“悅讀”：讓孩子的人生溢滿花香

孔愛東

【摘 要】閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的方法，理解，則是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標，提高閱讀理解能力則是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?；诟鞣N客觀因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀總不盡如人意：課堂閱讀猶如“蜻蜓點水”般一帶而過，而課外閱讀又讀得“囫圇吞棗”，使得學(xué)生的閱讀理解呈現(xiàn)出“一知半解”的“模糊”狀態(tài)。需要采取鼓勵質(zhì)疑、內(nèi)外結(jié)合、方法靈活、精選材料等策略，以此提高學(xué)生語文閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀理解;學(xué)會質(zhì)疑;拓寬途徑;方法靈活;閱讀志向

眾所周知，語文教學(xué)的主要方法就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑也是閱讀，海量的閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的唯一“捷徑”。只是當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，電子產(chǎn)品代替了紙質(zhì)書籍，“走馬觀花”覆蓋了“如饑似渴”，孩子們即使在家長和老師的“千呼萬喚”下拿起書本，那也是“身在曹營心在漢”。這樣的“閱讀”現(xiàn)狀，學(xué)生的理解能力如何提高？語文素養(yǎng)又怎么提升？接下來筆者就從以下幾個方面來論述提高學(xué)生語文閱讀理解能力的策略：

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂閱讀——“蜻蜓點水”

有學(xué)者云：課堂是老師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的“助陣地”，課堂閱讀則是學(xué)生游向“無涯學(xué)?！钡男〈！痹浀?，我們的語文課堂總會響起朗朗的讀書聲，總會看到孩子們在認真地默讀、思考，繼而互相交流、質(zhì)疑，而現(xiàn)實情況呢？則是孩子們看似在認真讀書，實則目光游移，口是心非;在閱讀教學(xué)的過程中，教材的要求是“認真、流利、有感情地讀課文”，或者是“用自己喜歡的方式讀課文”，實際情況卻是學(xué)生還沒有讀完便被老師“叫?！薄Ｔ蚝卧?？課文太長，讀完太“浪費”時間，影響了課文的分析和講解。因此，我們的語文課堂閱讀，就像“蜻蜓點水”般一帶而過，連課文都沒有讀熟、讀通、讀順，又談何理解呢？

（二）課外閱讀——“囫圇吞棗”

不管語文閱讀教學(xué)怎樣改革，教師、專家、學(xué)者都有一個共識：“那就是教材內(nèi)容只是學(xué)生獲取知識、掌握閱讀方法的基礎(chǔ)，不能把閱讀教學(xué)拘囿于課堂之內(nèi)，也不能把能力的提升僅僅依靠于讀熟、背誦幾篇、會理解課文就滿足了，要以課堂為引子，向課外拓展延伸。”只有課內(nèi)外有效結(jié)合，才能實現(xiàn)閱讀的真正目的。現(xiàn)實情況卻不容樂觀，由于各種客觀因素的影響，老師想盡辦法教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生課外如何閱讀，怎樣積累;家長為了孩子的學(xué)習(xí)也是想方設(shè)法，創(chuàng)造條件全力支持孩子的閱讀。孩子呢？要么“手捧書本夢周公”，要么一目十行“走馬觀花”，一本書貌似看完了，但是一問三不知，有的甚至連故事里面的主人公都不知道。這樣囫圇吞棗的閱讀又有什么意義呢？

（三）閱讀理解——“一知半解”

閱讀，一是為了拓展學(xué)生視野，更重要的是提高學(xué)生的理解能力。從以上現(xiàn)象我們可以看出孩子們對閱讀的“感情”是索然無味、蜻蜓點水般應(yīng)付而已，沒有真正進入到書中，沒有達到入迷的程度，又怎么會去思考、去交流和理解呢？因此，我們的孩子現(xiàn)在的閱讀理解就會出現(xiàn)“被迫閱讀”、“被動理解”的現(xiàn)狀，你讓我讀書，我就拿著書裝裝樣子，至于讀與不讀，老師無從得知;至于理解，你問我就回答，不問我就根本不思考，至于回答得是對還是錯，不關(guān)我的事，“我有權(quán)保持沉默”。于是，課堂上就會出現(xiàn)個別學(xué)生和老師的“問答式”交流，試卷上的閱讀題胡亂瞎謅，閱讀理解“似懂非懂”、一知半解，這樣的閱讀流于形式，這樣的理解形同虛設(shè)，提高能力就是一句空話。

