農(nóng)村青年職業(yè)化教育的問題及出路

摘要：共同富裕目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)農(nóng)村青年高質(zhì)量就業(yè)，但是當(dāng)前農(nóng)村青年的職業(yè)水平影響了就業(yè)質(zhì)量提升，主要原因是農(nóng)村青年基于“生存理性”過度迷信“干中學(xué)”式教育。“干中學(xué)”式教育的特點(diǎn)是重視職業(yè)安全性，忽視專用性教育投資;它造成了農(nóng)村青年現(xiàn)代職業(yè)技能缺乏，就業(yè)被“鎖定”于較低層次。為了幫助農(nóng)村青年盡快實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)該推進(jìn)教育城市化，建設(shè)適合農(nóng)村的教育體系，提升農(nóng)村青年現(xiàn)代職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：共同富裕;取業(yè)教育;干中學(xué);教育城市化

黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。”但是在農(nóng)村，一些青年因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)代職業(yè)技能，在就業(yè)質(zhì)量方面難以獲得提升，職業(yè)報(bào)酬也不高，給鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來了一定的困難。鄉(xiāng)村振興、共同富裕依賴于農(nóng)村青年的整體職業(yè)素質(zhì)的提升，只有農(nóng)村青年的素質(zhì)提升了，才能充分利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施，包括一些數(shù)字設(shè)施、交通設(shè)施、金融設(shè)施等，才能更快地推進(jìn)數(shù)字鄉(xiāng)村、城鄉(xiāng)融合的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并充分利用鄉(xiāng)村振興政策帶來的紅利，快速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的整合，推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化。當(dāng)前由于農(nóng)村青年在職業(yè)素質(zhì)方面的落后，一些高技能工作難以勝任，鄉(xiāng)村振興和共同富裕事業(yè)的系統(tǒng)性發(fā)展遇到了一定的困難，農(nóng)村青年職業(yè)也碰到了“鄉(xiāng)村回不去，城市進(jìn)不去”的困境。

在鄉(xiāng)村振興的機(jī)遇下，農(nóng)村青年應(yīng)該緊抓機(jī)會(huì)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，積極投身于城鄉(xiāng)建設(shè)之中。但是現(xiàn)實(shí)中許多農(nóng)村青年對(duì)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)性較高的教育投資比較排斥，害怕教育投資會(huì)失去當(dāng)前就業(yè)機(jī)會(huì)，更愿意選擇一些邊干邊學(xué)的工作，哪怕工資水平不高，也可以解決就業(yè)問題，滿足基本的生活要求，這種思想不利于農(nóng)村青年接受現(xiàn)代職業(yè)教育，容易造成農(nóng)村青年的低水平就業(yè)“鎖定”。究其原因來說，這是一種“生存理性”支配下的教育方式選擇。“生存理性”與利潤(rùn)最大化為核心的“經(jīng)濟(jì)理性”不同，是以安全第一為核心的理性，表現(xiàn)在就業(yè)選擇中，“生存理性”將與新工種相聯(lián)系的專用性教育投入看作是耗費(fèi)時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)投資，認(rèn)為職業(yè)教育換得的人力資本在農(nóng)村難以套現(xiàn)，是無意義的投資。

因?yàn)槊孕拧案芍袑W(xué)”式的教育，不少農(nóng)村青年難以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，工作過于依賴經(jīng)驗(yàn)，影響了農(nóng)村制造業(yè)和服務(wù)業(yè)整體水平的提高，也影響了農(nóng)村青年自身就業(yè)質(zhì)量的提升。針對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該分析教育如何才能落地農(nóng)村，采取什么措施促使青年農(nóng)民接受現(xiàn)代教育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、農(nóng)村青年的理性與教育投資

