落實(shí)“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何整體架構(gòu)

馬麗

摘要：在“雙減”政策下，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，必須進(jìn)行優(yōu)化，不僅要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而且還能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利的影響。筆者結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要提升對(duì)于這一環(huán)節(jié)的重視程度，通過作業(yè)不僅能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而能夠更好的調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是目前有部分小學(xué)語(yǔ)文教師不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的工作，很難發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值和意義，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力造成了一定的阻礙。因此獨(dú)立性小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)策略進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，更多的是做練習(xí)題、抄抄寫寫，作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，再加上小學(xué)生的年齡比較小，這種單一的作業(yè)形式，很難提升學(xué)生寫作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，甚至有一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生了厭倦心理，對(duì)于小學(xué)生來說，興趣就是學(xué)生最好的老師，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要融入趣味性元素，以此來不斷提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生更加愿意主動(dòng)完成作業(yè)，這有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。為了充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，教師在日常教學(xué)工作中，一定要深入了解學(xué)生，把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)作業(yè)的魅力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》的時(shí)候，這篇文章主要講了獵狗看到一只小麻雀，正準(zhǔn)備上前，這時(shí)候麻雀媽媽飛回來，用自己的身軀保護(hù)著小麻雀，最終嚇退了獵狗，這大概就是母愛的力量吧。學(xué)完這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集一些其它的動(dòng)物母愛故事，將故事制作成簡(jiǎn)單的繪本，下節(jié)課與其他同學(xué)分享。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更好的把握文章的中心，而且還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫能力。

二、設(shè)計(jì)多層次語(yǔ)文作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，如果教師對(duì)于所有的學(xué)生都布置一樣的作業(yè)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來說，可能會(huì)覺得作業(yè)太過簡(jiǎn)單，語(yǔ)文能力很難得到有效的提升。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來說，可能會(huì)覺得作業(yè)太難，長(zhǎng)此以往下去，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，這兩種心理都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了不利的影響。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分成ABC三個(gè)層次，設(shè)計(jì)出不同層次作業(yè)，從而能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有所得。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來》時(shí)候，對(duì)于A層次學(xué)生來說，作業(yè)是完成相關(guān)練習(xí)題、簡(jiǎn)單了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，再背誦一首與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，而且還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作業(yè)是完成相關(guān)練習(xí)題、再積累一句抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)句，能夠積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)于C層次學(xué)生來說，作業(yè)是完成相關(guān)練習(xí)題，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，當(dāng)然這里的分層作業(yè)，并不是絕對(duì)的分層，如果B層次和C層次學(xué)生在學(xué)有余力情況下，也可以選擇A層次學(xué)生的作業(yè)，從而能夠真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，緊緊圍繞著課本內(nèi)容，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的也只限于理論知識(shí)，在雙減政策影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突破教室和教材的局限，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。比如在母親節(jié)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“關(guān)愛母親”的作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)的形式是不固定的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可以用自己手里的畫筆，給媽媽畫一幅畫，以此來表達(dá)對(duì)媽媽的愛;學(xué)生還可以給媽媽寫一封信，將平時(shí)不敢告訴媽媽的話，通過這種方式進(jìn)行表達(dá);學(xué)生還可以給媽媽唱一首歌、跳一支舞等，通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠更好的感受到媽媽無私的愛，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的意義。在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、設(shè)計(jì)多層次小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)以及生活化作業(yè)，從而能夠更好的滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廷美.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（03）：123-124.

[2]黃懿.從"提線木偶"到"變形金剛"的華麗蛻變——小學(xué)低段語(yǔ)文多元綜合性作業(yè)的可行性架構(gòu)[J].浙江教育科學(xué)，2019（02）：169-170.

[3]孫衛(wèi)芳.雙管齊下減負(fù)擔(dān)，整體架構(gòu)增高效——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整體性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2019（08）：152-153.