初中歷史課堂教具研究

劉林

[摘 ? 要]新課改的不斷推進(jìn)對初中歷史教師提出了全新的要求，要求教師明確課堂教具的重要性，靈活運(yùn)用教具進(jìn)行輔助教學(xué)。文章從初中歷史課堂中教具的作用意義入手，探索教具的種類與特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)提出合理的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史課堂;教具

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0070-02

新課標(biāo)明確指出，歷史教學(xué)要注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。為此，初中歷史教師應(yīng)深入挖掘教具的教學(xué)價值，保證教學(xué)內(nèi)容的直觀性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生加深記憶，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂運(yùn)用教具的作用

（一）促使學(xué)生感知力提升

歷史學(xué)科與其他科目存在明顯的差別，歷史學(xué)科知識不可再現(xiàn)，學(xué)生難以直觀地感受，而且歷史學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)很難開展。意大利教育家蒙特梭利說過：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！庇纱丝梢宰C明實(shí)踐的重要性。合理應(yīng)用歷史教具有助于學(xué)生加深對知識的記憶與理解，如選擇圖片、模型、實(shí)物等開展直觀的教學(xué)，可克服傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教具的幫助下促使學(xué)生對歷史問題進(jìn)行對比與分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在講解原始社會中的“石器工具”時，僅靠口頭闡述學(xué)生可能難以想象石器工具的形狀與作用，此時運(yùn)用教具引導(dǎo)學(xué)生對石器進(jìn)行深入分析，明確對比石頭與石器之間的區(qū)別，可以使知識內(nèi)容更加形象具體，從而實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史知識具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響整體教學(xué)效率。興趣是人類積極的認(rèn)知與情緒，使人類產(chǎn)生認(rèn)知的主動性，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。靈活利用教具，可以促使學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。利用形象的教具可以激發(fā)學(xué)生的情感，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、初中歷史課堂中教具的種類

（一）圖片

圖片是初中歷史課堂教學(xué)中最為常見的教具，如歷史照片、教學(xué)掛圖、教材插圖等都具有巨大的教學(xué)價值。通過圖片將歷史知識轉(zhuǎn)換為另一種形式，向?qū)W生進(jìn)行直觀的講解，可以幫助學(xué)生加深記憶。

（二）模型

模型是初中歷史課堂中常見的教具，相比于圖片模型其更具真實(shí)感，甚至部分優(yōu)秀的模型從外表上看與實(shí)物幾乎一模一樣，可以還原歷史事物的真實(shí)面貌。通常情況下，模型多為教師與學(xué)生共同制作，造價較為低廉，但具有較高的教學(xué)價值。

（三）實(shí)物

這里的實(shí)物主要是指真實(shí)的歷史遺物或者遺址，如出土的文物等。常見的出土文物有石器、陶器、鐵器、瓷器、貨幣、衣服等，其可以真實(shí)地反映歷史，是歷史知識的重要來源。文物通常保存在博物館中，需要學(xué)生去文化館、博物館參觀，并與課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

（四）年表

年表有助于學(xué)生形成時間概念，常見于歷史教材的附錄中。如表1：

表1為歷史分期年表，可以折射出某一時期的歷史特征，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶。年表的種類較多，不同種類的年表所起的效果也有明顯的不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作恰當(dāng)?shù)哪瓯怼?/p>

三、初中歷史課堂教具運(yùn)用策略

（一）靈活運(yùn)用歷史圖畫為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的歷史形象

歷史圖畫具有較高的教學(xué)價值，教師可以靈活利用歷史圖畫對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識歷史事物與事件，加深對歷史知識的記憶與理解。如在部編版歷史七年級上冊第五課《青銅器與甲骨文》的教學(xué)中，單憑口頭描述甲骨文與青銅器的形狀難以讓學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知，而結(jié)合相應(yīng)的歷史圖畫進(jìn)行具體的講解，可以加深學(xué)生對抽象的甲骨文符號的印象，從而提升教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生形成歷史空間概念

部分歷史知識具有較強(qiáng)的空間性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。對于這類知識，教師可以靈活應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。如在教學(xué)“鄭和下西洋”“張騫出使西域”等內(nèi)容時，學(xué)生對“西洋”“西域”的地理位置較難理解，教師這時就可以利用歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深學(xué)生對知識的理解。利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生深入分析地理環(huán)境因素，降低歷史變遷對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。不同的國家地理位置、地形地貌等存在明顯的不同，教師還可以利用歷史地圖擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。例如在講解部編版歷史七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》時，為加深學(xué)生對知識的理解，筆者以“春秋五霸”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖掌握五個國家的地理位置，分析地理位置條件對當(dāng)時社會動蕩產(chǎn)生的影響，最終使學(xué)生認(rèn)識到齊國稱霸與其地理位置存在著密切的聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自行制作教具，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課改要求落實(shí)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)。教師可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行制作教具，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)展延伸。如在講解“三國鼎立”的內(nèi)容時，可要求學(xué)生制作三國的地形分布圖，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖制作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在講解“甲骨文”的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生在模板上刻字，使學(xué)生通過分析甲骨文與現(xiàn)代漢字的差別，進(jìn)而分析漢字的演變進(jìn)程，加深對歷史文化的理解，提升自身的文化素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)。教師還可以將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品在班級中傳遞觀看，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)前課程改革的背景下，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活利用教具，以降低知識的抽象性，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?柳 ? 紫）