（一）產(chǎn)業(yè)需求與農(nóng)民“生存理性”的矛盾

關(guān)于農(nóng)民理性，文獻(xiàn)中有不同的論述：Chayanov[1]（1925）提出農(nóng)民理性并不是屬于敢于投資的經(jīng)濟(jì)理性，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中更加關(guān)注如何生存的問題，在風(fēng)險(xiǎn)性投資方面更加謹(jǐn)慎。斯科特[2]（1976）明確指出，農(nóng)民理性是一種主要關(guān)注“生存與安全第一”的理性，這種理性天生地缺乏冒險(xiǎn)精神;我國(guó)的一些社會(huì)學(xué)家也進(jìn)行了相關(guān)研究，如黃宗智[3]（1999）提出農(nóng)村青年理性的進(jìn)化理論，指出伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和城市擴(kuò)張，農(nóng)村投資活動(dòng)增加，農(nóng)村青年并不是拘泥于“生存理性”，而是隨著生產(chǎn)力水平上升逐步傾向于“經(jīng)濟(jì)理性”。李培林[4]（2004）也同意農(nóng)民既具有“經(jīng)濟(jì)理性”又具有“生存理性”的說法，指出城市化推進(jìn)了農(nóng)民經(jīng)營(yíng)思想進(jìn)步，使農(nóng)民逐步從“生存理性”向“經(jīng)濟(jì)理性”過渡。從文獻(xiàn)上看，學(xué)者們一般認(rèn)為農(nóng)村青年作為農(nóng)民的生力軍，是未來我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)的重要承擔(dān)者之一，青年農(nóng)民雖然有“生存理性”的一面，但是作為經(jīng)歷中國(guó)快速城市化的一代，他們顯然更具有理念的可塑性，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)向“經(jīng)濟(jì)理性”的轉(zhuǎn)型。

教育投資具有一定的專用性，它既具有高回報(bào)優(yōu)勢(shì)，也有一定的套現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。馮云、王維國(guó)[5]（2011）曾經(jīng)論證了教育投入與收入差距的正向關(guān)系;李佳麗、張民選[6]（2020）分析了異質(zhì)性家庭教育投入的問題，認(rèn)為教育競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家庭教育的投入影響很大，包括農(nóng)村的家庭教育投入;丁一園[7]（2020）研究了地方政府職業(yè)高中教育投入的偏好問題，提出落后區(qū)域的職業(yè)教育主要是依賴于轉(zhuǎn)移性支付，教育支持對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育影響很大。陳先哲、全俊亙[8]（2020）依據(jù)劉易斯的“貧困文化論”理論，認(rèn)為農(nóng)村的教育貧困有很深的文化背景，家庭在“教育無用論”觀念下的低水平教育投入影響了農(nóng)村青年的文化程度，并助長(zhǎng)了農(nóng)村青年個(gè)體的短期機(jī)會(huì)主義?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大了對(duì)高素質(zhì)工人的需求，也引發(fā)了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的緊迫性，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就必須引導(dǎo)個(gè)人接受高風(fēng)險(xiǎn)的專用性教育投資。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，農(nóng)村青年不得不離開自己熟悉的農(nóng)業(yè)，融入制造業(yè)、服務(wù)業(yè)之中。現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)化、高效化的職業(yè)訓(xùn)練，原有的“干中學(xué)”培訓(xùn)的工人很難符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求，所以，農(nóng)村青年只有進(jìn)行職業(yè)再教育，接受現(xiàn)代教育的培訓(xùn)，才能提高職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。另外，農(nóng)村青年素質(zhì)提升還具有外部性，系統(tǒng)訓(xùn)練出來的工人可以幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；?，更好地合作生產(chǎn)，節(jié)約成本并創(chuàng)造價(jià)值，提高利潤(rùn)水平等，是服務(wù)業(yè)和制造業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是正規(guī)職業(yè)教育需要廣大農(nóng)村青年不斷對(duì)教育進(jìn)行專用性投入，需要農(nóng)村青年轉(zhuǎn)變對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，教育不僅僅是識(shí)字、算術(shù)等基本技能培訓(xùn)，而是接入現(xiàn)代化生產(chǎn)、提升農(nóng)村青年經(jīng)濟(jì)意識(shí)、推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)綠色化進(jìn)步的系統(tǒng)工程，是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必經(jīng)之路，必須經(jīng)過艱苦的努力。

