小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性

李雅珍

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生的主要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對課文進(jìn)行閱讀，教師要認(rèn)識到學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂上對鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的朗讀能力。教師要分析這個年紀(jì)學(xué)生的實際需求，在教學(xué)中對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自己的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)有效性

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要集中在對課文進(jìn)行理解，對生字進(jìn)行認(rèn)識上，熟能生巧是學(xué)習(xí)語文的最好方式。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中，深化課文內(nèi)容，加強學(xué)生對生字的人認(rèn)識，并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)中，自覺通過朗讀來對課文進(jìn)行領(lǐng)悟。教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對語文朗讀的興趣，讓學(xué)生可以在朗讀中找到樂趣，從而積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣泶碳W(xué)生對發(fā)聲閱讀的興趣。教師可以用自己示范朗讀的演示來提高學(xué)生對課文朗讀的興趣，在小學(xué)語文上課的過程中，很多學(xué)生對朗讀不感興趣。。教師主動要求讀課文時，不舉手的人占多數(shù)。這種情況的根本原因是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生這個年紀(jì)的特征，有針對性地選擇讀物。刺激學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行朗讀演示時，需要注意語調(diào)的變化和發(fā)音的準(zhǔn)確性，為閱讀文章營造感染性高的氛圍，實現(xiàn)鮮明、磁性的聲音，學(xué)生會無意識地被吸引，感受發(fā)出朗讀的魅力，刺激想發(fā)出聲音來讀的欲望。教師創(chuàng)造非常合適的閱讀情況以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過多媒體創(chuàng)造適合朗讀的場面，根據(jù)主題選擇不同風(fēng)格的音樂作品，學(xué)生可以受到音樂氛圍的影響，沉浸在音樂和朗讀中。教師還需要使用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，讓所有學(xué)生獲得全方位的感受體驗，充分理解文章中呈現(xiàn)的藝術(shù)概念，深入理解文章中表達(dá)的思想和情感。

例如，教師在開展“荷花”教學(xué)的時候，可以通過多爾媒體，為學(xué)生播放一些關(guān)于荷花的視頻和圖片，并且配上舒緩的音樂“云水禪心”等，把學(xué)生帶入課文當(dāng)中，對課文里描繪的荷花情境進(jìn)行感悟。隨后，教師可以讓學(xué)生跟著音樂一起，進(jìn)行課文的朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。教師通過多媒體的運用，拉近了課文和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在投入到課文中，帶著感情進(jìn)行朗讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在激發(fā)學(xué)生發(fā)聲閱讀的熱情后，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，掌握正確的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。不同基礎(chǔ)的學(xué)生朗讀的方式不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在閱讀之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀指導(dǎo)，以確保學(xué)生充分理解所讀文章的內(nèi)容，并以正確的方式閱讀文章。 教師可以找出課文的關(guān)鍵字，然后引導(dǎo)學(xué)生使用比較閱讀的形式，首先讓學(xué)生自由閱讀，將這些關(guān)鍵字替換為意義相似的單詞，然后發(fā)出聲音來閱讀。這樣朗讀，深入理解文章中單詞和短語的使用方法，大大提高閱讀理解能力，教師也可以指示學(xué)生用角色扮演的方法發(fā)聲閱讀，沉浸到課文中，提高對課文的理解和認(rèn)識。

例如，小學(xué)語文書中有很多具有強烈故事性的課文，在這類文章中，教師讓學(xué)生大聲朗讀，完全了解文本中角色的心理變化過程，加深對文本內(nèi)容的理解。 此外，基于角色的閱讀可以使課堂教學(xué)氣氛非常活躍，讓學(xué)生可以將自己代入到課文中，提高了朗讀的趣味性，也使學(xué)生在愉快的氛圍中提高閱讀能力。

三、加強學(xué)生的朗讀能力

對學(xué)生來說，擁有流利、一致的閱讀能力，會讓閱讀文章更舒適，也能充分享受閱讀帶來的快樂。但是，在朗讀之前，教師應(yīng)該給學(xué)生正確的發(fā)音和一些新單詞的理解，以防止學(xué)生在朗讀時因不熟悉的新單詞而重復(fù)、暫停、錯誤發(fā)音。 在學(xué)生發(fā)聲閱讀之前，為了排除學(xué)生在閱讀時可能遇到的障礙，必須為學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲閱讀的演示。演示結(jié)束后，學(xué)生們大聲讀自己的感情，感受文章的全部內(nèi)容，為了朗讀，選擇自己喜歡的文章，不斷提高自身的朗讀能力。

例如，教師在開展“海底世界”教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行朗讀，對整體的內(nèi)容有一個較為清晰的認(rèn)識，在讓學(xué)生選擇自己在課文朗讀中喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從而對句子的含義進(jìn)行理解。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，理解了“竊竊私語”的意思，表示生活在海底的動物在說悄悄話，在朗讀過程中，如果想將自己的理解和感情有效地整合到文章中，語言的親近感尤為重要。含有新單詞的句子，為了消除文本的最終流暢讀取的障礙，可以為了特殊的讀取而提取，然后在熟練之后讀取整個文本。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)聲、語調(diào)和語調(diào)，以便在發(fā)聲閱讀的過程中學(xué)習(xí)發(fā)聲、語調(diào)。他們需要在暫停的地方暫停，然后輕讀或根據(jù)文章的情感變化重新讀。另外，教師為了更好地感受文章中傳達(dá)的想法和感情，應(yīng)該在發(fā)出聲音的時候，通過肢體語言的方式來進(jìn)行協(xié)同表達(dá)，教導(dǎo)學(xué)生如何使適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和行動一致。

總結(jié)：小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的時候，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀方面的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在朗讀中對課文有更加深入的感悟，收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而在學(xué)習(xí)中更加的主動。在課堂上，教師要利用自己引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自己的方向。在學(xué)生朗讀的時候，教師還可以配以動作的引導(dǎo)，或者是評價的方式，讓學(xué)生可以對自己的朗讀情況進(jìn)行了解，對子很的朗讀能力進(jìn)行完善。

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