新高考背景下的微專題教學思考

楊帆

[摘 ? 要]近年來，地理高考命題素養(yǎng)立意越發(fā)明確。微專題教學能有效落實對學生地理學科核心素養(yǎng)的培育，是實現(xiàn)高中地理教學目標的重要教學手段。文章以“山谷風”的教學為例，從教學主題選擇、教學情境設置、課堂提問設計等角度，對微專題教學的實施方法加以探討。

[關(guān)鍵詞]新高考;地理;核心素養(yǎng);微專題;山谷風

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0079-03

高考試題對高中教學的引導作用始終存在。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的發(fā)布實施，高考命題素養(yǎng)立意越來越明確，考題情境設置真實復雜，設問涉及空間層次豐富，命題方式和角度新穎獨特。微專題教學以小尺度空間為背景設置情境，就某個地理現(xiàn)象或事物展開深度教學，有針對性地培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。本文以“山谷風”為例，淺談微專題教學的實施。

一、《課標》指導下的地理高考題分析

在《課標》的引領下，近年的高考地理試題出現(xiàn)了相應變化：命題立意由“能力立意”往“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)化;對考生的考查由“解題”向“分析解決實際問題”轉(zhuǎn)變;考題情境和設問設置也都有較大改變，其中以“小尺度空間區(qū)域”為背景情境的考題尤為突出，這類情境地理要素復雜，區(qū)域環(huán)境具有很強的特殊性，設問新穎，視角獨特，避開以往模式化設問，有效地落實了對學生學科綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)考查。

下面以2020年高考文綜全國卷3第36題為例進行分析（試題略）。

（一）試題情境真實新穎，設問空間尺度層次豐富

本題重點考查區(qū)域現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展及相關(guān)內(nèi)容，是近年高考的新考點，考題情境以馬來西亞某休閑城為背景?！板a精礦生產(chǎn)國”“自1986年開始實施工業(yè)化戰(zhàn)略……迅速進入新興工業(yè)化國家的行列”“20世紀80年代，該國錫礦資源枯竭”“自1990年起，……陸續(xù)建起……休閑城”這些信息清晰地勾勒出區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展脈絡，同時隱含了大尺度空間的區(qū)域經(jīng)濟背景;“集主題公園、高爾夫俱樂部及球場、酒店和度假村、購物中心和商業(yè)城、國際會展中心、高檔住宅區(qū)等為一體的休閑城”等材料信息新穎，且隱含了現(xiàn)代服務業(yè)“集聚因素”這個重要區(qū)位因素。設問中，從“休閑城……位置優(yōu)勢”到“廢置礦場……為建設該休閑城提供的有利條件”，再到“從馬來西亞經(jīng)濟發(fā)展背景出發(fā)，分析該休閑城主要的客源市場”，要求考生在分析問題過程中從不同空間尺度背景切入。設問角度新穎，從不同尺度空間考查，層次豐富（詳見表1）。

（二）避開范式設問，從實踐性視角，凸顯分析解決實際問題能力考查

4道題分別考查了空間位置優(yōu)勢、服務業(yè)區(qū)位條件分析、服務業(yè)客源市場分析、服務業(yè)空間集聚優(yōu)勢，總體落腳于區(qū)域服務業(yè)綜合分析。設問角度新穎，要求考生結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，運用地理思維，分析解決實際區(qū)位問題;要求解答有理有據(jù)、邏輯清晰，以往的羅列地理要素作答方式已經(jīng)明顯無法滿足設問要求。例如設問一，通過提供的地圖信息，考查考生結(jié)合實際分析服務業(yè)位置優(yōu)勢的能力，引導教師培養(yǎng)學生利用地圖獲取并分析地理信息的能力;設問二，以廢置礦場和礦坑湖為切入點，要求考生能夠從日常生活和身邊事物中得到啟發(fā)，結(jié)合所學地理知識，思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問題。

結(jié)合考題分析可看出，高考通過深入滲透《課標》理念，發(fā)揮引導教學功能，對中學地理教學工作提出了新的要求：注重地理必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的教學落實，滲透地理思維培育，注重培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新思維。

二、微專題教學特征

地理微專題的教學目的是實現(xiàn)學生對某個地理知識或技能的深度掌握，最終目的是提升學生的學科核心素養(yǎng)。教學過程以某個地理事象為核心，展開深度教學，小切口，多視角，大縱深，層層遞進，讓學生在掌握地理必備知識和關(guān)鍵能力的基礎上，進一步理解其內(nèi)涵和外延，建構(gòu)相關(guān)知識體系，落實學科素養(yǎng)和核心價值培養(yǎng)，同時通過真實而復雜的課堂情境的創(chuàng)設，讓學生能全面而辯證地認識、分析地理環(huán)境，闡述、分析地理事物的發(fā)生，論證并預測地理事物的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新思維。