其實(shí)農(nóng)村對(duì)教育的代際投入并不落后，為子女投資、實(shí)現(xiàn)子女遷移，很多家庭在教育投資方面沒有猶豫;但是農(nóng)民對(duì)自身人力資本投入?yún)s并不積極，主要是風(fēng)險(xiǎn)大、時(shí)間長(zhǎng);有的農(nóng)民認(rèn)為根守鄉(xiāng)土本分、養(yǎng)好子女就實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，自身宿命已定，教育是一種浪費(fèi)，而且投資失敗影響到生存問題，這樣就出現(xiàn)了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)工人高要求與農(nóng)民自身理性導(dǎo)致的不愿意進(jìn)行教育投資的矛盾。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育落后的供給側(cè)問題

從需求側(cè)來說，農(nóng)村職業(yè)教育是因?yàn)檗r(nóng)民的“生存理性”;從供給側(cè)來說，則是因?yàn)榻逃l(fā)展落后，與農(nóng)村需求不適應(yīng)，導(dǎo)致了農(nóng)村青年認(rèn)為教育時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)費(fèi)高昂、知識(shí)不能迅速轉(zhuǎn)化為技能而不積極投資。相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)此也做了研究，如陸俊杰[9]（2013）指出當(dāng)代農(nóng)村青年教育的主要問題是觀念，農(nóng)村青年積極性不高、參與率低是普遍現(xiàn)象。梁超[10]（2020）闡述了農(nóng)村撤點(diǎn)學(xué)校對(duì)農(nóng)村人力資本的影響;李德剛、左媛鷦[11]（2020）論述農(nóng)民對(duì)待教育相對(duì)保守的現(xiàn)狀;郭蘇豫[12]（2016）指出了農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)過于單一是造成教育風(fēng)險(xiǎn)加大的重要原因。張琳琳[13]（2019）明確了農(nóng)民教育目標(biāo)與生存狀況的關(guān)聯(lián)性。總之，對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)農(nóng)民教育方面制度化、規(guī)范化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，職業(yè)培訓(xùn)脫離現(xiàn)實(shí)、培訓(xùn)項(xiàng)目單一是主要問題。在鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中，農(nóng)村教育要著眼于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，特別是服務(wù)業(yè)，需求量大、工作層次不一，可以作為吸收農(nóng)村青年就業(yè)的很好出路，但是現(xiàn)實(shí)中由于職業(yè)教育脫節(jié)，很多農(nóng)村的教育理論性強(qiáng)、技能性差，導(dǎo)致農(nóng)村青年不愿意去參與職業(yè)培訓(xùn)，最后被鎖定于飲食、交通、打零活等較低層次的工作，工作機(jī)會(huì)擁擠，就業(yè)質(zhì)量不高。

二、“干中學(xué)”教育優(yōu)勢(shì)與收益遞減

（一）干中學(xué)與隱性知識(shí)教育收益

Arrow[14]（1962）提出了“干中學(xué)”的概念，其本意是指隨著生產(chǎn)進(jìn)行和產(chǎn)量積累，人們生產(chǎn)的成本會(huì)逐漸降低，原因是學(xué)習(xí)中熟練程度提高導(dǎo)致生活時(shí)間縮短?！案芍袑W(xué)”在我國(guó)改革開放進(jìn)程中曾經(jīng)起到很大的作用：聶輝華[15]（2011）等曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)“干中學(xué)”能夠使得落后生產(chǎn)力區(qū)域追趕較高生產(chǎn)力區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)傳播。現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)業(yè)技能教育并不都是由課堂完成的，其中顯性知識(shí)可以通過傳統(tǒng)教育完成，但是還有一些知識(shí)屬于隱性知識(shí)，這種知識(shí)沒有辦法通過語言表達(dá)出來，只能通過“干中學(xué)”方式，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中通過觀察、默會(huì)掌握。另外，每個(gè)人有一定的知識(shí)架構(gòu)，知識(shí)接受是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，它既需要對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要在知識(shí)中篩選有用的知識(shí)。

在鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中，長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)邊緣的農(nóng)村青年并沒有多少知識(shí)儲(chǔ)備，在工作過程中，很多謀求生計(jì)的技能，就是利用“干中學(xué)”獲得的?！案芍袑W(xué)”既可以有一定的收入，又可以結(jié)合自己知識(shí)儲(chǔ)備選擇最實(shí)用技能，是一種非常經(jīng)濟(jì)的教育方式，它的方便之處在于不用教育費(fèi)用，只通過實(shí)際工作中的模仿和交流就可以實(shí)現(xiàn)。

青年農(nóng)民離開農(nóng)業(yè)，加入大工業(yè)或者服務(wù)業(yè)，承擔(dān)了粗加工、組裝、轉(zhuǎn)口和一些餐飲服務(wù)業(yè)等就業(yè)重任，這些并不需要太多的知識(shí)，通過“干中學(xué)”的知識(shí)積累，農(nóng)民在改革初期實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，改善了生活，為社會(huì)主義事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，隨著勞動(dòng)力成本提高，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到海外，國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)開始升級(jí)，大量人工智能、機(jī)器人開始采用，原有通過“干中學(xué)”所掌握的技能已經(jīng)不適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需求，農(nóng)民就業(yè)空間越來越窄;另一方面，高技能工人又是現(xiàn)在所急需的，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民知識(shí)獲得方式轉(zhuǎn)型是解決就業(yè)供需矛盾的重點(diǎn)。

（二）“干中學(xué)”的效率門檻

盡管農(nóng)民在“干中學(xué)”中曾經(jīng)獲得一定的教育收益，但是“干中學(xué)”式的教育并不能讓效率無限提高，通過“干中學(xué)”獲得技能在到達(dá)一定的門檻以后就很難提升。Young[16]（1991）指出“干中學(xué)”只具有短暫的挖掘潛力作用，長(zhǎng)期生產(chǎn)利用“干中學(xué)”在效率上難以突破。在服務(wù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域，初級(jí)的技能的確可以通過“干中學(xué)”獲得，但是隨著人民生活質(zhì)量的提高，產(chǎn)業(yè)必須實(shí)現(xiàn)更高效率和質(zhì)量，才能滿足人民的需求。僅僅依靠“干中學(xué)”摸索的方法，既不能進(jìn)一步提高效率也不能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，與現(xiàn)代大規(guī)模生產(chǎn)的要求相違背。標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)要求有標(biāo)準(zhǔn)化的教育，“干中學(xué)”主要教育形式是傳統(tǒng)的師徒制度，在教育內(nèi)容規(guī)范化、專業(yè)響應(yīng)及時(shí)化、教育形式多樣化的今天，師徒式教育顯然效率更低，不適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；默F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)。

當(dāng)前一些農(nóng)村青年技能得不到提升，只能從事一些餐飲、商業(yè)服務(wù)以及低技能生產(chǎn)領(lǐng)域，這些崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)機(jī)會(huì)擁擠，導(dǎo)致農(nóng)民勞動(dòng)崗位變更頻繁，收入水平不高，再就業(yè)市場(chǎng)空間小，效率水平更難以提高，導(dǎo)致就業(yè)不穩(wěn)定。