二、提高語文閱讀理解能力的策略

（一）方法靈活多樣，激發(fā)閱讀興趣

從以上現(xiàn)狀分析得出：孩子們之所以讀書讀得“囫圇吞棗”而不求甚解，除了客觀因素影響之外，很大程度上是由于他們對閱讀沒有興趣。記得有學(xué)者說過：“興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚”，沒有這塊“敲門磚”，又怎么會打開閱讀的大門呢？”孩子們對閱讀都不感興趣，怎么會去主動讀書？又怎么回去思考和理解呢？因此，不管是課內(nèi)閱讀教學(xué)，還是課外拓展閱讀，引導(dǎo)的方法要靈活多樣，要能激起學(xué)生的閱讀興趣，這樣的閱讀才是有意義的閱讀。

如，部編版五年級下冊“人物描寫一組”單元中有三篇課文，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，由于課文內(nèi)容不同，我引導(dǎo)的方法也就“因文而異”。先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后向?qū)W生推薦閱讀《小兵張嘎》和《駱駝祥子》這兩本小說。學(xué)生看到課文竟然與課外書有關(guān)系，讀得是興致盎然。等書讀完了，課文內(nèi)容也就“不講而懂”了，又因為拓展到了課外閱讀，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被調(diào)動起來了，我盡量向他們推薦相關(guān)的課外書，學(xué)生迫切閱讀的心情很急切，每上一課學(xué)生都要問我有沒有相關(guān)的小說。

而由此可見，我們的課堂閱讀教學(xué)，不一定非要逐字逐句地去分析，不一定非要在課堂上講解，你盡可以根據(jù)文本的不同，采取不同的方法?；蜃寣W(xué)生自己查資料，或引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)，或許有些課文根本不用你去講。你只需要想個辦法，把他們巧妙地引入“書中”，讓他對書“手不釋卷”，讓他讀得如饑似渴，這樣課文的主題情感和中心思想也會“自然而現(xiàn)”了。這樣的閱讀，你又何愁孩子們不喜歡讀書，不去思考，不會理解呢？因此，要想讓孩子們喜歡上閱讀，主動去思考，大膽地交流，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識儲備量創(chuàng)新引導(dǎo)方法，這樣孩子的閱讀能力自然而然就會提高了。

（二）精選材料內(nèi)容，明確閱讀志向

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)需要海量的閱讀，單憑教材中的那些課文遠遠滿足不了孩子們的閱讀需求，當(dāng)然也不符合語文新課標的目標。需要以課堂為基點，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生向外拓展，去閱讀各類書籍，以充實自己，拓展視野。當(dāng)下的圖書市場可謂是“琳瑯滿目”，讓人“眼花繚亂”，而小學(xué)生又缺乏一定的甄別能力，不管是否適合自己閱讀，拿過來就翻。這就需要教師在向?qū)W生推薦閱讀材料時，要精心選擇適合學(xué)生的材料內(nèi)容，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，更能輔助學(xué)生明確閱讀志向，有利于今后學(xué)會如何選擇閱讀材料。

還以五年級下冊的“人物描寫一組”的《兩莖燈草》為例說明，這篇課文選自吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》，課文內(nèi)容不難理解，只要讀完學(xué)生就能明白它主要諷刺了當(dāng)時社會上的哪種現(xiàn)象。借此我就向?qū)W生推薦閱讀《儒林外史》，并鼓勵他們把自己感受最深刻的小故事講給同學(xué)們聽，同時又拓展推薦他們閱讀少年版《史記》、《上下五千年》《葛朗臺》等書籍。因為每次的推薦書目都是我根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的閱讀興趣精心挑選，所以學(xué)生們很感興趣，只要教材中一涉及相關(guān)的內(nèi)容，他們都能如數(shù)家珍，理解能力逐漸提高，同時也學(xué)會了如何選擇閱讀材料。

