小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究

陳成章

【摘 要】小學(xué)教學(xué)階段，語文課程教學(xué)是比較重要和關(guān)鍵的。教師應(yīng)該不斷地加強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)，以有效課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)為出發(fā)點，為學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的情況下，可以讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的重要意義，形成準(zhǔn)確的知識學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解。在此，從小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的具體策略入手，不斷地升華語文課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)課程。在全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的情況下，讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效指導(dǎo);現(xiàn)狀;策略研究

學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能夠為課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)和做好準(zhǔn)備，也會讓學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在提高預(yù)習(xí)有效性的過程中，能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的語文教學(xué)課堂。在全方位地釋放小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略魅力之下，帶領(lǐng)小學(xué)生形成屬于自己個性化的成長空間。在不斷地整合小學(xué)語文課堂教學(xué)之下，真正地彰顯出課堂教學(xué)的魅力和相應(yīng)色彩。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動是重要的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵點。教師開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該突破以往教學(xué)形式的束縛，為學(xué)生提供良好的教學(xué)引領(lǐng)，保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果逐漸得到全方位的提高。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容比較單一，小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程之中預(yù)習(xí)方法往往是以自學(xué)生字詞，朗讀課文，抄寫課文中的詞句為主，有時提前背誦文章開展預(yù)習(xí)。學(xué)生往往不能深入地了解課文中的內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)形式往往有走過場的現(xiàn)象。學(xué)生機械地按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，難以從深度的層面上進行思考。語文預(yù)習(xí)的效果不夠明顯，這對于學(xué)生質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響。

第二，預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)不夠明確，通常情況下，預(yù)習(xí)的目的往往是把學(xué)習(xí)的課程進行提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)地進行課程預(yù)習(xí)，而不是籠統(tǒng)地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。預(yù)習(xí)過程中會涵蓋相應(yīng)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)后得到的內(nèi)容以及對課文的理解上要進行深度的分析。

第三，預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間連接不夠緊密，也導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不夠良好。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中會運用大量的時間進行資料的查找，交流預(yù)習(xí)相應(yīng)心得。但是，教學(xué)之中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在時間緊迫的情況下，難以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，之后的預(yù)習(xí)效果不能得到提高，主動性也受到了影響。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師關(guān)注的一個重要關(guān)鍵點則是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行有效指導(dǎo)。學(xué)生只有明確課前預(yù)習(xí)的重要性，才會對語文知識進行透徹的分析和研究。教師要打造有利于學(xué)生健康成長的課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生在感受語文知識學(xué)習(xí)的重要意義和價值的過程中，形成有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和體系。在擁有良好的課前預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)之下，保證小學(xué)生面對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。

（一）強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

想要對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，提高預(yù)習(xí)的有效性，就應(yīng)該關(guān)注指導(dǎo)策略。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，預(yù)習(xí)之中學(xué)生可以帶著問題進行文章的閱讀。在擁有強烈的求知欲望之下，學(xué)生才會認(rèn)真讀書，積極思考，聽課的時候才會讓學(xué)生明確自己所聽到的內(nèi)容。教師和學(xué)生自己對解答進行有效評價，通過強烈的探究欲望促使學(xué)生認(rèn)真融入到聽課環(huán)節(jié)之中。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)建，讓學(xué)生處于良好的精神狀態(tài)之下。學(xué)生只有擁有十足的動機，才會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動深入的參與意識之下，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。小學(xué)語文教學(xué)之中要關(guān)注課前預(yù)習(xí)，教師發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠擁有強烈的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)空間之下，能夠以自我學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹?。從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提高看到了一定的希望。預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的魅力，保證學(xué)生在體驗預(yù)習(xí)帶來的樂趣之下，更好地參與語文知識的研究。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)動機得到充分的強化，也會在語文知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強的主動性和積極性。學(xué)生擁有良好的語文課堂知識學(xué)習(xí)體驗，也會真正地參與到語文知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。打造適宜學(xué)生健康成長的課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生真正地意識到預(yù)習(xí)的重要意義，在跟隨教師正確講課步伐之下，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)過程指導(dǎo)