（三）“生存理性”與“干中學(xué)”的慣性

農(nóng)村青年的“生存理性”是其選擇“干中學(xué)”的主要原因?！吧胬硇浴碑a(chǎn)生的根源是因?yàn)殚L(zhǎng)期貧困造成的怕折騰、選擇安全的生存習(xí)慣，它具有一定的慣性。在現(xiàn)代社會(huì)，專業(yè)化職業(yè)教育不僅意味著高昂的教育投資，還意味著可能面臨不確定的就業(yè)前程，使得農(nóng)民脫離安全生存方式，跨入陌生領(lǐng)域，打破原來的邊學(xué)習(xí)邊工作的習(xí)慣，讓農(nóng)民在新工作中學(xué)會(huì)如何操作技能、對(duì)市場(chǎng)及時(shí)反應(yīng)等等，顯然會(huì)使農(nóng)民產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困難，所以，如何推動(dòng)農(nóng)民教育轉(zhuǎn)型是當(dāng)前農(nóng)村面臨的一個(gè)重要問題。如果繼續(xù)“干中學(xué)”式的教育，農(nóng)村青年只能繼續(xù)從事相對(duì)低技能的裝修、食品加工等工作，集聚于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)中，不僅工作機(jī)會(huì)擁擠，更嚴(yán)重的是收入低會(huì)導(dǎo)致子女難以接受高水平教育，進(jìn)一步造成家庭貧困的代際傳遞。

“干中學(xué)”的慣性與農(nóng)村自身的文化結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)中具有一定的穩(wěn)定性。要想破解必須充分利用經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展帶來的沖擊力，通過“能人”示范、技術(shù)下鄉(xiāng)等等，打破農(nóng)民對(duì)“干中學(xué)”的迷信。

三、教育的城市化建議

（一）推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化教育，幫助青年走向共同富裕

傳統(tǒng)生產(chǎn)具有需求穩(wěn)定性、信息缺乏、物流落后、區(qū)域內(nèi)生存等特點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)需求具有很大的不確定性，意味著產(chǎn)品和服務(wù)生產(chǎn)必須具有前瞻性，在產(chǎn)品普及化之后及時(shí)撤離，保證投資資金退出，現(xiàn)代生產(chǎn)越來越模塊化、及時(shí)性，這些都與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式有著根本不同，“干中學(xué)”教育越來越不適應(yīng)就業(yè)需要，越來越與現(xiàn)代生產(chǎn)方式脫節(jié)。

現(xiàn)代生產(chǎn)要求教育具有即時(shí)性、專用性、高風(fēng)險(xiǎn)性，專業(yè)化教育不僅可以降低試錯(cuò)成本，而且能夠幫助農(nóng)民科學(xué)高效地掌握知識(shí)，使農(nóng)民的技能更符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求，讓農(nóng)村青年從教育中真正享受教育的益處，幫助青年融入現(xiàn)代化大生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)，為社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）農(nóng)村教育內(nèi)容要更貼近于市場(chǎng)

正是因?yàn)椴糠纸逃齼?nèi)容和市場(chǎng)需求脫節(jié)，片面追求黑板上的知識(shí)，造成了教育過度去市場(chǎng)化，教學(xué)內(nèi)容空洞化。另外，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)問題，農(nóng)村教師隊(duì)伍老化，教材內(nèi)容落后，也影響了農(nóng)村教育與市場(chǎng)接軌，許多農(nóng)村青年感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)無所用。所以，應(yīng)該改革教育內(nèi)容，強(qiáng)化農(nóng)村師資建設(shè)，提高教育效率，用短而精的課堂內(nèi)容幫助他們盡快獲取知識(shí)。教育收益是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村青年參加職業(yè)教育積極性的來源，必須盡快推進(jìn)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求的連結(jié)，拿出一些好的農(nóng)村教育產(chǎn)品，讓農(nóng)村青年實(shí)實(shí)在在從教育中獲得收益。

（三）分?jǐn)偨逃杀荆瑤椭r(nóng)村青年擺脫“生存理性”

教育投資對(duì)于農(nóng)村青年來說是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)投資，收益時(shí)間短、難以套現(xiàn)，高昂的學(xué)費(fèi)讓很多農(nóng)村青年望而卻步。可以通過改革農(nóng)村教育的收費(fèi)方法，比如，可以采用先學(xué)后收費(fèi)的方法，讓農(nóng)村青年先收到教育收益再交費(fèi)，減輕教育的負(fù)擔(dān)，增加教育吸引力。另外，還應(yīng)該充分利用現(xiàn)有政策，對(duì)教育收費(fèi)實(shí)現(xiàn)多元化分?jǐn)偅m時(shí)推出普惠式的教育金融，通過貸款等方式減緩降低農(nóng)村青年的負(fù)擔(dān)，提升教育的可參與性。