由此可以看出，學(xué)生畢竟是學(xué)生，不是他們對閱讀不感興趣，而是他們不知道讀什么書？應(yīng)該怎么去讀？他們認為課外書籍，就是所謂的漫畫、卡通……當(dāng)然這些書籍之所以吸引孩子們的眼球是因為他們圖文兼有，語言淺顯、幽默，具有時代感。而我們成年人所謂的書籍大多是一些經(jīng)典名著，這些書籍不僅篇幅較長，而且距離現(xiàn)在時間較長，歷史跨度較大，不容易吸引學(xué)生。這就需要我們精心選擇適合小孩子閱讀的，而且容易引起他們興趣的書籍。像四大名著之一《紅樓夢》，我一般不推薦學(xué)生閱讀，只是告訴他們，現(xiàn)在可以大概了解一下主要內(nèi)容，認識一下主要人物，等到了高中、大學(xué)乃至于成年之后，才可以真正理解作者的寫作意圖。

（三）鼓勵學(xué)會質(zhì)疑，提高理解能力

說到閱讀，我們馬上就會想到課文和課外書，說到理解，就認為是概括段落大意，總結(jié)中心思想，其實這只是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本功。而以上兩點也不過是一個不夠靈活的“套”，如果只是按此訓(xùn)練，學(xué)生也只能是會做題和會考試的機器而已。而真正的理解能力不只是會思考，同時還要會質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的困惑，就說明學(xué)生思考了，他需要通過同伴的交流和老師的解答來解惑，這就是一個理解的過程。因此，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是提高其閱讀理解能力的捷徑。

還以《摔跤》和《他是一棵挺脫的樹》為例，因為之前由這兩篇節(jié)選拓展到了《小兵張嘎》和《駱駝祥子》兩部小說，學(xué)生們讀得興致盎然，竟然就此展開了交流和討論。有學(xué)生就質(zhì)疑：既然祥子的身體這么健壯，而他也比較吃苦耐勞，為什么最后還是不能過上自己想要的生活呢？我還沒有回答，就有學(xué)生站起來說：“我知道，因為老師講過他所生活的那個時代的社會很黑暗，廣大勞動人民都過著那樣的生活，而祥子只是一個代表而已?！蔽覟楹⒆拥馁|(zhì)疑而欣喜，也為解答的同學(xué)點贊。

因為我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，所以每當(dāng)我一板書課題，或者一把課文讀完，就會有許多孩子高高舉起小手，或質(zhì)疑，或概括，當(dāng)他們互相交流把這些困惑解答完畢之后，課文的主要內(nèi)容就已經(jīng)了然于胸了，我只是做個總結(jié)和肯定就可以了。因此，小學(xué)階段，是孩子們思維最為靈敏的時候，還沒有摻雜“雜音”，他們的質(zhì)疑是最初的困惑，他們對文本的理解就是他們最“原汁原味”的理解和感悟。他們之所以能夠?qū)滩幕蛘唛喿x材料有所質(zhì)疑，就是因為這些內(nèi)容引起了他的思考，在他的心里或許也有一個不算“標準”的答案，但他還是希望能和同伴、老師交流，希望能聽聽他們的“聲音”。

因此，小學(xué)階段的孩子，其心智成長就是一張白紙，就看老師怎么去“畫”出最美的作品。他們閱讀的興趣不難調(diào)動，理解能力也不是什么難題，主要看老師是否用心去“激活”，這樣才能讓閱讀的“琴弦”奏出最美的樂曲，才能讓“悅讀”在孩子成長的道路上溢滿花香。

【參考文獻】

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