STEM教育在信息技術(shù)學科中的融合

陳曉祥

【摘 要】STEM教育是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的教育，它不是四門學科的簡單疊加，它強調(diào)跨學科知識的融合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)學科中融合STEM教育，有利于豐富信息技術(shù)學科的課程資源，提高課程內(nèi)容的實踐水平，能有效地落實學科教學目標，更好地培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;信息技術(shù);學科融合

STEM教育是一種綜合性的課程，主要是培養(yǎng)學生的真實問題解決能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)學科是一門培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎的知識與技能，增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感的課程。在信息技術(shù)學科中融合STEM教育，有利于豐富信息技術(shù)學科的課程資源，提高課程內(nèi)容的實踐水平，能有效地落實學科教學目標，符合我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，可以為信息技術(shù)學科的改革和發(fā)展提供新的思路和方向。

一、理解STEM教育

STEM教育是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Math）的教育。STEM教育最早源于美國，1986年，美國國家科學委員會提出重振美國的理工科教育，發(fā)布了《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，首次提出SEM教育的綱領(lǐng)性建議。1996年，美國國家科學基金會在《塑造未來——對美國大學理工教育的新期望》報告中提出SMET概念。2001年，STEM逐步取代SMET，成為四門學科的統(tǒng)稱。2007 年8月，美國國會通過《國家競爭力法》，STEM教育成為美國國家戰(zhàn)略。2015年，美國頒布《STEM教育法》，形成STEM教育體系。

隨著STEM教育在美國的發(fā)展，這一概念也被國內(nèi)的大眾所熟知。在國內(nèi)，STEM的概念被不斷豐富和發(fā)展，人們在STEM中間加進了藝術(shù)“Art”，使之成為STEAM，后來又加進了寫作“Writing”，使之成為STREAM。STEM已經(jīng)成為跨學科融合的代名詞，它不是四門學科知識的簡單疊加，而是強調(diào)將不同學科的知識進行融合，形成一個有機統(tǒng)一體，以便更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和STEM綜合素養(yǎng)。

二、在信息技術(shù)學科中融合STEM教育的意義

在長期的中小學教學中，“雙基”一直處于統(tǒng)治地位，受這種情況的影響，在信息技術(shù)學科教學中，許多教師一味追求技術(shù)操作層面的內(nèi)容，例如，在教學畫圖模塊《畫方形和圓形》時，教師向?qū)W生演示使用矩形和橢圓工具畫出教材中的圖形，然后讓學生自主完成本節(jié)課的內(nèi)容。在這樣的課堂中，教師關(guān)注的僅僅是作品的完成度，教學的結(jié)果往往只是學生完成了某一個作品，掌握了一點知識與操作技能，缺少思維層次的提升，并不能形成解決實際問題的能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是缺失。

在信息技術(shù)學科教學中融合STEM教育，有利于學生將所學的知識和技能，遷移到解決實際生活中的問題，并能引發(fā)思考，以便將來能應對更加復雜的情況。同時，信息技術(shù)學科和STEM教育都具有很強的實踐性，在教學中可以采用STEM教育中常用的項目學習法（PBL）。如在畫圖、編程、機器人等模塊教學中，可以把每一節(jié)課的學習內(nèi)容項目化，將跨學科的內(nèi)容、高級思維能力發(fā)展和真實的項目需求聯(lián)系起來，學生在完成作品的過程中，獲得跨學科的知識和技能，創(chuàng)造性運用知識解決社會性問題的能力。再者，信息技術(shù)學科本身的技術(shù)性與STEM教育的技術(shù)性要求不謀而合。STEM教育強調(diào)培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，學生需要學會使用技術(shù)來激發(fā)和簡化創(chuàng)新的過程，表現(xiàn)多樣化的成果，分享創(chuàng)意。在信息技術(shù)學科中，不僅僅要學生學會軟件的基本操作，而且需要理解背后的技術(shù)思想，達到觸類旁通的目的。如在三維建模單元的學習中，需要學生理解空間的概念，點、線、面、體的關(guān)系，這些核心內(nèi)容在不同的三維建模軟件中都是相通的，理解了這些就會掌握這一類工具的使用方法，為學生未來解決實際需求服務。因此，在信息技術(shù)學科中融合STEM教育，可以讓信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。

三、信息技術(shù)學科中融合STEM教育的路徑

STEM教育追求的是一種跨學科整合的課程模式。在現(xiàn)階段的學校教育中，額外增加新的學科，牽扯的方面比較多，推進難度比較大。因此，在學科教育中開展STEM教育的融合就成了廣大教師的首選。在信息技術(shù)學科中融合STEM教育，可以從課程目標維度、課程內(nèi)容組織、課程評價方式等方面進行。

（一）引入STEM素養(yǎng)，優(yōu)化課程目標維度

目前，在信息技術(shù)學科教學目標中，知識與技能是比較重要的一個方面，重在考量學生對雙基的理解;在STEM教育的素養(yǎng)目標中，知識融通與應用是其中比較重要的方面，重在培養(yǎng)學生對知識的融會貫通，解決實際問題的能力。我們可以將信息技術(shù)課程三維目標融合進STEM素養(yǎng)目標，讓目標更具體，更有操作性。

例如，三維建?！对O計花瓶》一課的教學目標可以這樣設定：（1）知道花瓶的結(jié)構(gòu)組成、外形特征;（2）學會“構(gòu)造”-“旋轉(zhuǎn)”工具的使用方法;（3）在設計花瓶模型的過程中，體驗項目實施（問題解決）的一般過程;（4）體會對花瓶組成部分的寬度、長度與形狀的改進，就能創(chuàng)作出與眾不同的花瓶作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）采用項目化學習模式，重構(gòu)課程組織形式

在常規(guī)的信息技術(shù)學科教學活動中，教師們已經(jīng)形成了一套相對固定的教學模式，“講授—操作—再講授”深得人心。如在教學Scratch編程《花朵繽紛》時，學生在老師分步講授結(jié)束之后開始操作，拼命完成最終作品是學生追求的目標。采用項目化學習重構(gòu)本節(jié)課后，學生在項目情境中，對需要解決的“如何讓花朵開滿整個花園”的問題進行研究，最終確定四個循序漸進的子問題：（1）用一瓣花瓣畫一朵花;（2）花開一處;（3）花開滿園;（4）花朵繽紛。并在項目實施過程中進行充分的表達、交流、討論與合作，完成物化作品成果，整個過程中，學生將知識融會貫通，形成了問題解決能力，提高了實踐能力。

（三）開展多種課程評價方式，豐富評價的手段

受傳統(tǒng)學科評價方式的影響，信息技術(shù)學科一般采用量化考核的方式對學生進行評價。通過試卷評價來檢查學生對知識的認識、理解以及掌握程度。通過上機操作來檢查學生運用所學知識創(chuàng)作作品的信息能力水平。STEM教育則采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等為主的多樣化評價方式。在信息技術(shù)課程中，我們可以引入過程性評價，突出形成性評價，使得評價貫穿整個教學過程，我們要結(jié)合教學目標，設計合適的評價量規(guī)，通過學生參與每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)以及他們平時作品的完成情況，對學生進行綜合評價。

【參考文獻】

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