通常情況下，良好的預(yù)習(xí)方法對于課前預(yù)習(xí)效果來說是比較關(guān)鍵的，倘若學(xué)生盲目地預(yù)習(xí)，不僅會浪費大量的時間，而且預(yù)習(xí)效果也不會明顯。教師給予學(xué)生正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，才會讓學(xué)生擁有較高的預(yù)習(xí)效率。針對《落花生》這一課程的知識學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求和相應(yīng)步驟。比如，先讓學(xué)生能夠獨立進行課文閱讀，掌握生字詞的音、形、義。接著，在標(biāo)記出重點的片段和詞匯之后，讓學(xué)生通過查資料了解作品。然后，在預(yù)習(xí)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具查找資料，對文章的作者以及寫作背景進行搜集，全方位地掌握文章內(nèi)容。另外，可以讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，從文章的寫作手法、寓意、表達(dá)等方面入手。這樣，可以讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，在形成較強探索能力的同時，學(xué)生可以明確預(yù)習(xí)的步驟。為了在預(yù)習(xí)過程中擁有良好的指導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的筆記本，在遇到問題和優(yōu)美語句的時候可以進行相應(yīng)記錄。這讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，也提高了語文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建科學(xué)的預(yù)習(xí)評價體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散、不夠勤奮的問題，因為小學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展不夠健全，自控能力比較弱。所以，教師讓學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該通過良好的方法引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，才能夠讓學(xué)生有效地參與課前預(yù)習(xí)。比如，在進行《難忘的一課》教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生上交的作業(yè)進行有目的的仔細(xì)批改，完善作業(yè)檢查機制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，能夠給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生在得到教師的認(rèn)可之下，產(chǎn)生強烈的預(yù)習(xí)熱情。另外，在批改作業(yè)時，不管學(xué)生作業(yè)完成情況是什么樣的，都要以寬容的心態(tài)去面對。完善評價，應(yīng)以正確的評價形式為主。同時，還應(yīng)該尊重小學(xué)生的求知欲望和好奇心。預(yù)習(xí)之中以競爭機制合理運用為主，通過這樣的形式讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加高效。同時，組織學(xué)生進行積極討論和交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)部感受到預(yù)習(xí)帶來的樂趣和成功體驗。另外，可以把預(yù)習(xí)和班級活動進行密切結(jié)合，讓學(xué)生能夠在平時預(yù)習(xí)之中認(rèn)真做好準(zhǔn)備。最后，通過獎勵的形式給予學(xué)生支持，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之中感受到一定的樂趣和價值。

（四）合理選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，能通過自己的能力拼讀課文?？墒且驗樾W(xué)生自身的特點，在學(xué)習(xí)之中會出現(xiàn)很多問題，那么預(yù)習(xí)時也會面臨一定的困境。教師要從小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)出來的這些特點入手，以立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對預(yù)習(xí)過程和內(nèi)容進行有效設(shè)計，這樣才能夠讓小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果更加明顯。比如，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行課文朗讀，可以讓學(xué)生形成主動預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。另外，針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師應(yīng)該讓其擁有良好的獨立意識。在尊重小學(xué)生自主意愿之下，讓他們能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進行有效選擇。比如，把知識強行灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力不僅不能得到發(fā)展，還會對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供自由選擇的機會。從預(yù)習(xí)的實際內(nèi)容入手，讓學(xué)生能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生自己主動預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)有效性的情況下，真正地彰顯出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的價值。如果學(xué)生能夠自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，則充分彰顯出自身的主體地位，在教師的正確預(yù)習(xí)指導(dǎo)之下，擁有良好的語文學(xué)習(xí)空間和能力。

三、結(jié)束語

綜合以上分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全方位地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師在加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些有效的預(yù)習(xí)策略，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。這樣，也會讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到全方位的提高。有效預(yù)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)要以形成高效課堂為主。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)展現(xiàn)出一定有效性和高效性之下，教師通過自己的努力，讓學(xué)生擁有較強的自主預(yù)習(xí)興趣和欲望。在全方位地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之下，擁有良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，才會為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（本文是建甌市2019年度教育科研課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究”（課題立項批準(zhǔn)號B19123）階段性成果）