三、微專題教學實施

（一）確定主題，力求創(chuàng)設真實而復雜的課堂情境

考慮到微專題的時間和空間局限性，課堂主題不應求全求大，而應極富針對性。課堂情境為主題而設，可以是生活、生產(chǎn)情境，也可以是科研情境，但素材一定力求真實。情境設置要有空間尺度觀，既要有背景環(huán)境的共性，又要有自身的個性，同時環(huán)境要素應有時間變化，以有效培養(yǎng)學生的地理時空觀。以“山谷風”的教學為例，筆者希望通過該微專題，加深學生對山谷風與地理環(huán)境關(guān)系的理解，進而促進學生對熱力環(huán)流及相關(guān)知識的理解和應用，使學生能在真實的復雜多變的環(huán)境中把握熱力環(huán)流的本質(zhì)，以此提高學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)。依照該主題，課堂情境選取了“蘭州和蘭州大學所在山谷山谷風探究”[1]、“三峽山谷風季節(jié)模擬”[2]、“浙江黃巖柑橘研究所低溫凍害探究”[3]、“山區(qū)工業(yè)布局”四個素材（見表2），前三個素材為小尺度空間區(qū)域，且都來源自真實的科研、生產(chǎn)情境，地理環(huán)境真實而復雜。這些情境中的山谷風因各自環(huán)境差異而呈現(xiàn)不同特征，伴隨整體環(huán)境的變化而變化。

（二）確定主旨，設定主線，層層遞進

“教學線索，是教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，依照教學要求，為達到教與學的雙向目標而設置的貫穿課堂教學過程的脈絡或探索問題的程序?！盵4]為達到縱向深挖、橫向拓展的教學效果，應先明確教學主旨，確定深挖的角度和層次、拓展的維度和范圍，并以此為依據(jù)確定主線。課堂活動應圍繞主線展開，否則主旨不明確，最終蜻蜓點水，在有限的課堂時間內(nèi)難以達到目標。課堂主線可以是一條，也可以是多條，可以是明線，也可以是暗線。 筆者在“山谷風”的課堂設計中，便明確“山谷風與地理環(huán)境的關(guān)系”這條明線，并貫穿“人地關(guān)系”這條暗線（見圖3）。

（三）精煉課堂提問，構(gòu)建知識體系，落實核心素養(yǎng)培育

微專題是建立在大專題基礎之上的。在大專題教學過程中，宏觀知識多，問題探究的共性強，學生在大專題教學中已經(jīng)對基本知識技能有一定掌握，但其掌握是破碎、淺層、割裂的。學生還需在課堂情境中主動探索，通過深度加工掌握其內(nèi)涵，構(gòu)建起系統(tǒng)、有深度、能外延的個人知識體系，并能應用該知識體系，豐富地理視角。

地理視角應該是由地理知識、技能與地理思維共同構(gòu)成的有機體。沒有地理思維體系的支撐，依托單純的知識體系構(gòu)建的地理視角是不完整的。當面對地理實際問題時，在缺乏地理思維支撐的情況下，學生眼中的知識體系便會成為傳統(tǒng)的“答題模板”，解決問題的過程就成了“模仿”“套用”，邯鄲學步，生搬硬套，在考試過程中則表現(xiàn)為無法客觀審視考題情境，而是依照模板，帶著強烈的主觀性去看待考題情境材料，甚至臆想材料。

因此，在微專題教學中，教師應當借助真實情境提煉真實問題，幫助學生全面而辯證地分析地理事象，這便對課堂提問提出了要求，低效甚至無效的提問只會浪費課程資源，甚至降低學生課堂參與興趣。教師應結(jié)合學情，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，參照《課標》中關(guān)于核心素養(yǎng)的評價水平標準，設計有關(guān)聯(lián)、有梯度、有深度的有效問題。通過問題的解決，幫助學生構(gòu)建起富有生命力的地理思維體系。

“山谷風”這節(jié)課為高三專題課，學生經(jīng)過兩年的高中地理學習，對山谷風相關(guān)基本知識、技能有了較好的掌握。在區(qū)域認知和綜合思維方面，普遍能到達水平2、接近水平3，部分到達水平3、接近水平4。筆者參照《課標》中關(guān)于區(qū)域認知和綜合思維的水平劃分標準，設置了相關(guān)課堂設問（見表4）。

綜合思維：

水平3：能夠結(jié)合給定的復雜地理事象，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。

區(qū)域認知：

水平2：能夠從區(qū)域的視角認識給定簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息;能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。

水平3：能夠結(jié)合給定的復雜地理事象，從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認識區(qū)域，能夠為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)。

從2004年9月高中新課程改革方案發(fā)布至今，高中新課改已穩(wěn)步推進16年。2018年《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》的發(fā)布，讓新課改邁上了新的臺階。新課程、新理念、新高考都對我們的高中地理教學提出了新要求，微專題教學作為高中地理課堂教學的重要組織形式，就某個地理現(xiàn)象或事物展開深度教學，能有針對性地培養(yǎng)學生的地理思維，落實地理學科核心素養(yǎng)培育。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?王瑾，張鐳，王騰蛟，等.蘭州附近山谷典型日環(huán)流特征對比分析[J].干旱氣象，2012（2）：169-177.

[2] ?王浩.河谷風演變過程的數(shù)值模擬[J].高原氣象，1993（1）：1-11.

[3] ?張仙春，王立宏，倪海枝.2016年春黃巖區(qū)柑橘凍害調(diào)查[J].浙江柑橘，2016（2）：17-18.

[4] ?朱鑫妙，鄭樂安.拾珠串鏈 ?其彩自現(xiàn)：利用線索構(gòu)建課堂教學之美[J].中學政治教學參考，2015（11）：28-29.

[5] ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 ? ?周侯辰）