決英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，不但可以牢固掌握正確的詞匯知識，而且可以培養(yǎng)合作意識，形成較強的協(xié)作能力。教師通過對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問題的了解，輔助學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間知識信息的共享，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的實效性。

三、關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)過程，提供適當(dāng)機會促成對話

學(xué)生之間圍繞英語詞匯開展對話可以增進語言交流，實現(xiàn)英語詞匯的恰當(dāng)運用，是英語課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，也是促進學(xué)生語言技能形成的有效途徑，可以及時鞏固學(xué)習(xí)效果。在組織初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)建構(gòu)主義理論的基本觀點，關(guān)注整個詞匯學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，把握時機引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的對話，促使學(xué)生自由地應(yīng)用英語表達，讓其與同學(xué)相互交流，增加對大腦的刺激，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners單元的詞匯時，教師結(jié)合manners、queue、shake sbs hand、conversation、behave等詞匯，組織學(xué)生圍繞著“good manners”進行對話，要求學(xué)生多運用本單元所學(xué)的詞匯。學(xué)生尋找自己的搭檔，考慮主題和內(nèi)容，開展對話?！癏i，Li Gang.What are good manners in your view？”“There are a lot of good manners.For example， queue in line to get on the bus.”“Anything else？”“Shake hands with others enthusiasm.”“Do not interrupt others conversation.”學(xué)生通過這種主題明確、要求清晰的對話交流，加深了對詞匯的理解，也提升了連詞成句的技能。

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時的表現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的需要開展各種形式的課堂對話，讓學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡\用英語詞匯組織語言進行人際交流，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力，又可以提升學(xué)生的思維水平、實現(xiàn)其認(rèn)知能力發(fā)展。教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生對話，提升學(xué)生對話的意義和詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、圍繞詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效實踐提升能力

實踐能力是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的集中體現(xiàn)，直接彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯進行英語表達，達到人際交流的目的，積累應(yīng)用英語的實踐經(jīng)驗，鍛煉和提升實踐能力。在組織初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，圍繞詞匯學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，聯(lián)系初中生的現(xiàn)實生活，注重為學(xué)生提供實踐應(yīng)用英語的契機，促使學(xué)生自覺地將英語詞匯知識內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)英語知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world單元的詞匯時，教師從本單元的環(huán)保主題入手，組織學(xué)生開展一次社會小調(diào)查，“Make a survey about your living condition in English.”教師說，“And write a report about your survey.”學(xué)生在調(diào)查實踐中運用本單元所學(xué)的英語詞匯，并且在報告中也體現(xiàn)出來，“My survey has found that our living conditions are polluted seriously now.This polluted environment is harmful for our health.The wasted water and gas from factories are the sources of pollution.”學(xué)生還給出了改善環(huán)境的建議。在完成調(diào)查的過程中，學(xué)生結(jié)合交流需要，恰當(dāng)?shù)剡\用英語，快速掌握英語詞匯，促進了思維發(fā)展。

達成英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，可以增強學(xué)生的英語實踐能力，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面提升。教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知重構(gòu)，聯(lián)系英語詞匯知識的應(yīng)用，設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動，促使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在實踐活動中加深對詞匯的記憶和理解，提高思維水平，加速智力發(fā)展。

綜上所述，建構(gòu)主義理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，對于初中英語教學(xué)的指導(dǎo)價值不可估量。教師按照建構(gòu)主義理論的核心觀點，聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的英語詞匯，利用多種便捷的教學(xué)手段和豐富多樣的素材資源，有意識地進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生識記、理解和應(yīng)用英語詞匯提供有利的外界環(huán)境，激發(fā)學(xué)生快速地搜集有用信息，利用原有的知識進行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生完成對英語詞匯知識的同化和順應(yīng)，促使學(xué)生加速進行詞匯知識結(jié)構(gòu)的建立與完善，有效提升學(xué)生的思維水平，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 高麗麗.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語詞匯深度教學(xué)研究[J].名師在線，2020（11）：50-51.

[2]? 鐘秋容.基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語詞匯精準(zhǔn)教學(xué)[J].英語教師，2020（3）：24-26.

[3]? 張勁.初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的有效方法[J].甘肅教育，2020（2）：75.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）