（四）教育不只限于技能教育，教育也要城市化

許多農(nóng)村青年盡管收入可以逐步與城市市民接近，但是在生活中仍然難以融入城市，主要是在文化上、規(guī)范上與城市市民脫節(jié)，不能理解城市需求，造成了在一些服務(wù)行業(yè)質(zhì)量難以提升。在當(dāng)前農(nóng)村青年流動(dòng)性較大的情況下，教育不能只拘泥于技能方面的教育，還應(yīng)該加強(qiáng)城市文化、文明規(guī)范教育，使得農(nóng)村青年盡快融入城市生活之中，了解城市需求。同時(shí)幫助農(nóng)村青年樹立正確的價(jià)值觀，避免在生產(chǎn)中受到一些不法的誘惑。

當(dāng)前，中央提出了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、擴(kuò)大農(nóng)村收入并最終實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，這是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，不僅僅要擴(kuò)大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施等“硬件”的現(xiàn)代化和城市化，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育的城市化，提高農(nóng)村青年的職業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和城市產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，加快城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合，為提升農(nóng)村青年收入帶來更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] ChayanovA.V. The Theory of Peasant Co- operatives[M]. Columbus：Ohio State University Press，1991：147.

[2]詹姆斯·斯科特.農(nóng)村青年的道義經(jīng)濟(jì)學(xué)：東南亞的生存與反抗[M]. 南京：譯林出版社，2001 ：203-205.

[3]黃宗智.長(zhǎng)江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展[M].北京：中華書局，2000：109-110.

[4]李培林.巨變：村落的終結(jié)——都市里的村莊研究[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2002（01）：168-179+209.

[5]馮云，王維國(guó).教育投入差距與地區(qū)居民收入差距關(guān)系研究[J].教育科學(xué)，2011，27（03）：11-16.

[6]李佳麗，張民選.收入不平等、教育競(jìng)爭(zhēng)和家庭教育投入方式選擇[J]. 教育研究，2020，41（08）：75-84.

[7]丁一園.地方政府職業(yè)高中教育投入偏好研究——基于省級(jí)面板數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].福建質(zhì)量管理，2020（09）：280-281.

[8]陳先哲，全俊亙.從“失學(xué)少年”到“失足青年”的生成與治理一農(nóng)村教育貧困的一種文化學(xué)解釋[J].中國(guó)青年研究，2020（07）：62-67+53.

[9]陸俊杰.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新型農(nóng)民的教育與培訓(xùn)研究[J].教育發(fā)展研究，2013（23）5

[10]梁超，王素素.教育公共品配置調(diào)整對(duì)人力資本的影響——基于撤點(diǎn)并校的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，2020（09）：138-154.

[11]李德剛，左媛鵬.改革開放以來中國(guó)農(nóng)民教育簡(jiǎn)論[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（01）：31-35.

[12]郭蘇豫.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的問題與對(duì)策[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2016（08）：84-85.

[13]張琳琳.我國(guó)城市化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)定位研究[J].成人教育，2019，39（07）：72-75.

[14]Arrow，K.J.The Economic Implications of Learning by Doing[J].The Re-view of Economic Studies，1962，29（03）：155-173.

[15]聶輝華，江艇楊汝岱.中國(guó)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用現(xiàn)狀和潛在問題[J]. 世界經(jīng)濟(jì)，2012，35（05）：142-158.

[16]Young，A. Learning by Doing and the Dynamic Effects of International Trade[J].The Quarterly Journal of Economics，1991，106（02）：369-405.

作者簡(jiǎn)介：商海巖（1971-），男，山東平邑人，博士，副教授，研究方向：教育與經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)任編輯馬志娟）